原標題：魯子問：如何為學生思維發展搭好梯子

如何為學生思維發展搭好梯子

——基于對一節課的反思

最近上了一節六年級的課，課后自己心情比較沉重，因為我對自己給學生思維發展的梯子的搭建和使用都很不滿意，我為學生搭建思維發展的支架，成效未達到預期發展目標。

這是一節《文化中國英語學習繪本-磨杵成針Making a needle from an iron rod》的讀后討論課。在檢查閱讀理解成效時，我發現，學生已經完全能夠從文本中梳理出全部should，need，want，have to的語句及其語用，區分李白和他的父母發生爭執的話語，理解李白和他的父母發生爭論的不同的觀點。

對于讀后活動，學生選擇了繼續開展李白與父母進行辯論。這一活動作為繪本的讀后討論活動，首先要求學生在閱讀繪本后梳理出繪本中提到的李白和李白父母的不同觀點，然后寫出自己的觀點。在檢查學生繪本閱讀梳理與凝練的觀點時，我發現學生普遍形成的觀點是贊同李白父母的觀點，認為李白應該開展hard and boring的訓練，沒有形成自己的觀點，更沒有走出非黑即白的二元思維，甚至存在嚴重的單向度思維特性。對于英語教育要發展學生的跨文化認知而言，必須引導學生走出單向度思維，引導學生在與父母或他人發生爭論時，嘗試走出自己的單向度思維，走出二元對立思維，走向二元融合的可能，形成孩子與父母、我與他人的共同認同的觀點。

于是，我決定上課時引導學生走出單向度思維、二元思維，發現空間的二元融合與時間的向度變化的可能。

為此，我調整了教學設計，增加了三張PPT slides，準備引導學生發現以下三個方面的可能：

第一，李白想當劍客，想跟朋友一起玩舞劍的游戲，李白的父母希望他刻苦學習，但李白認為寫字hard and boring，不愿意練習。雙方都無法說服對方。但其實hard and boring不是只有easy and interesting這種可能，還有hard and interesting這種可能。我專門設計了以下示意圖：

希望學生從李白父親的視角得出觀點：Reading and writing is hard and interesting.

第二，舞劍與書法具有內在關聯，我通過視頻展示了這種關聯，希望引導學生得出“舞劍與學習書法不是絕對對立的，而是可以相互幫助”這一觀點，從而引導學生從李白視角得出以下觀點:I can do sword games and writing . They help each other.

第三，李白的爸爸讓李白媽媽請來她的好朋友老奶奶，在李白經過的河邊磨針，從而讓李白明白需要刻苦訓練的道理， 李白隨后發生了變化，后來成為了大書法家。我展示了李白發展變化圖，希望引導學生得出這樣的觀點：童年的李白偶爾貪玩，沒關系，不要著急，這很正常，李白未來會不再貪玩，因為年齡、生活和工作會讓李白明白那個年齡道理，從而引導李白媽媽得出這樣的觀點:Don’t push too much now. 或者Be patient. Li Bai will change.

遺憾的是，學生并沒有順著我的支架達到較高的思維水平，只有一個學生在后面辯論中勉強用到第一個觀點，思維略有發展，后面兩個觀點在辯論中沒有學生提到，沒有形成成效。

我反思分析認為，若教師發現學生廣泛存在高度的單向度思維以及二元對立的思維特性，教師則應該為學生搭建走出單向度思維與二元對立思維的較為密集的支架，包括語言案例支架、思維工具支架、以語言為主的思維成果支架，通過引導學生認知、理解、形成、表達空間二元融合和時間二元替代的結構，促進學生思維品質發展。

第一，我應該在每個支架搭建后，以板書等方式，寫出相應觀點語句，并寫在相應人物處；

第二，我應該在學生辯論時，再明確指引學生看到、讀出這些新觀點的語句，讓學生意識到可以用這些新觀點進行辯論。

第三，我應該在學生引用新的觀點后，給予學生積極評價，從而鼓勵學生更多使用這些新的思維方式形成的觀點；

第四，我應該更明確強化以融合和替代兩種方式走出二元對立的思維工具，引導學生進一步明確走出單向度思維與二元思維的路徑，在總結時強化走出單向度思維與二元思維的工具。

我準備在以后有類似情形時實踐這一反思的新設計。

這里需要說明的是，單向度思維與二元對立思維，不存在絕對的對或者錯，而是要發展跨文化認知，就必須走出單向度思維與二元對立思維。而走出單向度思維與二元對立思維，有空間方式，亦有時間方式，甚至可能存在其他方式。

同時需要說明，單向度思維與二元對立思維，是人類廣泛存在的思維特性，不是只有六年級學生才有。但單向度思維與二元對立思維的程度，則存在不同。如人的單向度思維與二元對立思維程度過高，不利于任何人的認知發展。任何人，尤其是以英語教育為己任的英語教師，應注意關注自己的單向度思維與二元對立思維的程度，要將其控制在合理的范圍之內。

來源丨魯子問

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總結

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