原標題：有遠見的家長，怎么為孩子計較閱讀？

博雅小學堂

給孩子受益終生的人文底色

文｜冷玉斌

語文高級教師

北大“國培計劃”授課專家

又是一年開學季，又到了給孩子做閱讀規劃的時候了。盲目地買一大堆圖書和資料，讓孩子自己看，效果往往不盡如人意。孩子的精力有效，不可能什么都抓，閱讀規劃要有針對性。

那要如何規劃呢？今天這篇推文，我們就跟隨語文高級教師、北大“國培計劃”授課專家冷玉斌老師，一起看看家長在孩子閱讀這件事上，需要重點關注什么？

01

閱讀這件事，

家長要計較的是什么？

最近，朋友轉來一個有關兒童閱讀的問題。第一部分：

我家孩子挺喜歡讀書的，譬如羅爾德·達爾的，譬如三國演義、譬如李歐·李奧尼、安東尼·布朗的，但是有些我按照書單上給她找的，譬如《金銀島》、《從百草園到三味書屋》這些，她就很排斥……

我有時間的話我就會陪她讀，一起讀。最近我比較忙，我就會給她講喜歡與不喜歡我們都應該去嘗試接受，就像以后學課本，不可能所有學的都是我們喜歡的，但是我們不喜歡的也要考試，難道就不學了嗎？當然我不知道這樣說對不對。

“我有時間的話我就會陪她讀，一起讀”，真是溫暖又用心的媽媽。看這段話，重要的意思在“喜歡”與“不喜歡”，是對讀物的計較。

我想，孩子才二年級，這個階段，可以更多看作親子共讀轉向自主閱讀的橋梁階段，從這個意義上，如果是一本孩子“喜歡”的書，肯定能激起更多閱讀期待與樂趣，讓她更好地閱讀，所以，自然要尊重并適度保護這樣的“喜歡”。

很明顯，這位朋友做得挺好，“我家孩子挺喜歡讀書的”，在這個時候，已經能夠達到這一點，大人能夠很開心地寫下這句話，這已經是多么多么好的事情，為此歡欣鼓舞一番，都不為過。

而且，從接下來三個例子，能看出，孩子是真的有閱讀素養的，這三本書，是各種不一樣，非常棒，有圖畫書，有文字書，文字書里有中國古典名著，有風靡世界的幻想小說，還有比這更好的喜歡嗎？

不拘泥，有視野，范圍廣，不乏深度。

在這個時候，能夠有一種真正發自內心的“喜歡”，其實是很好的資源，大人不僅可以鼓勵，更可以沿著“喜歡”，讓她更加“喜歡”，閱讀只是其中一項，這其中的話題、內容，如果能做更多文章，都值得嘗試。

在我們越來越哀嘆孩子們專注力較為缺失的當下，如果一個小孩兒因為喜歡，可以專心探索與深耕，這事情都值得拿來慶祝。更要計較的其實是，家長能不能提供必要的探索與深耕需要的更多資源。

接著說：

面對孩子的喜歡，朋友也認可，但沒有滿足，會“按照書單上給她找”，譬如《金銀島》、《從百草園到三味書屋》這些，她就很排斥……我不知道朋友所按照的“書單”具體內容，到底是哪個組織或哪個機構發布的書目，我翻找了當前很有公信力的近十份書單，在二年級，或說低段，我都沒有看到《金銀島》與《朝花夕拾》，這兩本書，從部編教材推薦書目的排序，一本是五年級，一本是七年級。而朋友的女兒是二年級，找來給她讀，卻很排斥。

我想說小姑娘排斥是對的，當然，這樣說并不好，不排除朋友會聽說誰誰誰家目前已經在閱讀初中語文了，人家怎么沒排斥，但是，我們知道，不用這么比較的，孩子各有各的好，各有各的不同。何況，這個書單如果將這兩本列在二年級，毫無疑問有點超前，必須結合自己孩子當下情況，慎重選擇。提前學習不是不行，但過度提前，自然會挫傷孩子積極性。

雖然我們的行動似乎落后于我們的思考，但也真的是這樣，行動遠比任何思考更加來得復雜，來得困難。

但無論如何，我們盡量多想一點，總沒壞處，想起約翰·洛克的話，教育上的錯是不能輕易犯的……

從朋友的用心，我自然理解，沒法說這里頭多少多少錯；從對兒童閱讀的呵護與推動，我也覺得當然不完全對，至少選擇這幾本書就有些為難孩子。

就依教材內容，二年級下冊“快樂讀書吧”是這幾本推薦閱讀，肯定沒有魯迅作品，為了超前，提前讀三年級的，也算說得過去。一下子跨度太大，尤其像《朝花夕拾》這樣的作品，從題材、內容、語言上，與此前孩子閱讀材料，差異大，接納難度大，肯定不是合宜的選擇。

另外，這里頭還有一個思路，那就是我們如何看待并接納“考試”，這應該是屬于另一個話題了，毫無疑問，朋友一定也知道，學習不是為了考試，但從現實層面，考試是對學習的唯一考察，導致化果為因，那推下來，就是有一天，如果考試改革，或者發生重大變化，那么就不要學習了？

學習應該是人的本質，“學習時習之，不亦說乎”，我想，不管是學習，還是考試，與孩子交流，還是要注意一個方式，既不使她討厭學習，也不讓她畏懼考試。

就像我讀到的河合先生的話，我們在做“好事”時，很有必要事先考慮其相反的一面，在做這些“好事”之前，不得不思考其背后究竟有多少“壞事”。啊，如今的家長也實在不好當。

歸根到底，這段話寫下來，朋友有一個沒明說的訴求，就是想知道如何讓孩子又能讀“喜歡”的，也愿讀“不喜歡”的？

因為不認識小朋友，就順著這段話，要我說，可以有下面幾點：

一是繼續陪伴，養成閱讀習慣，有真正的“喜歡”；

二是潤物無聲地推薦，時常更多接觸各種書籍，比如逛書店，到圖書館，各種各樣的書都見見、翻翻，悄悄引發興趣；

三是通過學校班級、讀書團體，在團體上中與別人的好書不斷碰撞，增廣見聞；

四是循序漸進，選擇合適的讀物，朗讀或共讀，慢慢由一類到更多。

反正，不能完全以外在添加的形式，強硬介入，過度干預——童年時期閱讀興趣，能夠養成絕非一朝一夕，但破壞它，甚至摧毀它，是再輕易不過了。畢竟，說到底，于童年而言，更有比閱讀重要得多的事情。

02

學以致用是把雙刃劍

問題第二部分：

至于學以致用，我就是希望她能夠積累很多好的文字和句子，用于表達和寫作。我在孩子一年級也開始讓她口述，當時的原因有兩個：一個是寫日記既費時間，也不能充分表達；而是我為了鍛煉她的表達，想好再說，盡量不帶“然后、然后、然后”這樣的字眼。

后來看到孩子同學的媽媽也在讓孩子口述，就更堅定了我的想法。我也會盡量引導她整篇口述，盡量不要讓一個形容詞出現兩次以上，學會找近義詞。孩子的口述內容也是時好時壞，不穩定。當然這些都是我的美好愿景，只是有的時候會有點焦慮。

——這一部分，朋友說得很實在，都不是問題，而是“美好的愿景”，就在于學以致用。我覺得，只要沒有額外增加孩子很多負擔，或者給她很多高的要求，口述日記這樣的事情，就值得堅持。

不過，這里面，在起步階段，或者在這樣一個年齡段，口述日記這樣的學習活動，不能完全將之功利化，簡單地理解為，這件事情就是為了“表達和寫作”。

這就像經常有家長提出的困惑，讀也讀了，還讀得不少，為什么寫作文還是抓耳撓腮無話可說。閱讀有閱讀的機制，寫作有寫作的規律，這中間有連接，卻沒有辦法用“1+1=2”要要求。這話題也屬于另一個大話題。

從朋友的講述里看到，她很細心，提出了少用“然后”這樣的連接詞，還有形容詞的出現頻次，學會找“近義詞”。我不知道她在細節上是怎么做的，我就想，如何讓孩子明白這些語法或者詞性呢？

我覺得，這樣指向過分明確以致成了一個刻板要求的規則，可以先少一點——當然，很大程度上這事情已堅持很久，與孩子形成良好的溝通，那也沒問題。

我是想，這時候的口述是“不教一日空過”，既是寫作素材的積累，更是生活在生活里，培養孩子觀察生活、反思生活的習慣，開始的時候，不用著急能不能說好，還是先讓她肯說，愿意說，然后再慢慢說好。

至于怎樣慢慢“說得好”，除了良好的閱讀吸收，與好文字多打交道，最直接的，就是大人一同說（寫）。大人說的或寫的，作為示范，孩子一篇，媽媽也一篇。

“我輩躬身入局”這話用在家庭教育上也蠻好，要求孩子做的，尤其是道德品行、修身明理方面，最為便捷的路徑，就是家長以身作則，躬身入局，跟孩子一起做到，當大家一起做了，大人對小孩，一方面是精神引領，一方面就是方法示范了。

媽媽認真寫上一篇篇文通字順，讀來上口，形容詞精準，沒有“然后”的，比怎么個教法都更管用。

這段里另有一處，仍然可以再斟酌，“孩子的口述時好時壞”，這是拿什么標準來得出的結論呢？對孩子的發展來講，少些二分，多些欣賞，多些寬容。很多時候，眼前所見，被輕易貼上標簽，并不是一個合適的思路與舉措。

03

第三部分：

還有一個問題，就是發現她讀了這么多書，我怎么來了解她到底讀得怎么樣，有沒有吸收呢？這一點是因為有的時候看她做閱讀理解題，還會有不理解的地方導致答錯，這就讓我更懷疑讀的那些書她都讀懂了嗎，為什么簡單的題目還答錯呢？

——這里是直接提出了問題，而且是一組問題。老實說，這一部分的問題，不好答。大體上是這幾個方面，如何判斷孩子的閱讀成果，如何將讀書能力轉化為解題（閱讀理解）能力，為什么簡單的閱讀理解還會錯，那是不是意味著之前的書沒有讀好，或者好好讀。

這幾個方面既能各自獨立，卻也緊密相連，又涉及到了實打實的閱讀理解訓練，諸如閱讀短文或者寫話表達等等，如果有實際案例，尚能一說，現在就只有問題，那我接下來，就談不上回答，只是對這一組問題作個辨析，談幾點不成熟的看法：

對于孩子讀得怎么樣，有沒有吸收，這是我們應該在意的，但只是閱讀這件事一個額外獎賞，而非一切，如果說低段兒童閱讀的另一個名字叫“快樂”，那這些“吸收”，是快樂之后留下的美好回味，但哪怕沒有回味，首要的還是“快樂”。

這話聽來我說得輕巧，但是要相信，越快樂越愛閱讀，越愛閱讀，閱讀也就越多，閱讀越多，一般意義上閱讀理解測試成績就會越好，這還不是我說的，這是《閱讀的力量》里明白寫著。

要問大人怎么來“了解”，我覺得也有路徑，但在這里，我第一想說的就是這種思路本身，可以緩慢一點，可以柔軟一點，不要機械地來了解。要我說，最理想的，是讓閱讀能力體現在生活里，如鹽入水，一家人一起相處時會自然流露出來。這是最好的。生活里，哪里沒有閱讀，閱讀不等于讀幾頁書做幾道題啊。

閱讀理解題的答題能力固然能反映出一個孩子的閱讀素養，但不能將閱讀素養等同于閱讀理解能力，尤其是針對小學試卷上的很多閱讀理解題表現出的理解力。

如果孩子讀得挺多，但閱讀理解分數上不去，這件事就需要具體分析。舉個例子，這些年，大家幾乎都聽說過類似故事，哪位大作家的作品入了閱讀理解題，然后他本人來做題，拿不到及格分之類——你能說這些作家的閱讀素養不行？那他怎么答不好閱讀理解題，而且還是自己的文章。

閱讀理解考查題答錯，這里頭會有很多原因。

前幾天，我的女兒初一閱讀理解，試卷上選了奈保爾的《詩人》，她在做題過程中，就有陌生感，感覺有些問題不太容易理解。

但是，作為一篇世界級水準的短篇小說，當然，試卷上已經是刪節版，女兒能感覺到這篇小說本身，比平常試卷上的選文精彩多了——我是不會認為，如果這天，她的閱讀理解沒答好，就覺得她的水平立刻下來了。

事實上，我帶著她順一遍，再聯系題目交流，有些地方，直接講給她，因為她確實沒有過這樣的生活與閱讀雙重體驗，一直以來，肚子里沒有的東西，讓孩子們拼命往外取也取不出來，只要給一次，哪怕就一次，就不一樣了。

話說回來，《詩人》真是一篇精彩的短篇，“因為生活和偉大的作品之間/總存在某種古老的敵意”，將之作為一篇閱讀理解題，刪改得不成樣子，實在辱沒了這樣的作品。由此，也能這么想，做閱讀理解題這件事，是不能成為對孩子閱讀素養的唯一要求的。

“這就讓我更懷疑讀的那些書她都讀懂了嗎，為什么簡單的題目還答錯呢？”這句話，如果我們問問自己，可以嗎？

我都不覺得我讀過的那些書都讀懂了，“簡單的題目”，這個“簡單”又是如何認定的呢？大人以為的簡單，就一定簡單嗎？將來有機會，可以就題目看題目，但，對于閱讀而言，就題論題，也未必高明。

還是那個意思，關切而不著慌，理解而非指責。說來說去，也就是大人自己要朝著自己努力，做個讀書的大人，在孩子成長過程里，心理上少一些焦慮，少一些懷疑；行動中站在孩子這一邊，為她多著想，想辦法透過這些現象，能夠看到這一階段孩子閱讀的復雜的局面，就算不能完全弄清背后的種種根源式的由頭，至少也要多掘進，多靠近。這個沒辦法，如今的家長實在不好當，也難怪會有委員提議，將來做家長，先領“上崗證”。

閱讀的事情，從來不僅是閱讀的事情，哪里有什么孤立的、單一的“教育”，兒童是個活潑潑的生命，要學會站在他的角度——也就是不要忘記自己也曾是個孩子，從而能靈活且機智地去看待。

這在我的偶像河合隼雄先生那里，稱之為“發現型”視角，發現他們身上的閃光點，內心里不要先驗地存有虛幻的完美模型，毫無區別地對待面前有一個獨特的內心宇宙的小孩兒。

最后，還是抄一段河合先生的話贈給這位朋友，先生是講老師與學生的，對家長與孩子，也同樣適用吧：

老師也好，學生也罷，都是活生生的人。事實上，我們很難用科學的方法解決實際的教育問題。在解決教育問題時，人際關系起到了很大的作用。教育問題確實非常麻煩。

這段話也是給自己的，畢竟以上所說的一切，對朋友而言，聽或不聽，都有可能一丁點忙也幫不上。教育問題確實非常麻煩。讓人歡喜的是，助人者自助，這樣的答問也是對我好的教育。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，提出問題，就是向著與“麻煩”的對決又進一步。我輩躬身入局，就讓未來，有了更多可能。

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責任編輯：

總結

以上是生活随笔為你收集整理的有远见的家长，怎么为孩子计较阅读？的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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