原標題：湯敏：教育公平的另一端：如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

現(xiàn)在對后進學生的特殊幫助， 對貧困地區(qū)學校的幫助， 大家認為是教育公平， 都很支持。但對那些拔尖的學生給予一些特殊的幫助，有人就認為不公平。事實上，拔尖創(chuàng)新人才往往是在教育公平中被忽略的另一端。

湯敏國務院參事室參事，中國教育三十人論壇成員

（本文根據(jù)作者在中國教育三十人論壇第十屆年會上的主旨演講整理，有刪減。）

我一直在做鄉(xiāng)村公益教育。長期以來，我們與北京師范大學等關心農(nóng)村教育的機構一起進行的“青椒計劃”培訓了近20萬鄉(xiāng)村教師。在關心鄉(xiāng)村教育， 推動教育公平的過程中，我們還注意到一種傾向掩蓋了另外一種傾向， 即對拔尖創(chuàng)新人才關注與培養(yǎng)不夠的問題。這是一個小眾化的課題， 但很重要，爭論也非常大。

為什么說這個題目很有爭議呢？首先什么叫拔尖創(chuàng)新人才，這本身就不好定義。 不同的人有不同的看法， 這就形成了爭議。二是人們常問， 創(chuàng)新人才是培養(yǎng)出來的嗎，對他們應該給予特殊照顧、特殊培養(yǎng)嗎？第三， 對拔尖創(chuàng)新人才的特殊培養(yǎng)， 會不會與教育公平相悖？這些都是非常值得討論的問題。成立教育30人論壇目的就是要鼓勵百家爭鳴，各種各樣的思路和想法都可以來交鋒， 在這篇文章中我想討論一下這些問題。

我們都非常關注教育公平，但是看待公平有不同的角度。現(xiàn)代的教育都是分班分年級的課堂教育。一般一個老師要教50多個學生， 只能按中等程度來講課。接受能力較慢的學生跟不上，接受能力強的學生吃不飽。從根本來說，要按孔夫子的方法， 因材施教才是真正的公平。在孔夫子，亞里士多德的時代， 學校基本上是私塾式的教育，大體上可以做到因材施教。但工業(yè)化后要進行大規(guī)模教育，因材施教就被弱化了。現(xiàn)在對后進學生的特殊幫助， 對貧困地區(qū)學校的幫助， 大家認為是教育公平， 都很支持。但對那些拔尖的學生給予一些特殊的幫助，有人就認為不公平。事實上，拔尖創(chuàng)新人才往往是在教育公平中被忽略的另一端。

應當看到， 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才對當前的中國來說有著特別重要的意義。在很長的歷史時期中， 我國的經(jīng)濟形態(tài)是追趕型的， 從0到1的創(chuàng)新沒那么重要。對標更先進的發(fā)展形態(tài)， 對標先進的技術，復制過來加以微改進就行了。但是當中國經(jīng)濟，中國科技在很多方面上逐漸走進無人區(qū)的時候，從零到一的創(chuàng)新就變得非常重要了。今天和將來的中國社會、企業(yè)和科技界，非常需要一批拔尖創(chuàng)新人才來推動。這還不用說， 我們還面臨著一些國家正在推動的與我國科技脫鉤的危險。這更需要我們自主創(chuàng)新和更多的創(chuàng)新人才。

實際上，我國早就十分重視對拔尖創(chuàng)新人才的挑選和培養(yǎng)。改革開放初期就有著中科大的少年班，西交大少年班、東南大學少年班等。在中小學， 爾后也有北京八中、人大附 中、東北育才學校 、西安高新學校等對超常兒童不同方式的特殊培養(yǎng)。90年代, 教育部先后分五批建立了106個“國家理科基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地”， 進行基礎學科領域的高層次人才培養(yǎng)。近年來，更有大家所熟知的由教育部等推動的“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”(“拔尖計劃”)；中國科協(xié)與教育部共同實施的“英才計劃”, 教育部在部分高校開展的“基礎學科招生改革試點”(“強基計劃”)， 以及很多高校自主開展的拔尖人才培養(yǎng)模式探索，如清華大學的錢學森班，武漢大學的數(shù)學自強班，復旦大學的計算機科學拔尖人才試驗班和數(shù)學英才試驗班，以及清華大學實施的丘成桐數(shù)學科學領軍人才培養(yǎng)計劃、北京大學實施的物理卓越人才培養(yǎng)計劃等。這些項目都在探索如何超常規(guī)地選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

那么，對于下一步的我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，現(xiàn)在還缺什么？

首先， 我國還缺乏對拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的法律法規(guī)保障。我國目前對拔尖創(chuàng)新人才的挑選和培養(yǎng)基本上處于自發(fā)實驗與零散化項目支持狀態(tài)，很容易受到來自于社會對教育公平性的質疑。事實上，受教育公平、義務教育均衡發(fā)展等多種因素影響 , 早期在各地的對超常兒童特殊培養(yǎng)項目招生規(guī)模不斷縮小，由于各種原因很多項目不得不停擺了。從國外教育實踐來看, 制定符合國家宏觀戰(zhàn)略的政策法規(guī), 為拔尖學生培養(yǎng)提供依據(jù)，是回應公平性質疑的主要途徑。如荷蘭的《適當教育法案》， 美國的《天才兒童教育法案》，俄羅斯的《構建發(fā)現(xiàn)和發(fā)展青少年天才的全國體系方案》，英國的《追求卓越學校教育法》, 以及韓國《英才教育振興法》等等，都明確提出應該在特定領域對具有特殊才能的學生提供有差別的教育機會。

二是在當前我國以總分制為評價學生學習成效為特點的教育體制中，有對學霸型的人才過度呵護的傾向， 而對那些在某個學科表現(xiàn)特別突出，別的學科不行的偏科式的學生關注不夠。什么叫學霸？即門門功課都優(yōu)秀的人才。各地確實都有這么一批學生， 德智體美勞表現(xiàn)都非常突出。這些都是北大、清華， 211大學的候選人。事實上， 按照現(xiàn)在的高考制度， 你要進北大清華，哪一科的分數(shù)差了都達不到總分的高分，都進不去。這樣的以中考、高考總分挑選人才的模式有利有弊。可能存在的問題就是出現(xiàn)大量的高分低能學生的現(xiàn)象。這樣訓練出來的學生有可能會非常謹小慎微，一切按標準答案回答， 生怕去失幾分，進不了北大清華。這樣的環(huán)境有可能不利于一些創(chuàng)新人才的成長。特別是一些偏科的奇才、怪才學生有可能會在我們目前的這套體系下過早地被淘汰。

人類歷史證明，世界上很多的重大創(chuàng)新， 社會的很多進步，，往往是由一些天才、偏才、怪才所推動的。舉幾個例子。愛因斯坦他小的時候經(jīng)常逃課，數(shù)學和物理甚至都不及格。牛頓小時候成績經(jīng)常不及格。大物理學家霍金小學成績不好，曾經(jīng)被留級過。咱們中國的大數(shù)學家華羅庚，初一數(shù)學是通過補考才過關的。大科學家錢偉長，他當時高考的成績總分才225分。他后來在學術上很成功的那些領域，如化學、數(shù)學等，兩科加起來才考了20分。這樣的事例不勝枚舉。試想一下， 如果這些人才在小學時就被淘汰了，我們的社會能進步到今天這樣嗎？值得擔憂的是，在目前我們的考試體系下，這樣的人才很早很早都會被淘汰掉。錢學森之問給我們敲響了警鐘！

第三，在通過各種考試、科學大賽方式對人才的挑選方式中，非常重視數(shù)學、語文、物理、化學等這些傳統(tǒng)學科。而現(xiàn)實世界更多地是在跨界創(chuàng)新、在邊緣科學上的突破。對在跨學科領域表現(xiàn)突出的人才關注不夠，社會科學領域的創(chuàng)新人才更沒有表現(xiàn)的機會。而社會科學領域人才對人類進步的貢獻是不容忽視的。還有一個地域的問題。我們現(xiàn)在對拔尖人才的挑選，基本上都是在大城市里的優(yōu)秀學校中挑出來的。而在農(nóng)村學校、縣城學校，中小城市中的學校中也有特殊人才， 但他們可能根本就沒有參與競爭的機會。

怎么辦？

首先，可以考慮在制定《中華人民共和國特殊教育法》里加上對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一條。現(xiàn)在一談特殊教育，談的都是對殘疾兒童等等給予幫助。那些偏科的奇才、怪才，拔尖創(chuàng)新人才，也是特殊人才， 也需要特殊教育。混在一般的學生中給予一般性地教育， 對他們也不公平。這些人是極少數(shù)人。要作為特殊人才給他們保護起來，給一些特殊的幫助， 他們才能更好地成長起來。根據(jù)國際成功的經(jīng)驗， 通過法律法規(guī)對這樣的學生的識別、挑選、培養(yǎng)、師資、經(jīng)費等給予一定的規(guī)范， 既可對在特定領域對具有特殊才能的學生提供不同的教育機會， 又能回應社會上對教育公平性的質疑。

第二，擴大和完善 “英才計劃”“拔尖計劃2.0”“強基計劃”等等行之有效的項目。適度擴大五大科學競賽的范圍，增加人工智能、工程、環(huán)保等以及其它跨學科內容的競賽，增加社會創(chuàng)新方面的競賽，讓在這些競賽中出現(xiàn)的拔尖人才能得到更好的培養(yǎng)，讓“偏才”“奇才”有更多的嶄露頭角機會。針對社會上各種學科競賽過多，影響了正常的教學秩序，近年來，有關部門規(guī)范了學科競賽。但也要注意不能因噎廢食。對于一些比較偏科的學生， 他們有可能能夠在這些競賽中有杰出的表現(xiàn)， 應該給他們多一些這樣的機會。

第三、擴大拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)的地域范圍。對于農(nóng)村學校， 縣城與中小城市的學生，由于當?shù)氐母咚降膭?chuàng)新課程、科學實驗、資源不足， 難以對這些拔尖創(chuàng)新人才給予特殊培訓。可以探索以數(shù)字化手段為支撐，以線上線下手段相結合的方式加大對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)模。隨著AR眼鏡技術的不斷改善， 一些科學實驗有可能遠程參加，甚至可以實驗仿真，要充分利用這些新的技術來更廣泛地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。在嚴格挑選的基礎上，將拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)范圍擴大到農(nóng)村學校、縣城學校和中小城市學校的中小學生中去。在高等教育中， 也可以把選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才推廣到非重點大學和職業(yè)院校的學生中去。

第四、支持平臺型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式探索。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方式也要創(chuàng)新。目前一些平臺式的跨地域、跨學科、跨學制的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點正在進行。最近， 我們到中科院院士鄭泉水教授在深圳辦的零一學院調研。這個學院在全國幾百個優(yōu)秀中學和大學中挑選出創(chuàng)新能力特別強的學生，根據(jù)在過去十多年間鄭泉水教授在清華大學主持的錢學森班培養(yǎng)拔尖人才的經(jīng)驗， 辦的一個對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)學校。平時學生各自在自己的學校中正常上學。每年有一段時間可以到深圳來，由各學術專業(yè)領域的教授級導師教學, 進入針對各個學科的實驗室做一些創(chuàng)新研究。一些國內知名大企業(yè)也參與這一項目， 把企業(yè)遇到的一些問題拿到這里來尋找解決方案。學生也可能到企業(yè)去參與研究。用這樣的方式來充分激發(fā)和挖掘學生的天賦和潛能， 為這些學生未來能成為國內或者國際上某一個領域的創(chuàng)新者打下基礎。我們希望國內有更多的這樣的創(chuàng)新培養(yǎng)平臺， 讓更多的年輕人受益。

最后，防止以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才名義掐尖，形成新內卷。挑選和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是一個大好事， 但要把好事辦好。我們談的拔尖創(chuàng)新人才面對的是少數(shù)人， 是特殊教育。在宏觀上， 我們還是要維護好正常的教育生態(tài)和教育公平。要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為主要價值取向。特別是要防止出現(xiàn)把挑選拔尖創(chuàng)新人才等同于找那些考試成績好、競賽成績好的學生，防止部分地區(qū)或者學校以拔尖人才選拔之名行 “掐尖”之實，把一些學習尖子放在一起培養(yǎng)， 爭取多一些被北大清華錄取，被重點大學錄取，進一步強化了當前的應試教育的現(xiàn)象。這會破壞教育公平和良好的教育生態(tài)，造成新的教育內卷。

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總結

以上是生活随笔為你收集整理的汤敏：教育公平的另一端：如何培养拔尖创新人才的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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