原標題：海淀教師群像什么樣？獨家揭秘入職5年新教師工作狀態

（田艷芬 魯婉云 王輝 潘利若 趙靜）

日前，從工作倦怠、工作投入、工作滿意度、離職意向等四方面，海淀區教育人才服務中心對區內153所學校共計2328名近五年內招聘入職的新教師進行了工作狀態調查，結果顯示：

1.新任教師工作投入、盡責，工作倦怠水平較低，教師的工作滿意度較高，離職意向偏低；

2.學校類型和入職年限不同的新任教師在工作狀態方面呈現不同特點；

3.幼兒園新任教師具有相對較高的工作投入程度、工作滿意度；

4.入職1年的教師工作狀態均較佳，他們較少報告自己有消極、抑郁等心理健康問題，相反，他們具有較高的工作投入水平和工作滿意度，工作倦怠感較少；與剛入職的教師相比，入職3-4年教師的工作倦怠水平呈現一定的上升趨勢，而其工作滿意度和投入程度有所下降。

因此，我們建議，提倡教師進行深度學習，加強教科研共同體建設，有針對性地滿足新任教師的不同需求，尋找和體驗教師的價值感；同時進一步加強錄用前的綜合面試及試用考核，選聘德才兼備且對教師職業具有較高認同度者。

大部分教師的

工作倦怠水平較低

過強的工作負荷往往會導致教師出現工作倦怠，而工作倦怠易于引發個體效能低下、悲觀抑郁，消極怠工或離職，同事關系或家庭關系惡化等一系列消極后果，且教師工作倦怠水平往往是教師心理健康優劣的實際反映。

本次調查顯示，大部分教師的工作倦怠水平較低，超過五分之四的教師對自己的工作表示認可，如“可以給學生一些有益的指導”、“可以有效地處理學生問題”及“能夠幫學生找到自信”等。

對不同入職時長的教師群體的對比分析發現，教師群體的工作倦怠水平隨著入職時長的變化存在顯著差異，入職1年教師的工作倦怠水平明顯低于入職2到5年教師的工作倦怠水平。

對不同類型學校的教師群體的對比分析發現，教師群體的工作倦怠水平在不同類型學校中存在顯著差異，中學和小學教師的工作倦怠水平要略高于幼兒園、學區和直屬單位。但從整體而言，新任教師的工作倦怠水平仍處于較低的范疇。

教師有工作熱情

投入水平較高

此次調查所采用的工作投入問卷總分為7分（最低分1分，中值4分），共計9個條目。數據分析顯示，新任教師的平均得分為5.37分（SD = 1.09），高于中值。具體分析得分大于等于4（表示題目描述狀態“經常”、“極多”或“總是”出現）的人數占比來看，超過70%的被調查教師表示自己在工作中經常或總是“感到精力充沛”、“干勁十足”、“感到工作能夠激勵我”。超過五分之四的教師表示“對教師工作充滿熱情”是自己經常有的狀態。這一結果表明新任教師整體上表現出較高程度的工作熱情和投入。

相對來說，不同入職時長的教師群體間略有差異，入職1年教師工作投入水平最高。但整體來看，新任教師的工作投入水平仍處于較高的范圍。另外，不同類型學校的教師群體間略有差異，幼兒園教師工作投入水平較高。通過對比分析發現，中學、小學、幼兒園、學區、直屬單位五種類型學校近五年新任教師的工作投入水平存在顯著差異，幼兒園教師的工作投入水平要略高于中學、小學、幼兒園、學區、直屬單位其他類型學校的新任教師，這可能與不同類型學校教師的教學內容與對象有關，由于幼兒注意力集中時間短、行為隨意性大等認知特點，要求教師在教學過程中投入更多的精力，保持較高的活力。

教師整體

工作滿意度較高

對于教師工作滿意度的調查顯示，新任教師們對工作的整體滿意度較高。教師們普遍表示對教師工作較為滿意，五分之四左右的教師對于“對于成為一名教師感到滿意”、“成為一名教師，大致符合我的理想”表示比較同意，一半左右的教師比較認同“目前為止，我已得到了自己作為教師最看重的東西”。

不同入職時長的教師群體間略有差異，入職1年教師工作滿意度最高，但整體來看，新任教師的工作滿意度都仍處于較高的范圍。

對不同學校教師群體的工作滿意度進行對比分析，結果發現，不同類型學校在工作滿意度總分上存在顯著差異，幼兒園和學區類學校教師的工作滿意度略高于中學、小學和直屬單位學校教師的工作滿意度。

進一步對中學、小學和幼兒園不同類型學校新任教師的工作滿意度得分進行對比分析，結果發現，對于不同中學類別而言，總體工作滿意度較高，但一般校和山后校新任教師工作滿意度較市級示范校和區級示范校更高。對于不同小學類別而言，雖然工作滿意度都處于較高水平，但知名校和山后校新任教師的工作滿意度明顯高于一般校新任教師。對于幼兒園的知名校和一般校新任教師群體，工作滿意度不存在明顯差異。

不同類型學校

新任教師表現有差異

整體而言，參與調查的153所學校新任教師的工作倦怠水平較低。雖然有相當一部分教師感受到較大的工作壓力、工作負擔，但是依然對工作很投入，這在一定程度上反映了教師所具有的責任感和自我發展的意愿。

新任教師的表現隨入職年限、學校級別等而有所不同。首先，從實際數據來看，幼兒園新任教師具有相對較高的工作投入程度、工作滿意度。其次，入職1年的教師工作狀態均較佳。他們較少報告自己有消極、抑郁等心理健康問題，相反，他們具有較高的工作投入水平和工作滿意度，工作倦怠感較少。調查分析結果發現，與剛入職的教師相比，入職3-4年教師的工作倦怠水平呈現一定的上升趨勢，而其工作滿意度和投入程度有所下降。他們已度過其教師生涯的青澀期，面對日復一日的教學工作，新鮮感減弱，而疲憊感增強，且因其工作經驗及其人生閱歷的限制而無法及時、迅速的調整其不良的心理及工作狀態。但這種狀態到了入職第5年得到了一定的改善。

不同類型學校的新任教師間略有差異，中學一般校和小學知名校教師表現較佳。對于中學中的市級示范校、區級示范校、一般校和山后校而言，一般校新任教師的表現優于其他學校，主要體現在工作投入、工作滿意度等。這可能是由于市級示范校和區級示范校在同類學校中處于相對領先的位置，教師處于更高水平的參照系，校內教師之間和校際學校之間的競爭較強，加之較大的升學壓力與教學任務等，因而教師在尋求持續性專業發展方面的精力受到一定限制，在工作投入等方面的主觀體驗也有所偏低；而山后校雖然近年來獲得較多的物質支持，但由于學校基礎偏差、發展較慢等客觀條件的限制，教師表現不如示范校和一般校。相對而言,一般校教師所處的參照系較為適中，心里感受到的競爭壓力稍弱于示范校，教師的主觀心理體驗更好。當然，其他原因如學生特點、學校領導風格等也可能是導致上述差異的一些原因，這些尚有待深入調查。

對于小學而言，一般校在工作狀態方面略有欠缺。對比中小學教師教育教學工作的不同特點來看，小學教師面臨的學生管理、教學任務或升學壓力等方面的問題難度相對較弱，教師更容易產生勝任感。對小學的知名校而言，其較為豐富的教育教學資源可以為教師提供更大的自主發揮空間，教師的主觀感受相對積極，知名校的優勢有所凸顯。而一般校可能處于力爭上游、但資源相對有限、校際競爭激烈的狀態，使得教師工作倦怠略高，投入和滿意度也稍微偏低。

值得注意的是，雖然存在不同類型學校之間的差異，但這些差異只是相對而言的，從總體來看，中小學新任教師的整體工作狀態仍處于良好水平。

建議加強新教師錄用前考核

和科研共同體建設

有針對性地滿足新任教師的不同需求，尋找和體驗教師的價值感。調查發現，大部分教師雖然體驗到一定的工作倦怠感，但依然對工作充滿熱情，積極投入和參與持續性專業發展活動。這在一定程度上反映了教師所具有的責任感、自我發展的意愿以及對所在學校的認同感。在新教師成長中，應提倡教師進行深度學習，加強教科研共同體建設，圍繞教育教學工作中的核心問題加以反思，如學生的心理發展特點、學生的問題行為管理及矯正、學習動機的培養與激發、問題解決能力培養等，將理論知識學習與教育教學實踐緊密結合起來，提升自我，尋找和體驗到教師工作的價值和意義。

進一步加強錄用前綜合面試及試用考核，選聘德才兼備且認同度高者。對調查結果分析顯示，對新教師的選聘上，加強錄用前的綜合考核也是十分必要的。首先，在與教師候選人溝通交流過程中，應該客觀介紹用人單位的真實狀況、發展愿景及相應的崗位要求，以使候選人對擬應聘的單位有客觀、真實、全面的認知；不能報喜不報憂，以免候選人確立不切實際的期望而導致入職后的失望與離職。其次，應加大面試及試用環節的考核力度，采用規范、科學的方法鑒別出具有良好的教學素養與學習能力、高度的職業認同及成長潛力的教師候選人。

作者 | 潘利若 趙靜 田艷芬 王輝 魯婉云（北京市海淀區教育人才服務中心）

編輯｜京教君

內容來源｜海教思維

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