原標題：【高考備考】高考試題如何依文設題系列研究文章

打通“因文命題”三境界，解鎖“高效備考”新策略——以文學類文本閱讀高考真題為例

張小波

2020年始，實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱。這意味著傳統的套路化的“以點命題”的測評形式將從根本上獲得改變。與此同時，指向開放、綜合的合乎《普通高中語文課程標準》理念的“因文命題”便成了高考試題命制原則的主流。我省于2020年9月開始全面實施語文新課程，采用統編新教材，因此，全面研究新高考卷、把握“因文命題”的基本規律和本質特征，便成了高效備考的前提和保障。

“因文命題”又稱“隨文設題”，指依托“這一篇”的文體、文類、文本特點，從寫什么、怎么寫和為什么寫幾個維度來命制試題。這種命題方式要緊扣“這一篇”的特質，在文章有深意處命題，重視讀懂文章的靈活考查，輕視知識點的僵化考查。縱觀近幾年由教育部教育考試院命制的語文試題，“因文命題”的趨勢日益明顯，比重日益加大，幾乎可以涵蓋所有模塊。其中，最能體現這一命題原則的板塊非文學類文本莫屬。本文將就文學類文本閱讀“因文命題”的規律進行探究，并由此制定高效的復習策略。

一、真題研讀，破解“因文命題”三境界

1. 依托“文體”特質，命題指向本篇的文體個性

“文體”是指文學作品的體裁，常見的有詩歌、散文、小說、戲劇四類。“文體”是“因文命題”的“文”的第一層含義。設題常常從“文體”共性出發指向這一“文”的特性。

比如2021年新高考I卷《石門陣》第8題：

王木匠講石門陣時，多處使用“反復”手法，這種講述方法有什么效果？

本題看似考“反復”手法，似乎是傳統的“以點命題”，然而如果僅按照“反復”手法效果的基本套式去答題卻難以有效拿分。原因在于此處的“反復”是為“講故事”服務的，而“講故事”便是小說文體的主要特點。因此，從小說文體“講故事”這一文體特質出發，再結合《石門陣》中獨特的講述方法“反復”出題，便是本題的最大亮點。如此設題，就勢必要求考生既要了解小說的文體特質，又要掌握“反復”手法的基本作用，然后結合文本具體分析。

再如2022年全國甲卷文學類文本閱讀第9題：

這兩個內容相近的文本文體不同，因而藝術表現也有差異，請比較并簡要分析。

這兩個文本分別是王愿堅的《支隊政委》和哈里森·索爾茲伯里的《長征：前所未聞的故事》。前者是小說，后者是紀實文學，本題直接從這兩種文體的藝術表現差異來設題。小說注意文學表現力，具有文學性，可以虛構；紀實文學則以真人真事為基礎，主要事件、人物不允許虛構。

又如2020年全國III卷蔣子龍《記憶力的光》第9題：

從文章謀篇布局的角度，分析題目“記憶里的光”是如何統攝全篇的？

設題指向“謀篇布局”，這一指向和文體緊密相關，具體而言，文體不同，謀篇布局的考量亦不同。小說的謀篇布局側重于講好故事，散文的謀篇布局則指向“形散神聚”。毋庸置疑，“講好故事”和“形散神聚”這兩種不同的文體特質就決定了謀篇布局技巧的截然不同。本題從散文文體謀篇布局角度出發，再結合“記憶里的光”這一具有深意的標題從“統攝全篇”設問。解答本題既要了解標題內涵，又要明確統攝全篇指向“神聚”。

綜上觀之，“因文命題”首先表現為文體間的差異，以及從某一文體的共性出發著眼于本篇的獨特個性。由此也向我們提示，備考時要關注文體特質，準備常見文體的思維模型。然而，值得注意的是，文體的共性知識絕不是讓考生陷入新一輪的答題誤區的套路。試題命制不是以考查掌握文體共性知識為目標，而是以考查本篇的文體個性為旨歸。

2. 著眼“文類”特征，命題指向本篇的文類特性

“文類”是指同一“文體”的不同類別，比如小說文體又可以分為不同的文類，常見的有歷史小說、科幻小說、散文化小說、魔幻小說、革命小說等。這里的“文類”特征就直接決定了文章的最大特點，正是“因文命題”的主要落腳點，是“因文命題”中“文”的第二層含義。具體表現為給出這一篇的文類特征，就篇分析；或是給出相關理論術語，據文找據。

比如2019年全國卷I《理水》第9題：

《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請以“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。

毋庸置疑，“故事新編”正是《理水》的顯著特點，這一特點依托于“歷史小說”這一文類。“歷史小說”的文類特征指向“歷史性”和“文學性”，“故事新編”不正是這兩個文類特點的匯集嗎？

又如2022年新高考I卷《江上》第9題：

漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學效果？談談你的理解。

《江上》是歷史小說，對伍子胥的歷史傳說進行了改編，這正是歷史（故事新編）類小說的常見特征，而本題的設題指向則正源于這一文類特征。解答本題既要具備小說文體知識，又需明白歷史小說改編的意圖，最后再回歸文本。

比較《理水》和《江上》這兩題，可以發現，前者側重于“故事新編”文類的具體表現，后者側重于改編的文學效果。那么同是歷史小說，兩題的出題方式是否可以互換，即《江上》考“故事新編”的基本特征，《理水》考改編的文學效果？很明顯，互換無法實現。《理水》是用現代方式講述歷史傳說，講述方式、細節有著鮮明的現代因素，而基本故事、人物形象均沒有虛構，改編原有故事或人物并不是本文的特點。《江上》則是改編了歷史故事中漁夫的形象和相關事實，改編特點尤為顯著。由此可知，兩篇的命題設問絕不可更改，因為這兩種設問都是基于文章本身的顯著特質，并不是基于歷史小說的文類特征的共性。這也提醒考生復習備考時需要積累相關的文類知識，但卻不能局限于文類知識，而必須關注這一文類在這一篇上的不同表現。

3. 立足“文本”內核，命題指向本篇的內容特質

“因文命題”中“文”的最核心要義便是“文本”本身，命題緊扣這一“文”的文本內容、創作意圖、藝術手法等，考查學生是否真正讀懂本文。文本細讀、深讀是正確答題的關鍵，只有真正讀懂文本表達的意思，才能準確表達自己的意思。這一“文”的最顯著特色往往是本文的命題著眼點，這一“文”的奇巧之處也往往是設題指向。

比如2022年新高考I卷《江上》第8題:

舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所文而逐步生發展開。請結合文中相關部分簡要分析。

伍子胥的情感變化是本文的核心內容、顯著特質，也正是本題的命題立足之處。解答本題必須認真研讀文本，通過伍子胥的所見所感，分析其情感變化。脫離文本的答題技巧在此毫無用武之地。

又如2022年新高考II卷《到橘子林去》第8題:

“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以《到橘子林去》為題，請簡要談談你的理解。

讀完本文，第一感覺便是既然沒有去橘子林，又為何要以之為題。這一矛盾是本文匠心獨具的奇巧之處，從此處命題既符合讀者的期待，又貼近作者的設計意圖。本題的命制既站在作者的角度思考，又站在讀者的角度設計，可稱之為“因文命題”的典范。解答本題當然需要靜下心來仔細揣摩作者意圖，認真研讀文本。

由此觀之，因文命題或隨文設題是文學類文本閱讀的鮮明而又穩定的命題特點。這一“文”既是文體的，又是文類的，而內核則是文本的。命題時往往從文體、文類、文本的角度審視這一篇，哪些地方具有特色和考查價值，然后就這些地方靈活設題。

二、隨文答題，解鎖“高效備考”新策略

1. 依托這一“文”的共性，思維建模

“因文命題”雖強調就特性命題，卻并不意味著對共性的完全拋卻。“因文命題”反對的是僵化的知識、技巧的考查，并不意味著對知識、技巧的完全否定。事實上，任何篇章都離不開文學的基本知識，所以積累文學類文本閱讀的必備知識，進行思維建模，是高效備考的基本要求。

思維建模首先是從文體、文類、文本的共性出發，將必備知識以思維導圖的形式建立思維的基本模型。比如就小說這一文體來說，它的文體共性涉及到“講故事”的技巧，全文怎么敘事（敘述人稱、敘述視角、敘述順序、敘述節奏、敘述腔調、文類特征）、開頭怎么進入（懸念式、倒敘式、寫景式、故事式、以……話題引入等）、中間怎么展開（懸念、伏筆、鋪墊、照應、暗示、巧合、誤會、突轉、對比、抑揚等）、結尾怎么收束（歐亨利式、悲劇式、喜劇式、留白式、以景作結、首尾呼應等）。小說的文本共性包括小說六要素：人物、情節、環境、結構、讀者、語言技巧。諸如此類的共性知識，是高效備考的必備知識，是準確答題的大前提大角度。只有掌握了這些大前提，才能在面對紛繁的考題時以不變應萬變。

思維建模還可以針對“某一類”問題構建基本答題路徑。比如：針對“歷史小說”這一文類，可以構建起“歷史真實性、文學虛構性、創作現實性”這三個角度的答題路徑；針對“科幻小說”這一文類，可以構建起“科學性、虛構性、現實性”這三個角度的答題路徑。類似的有關“類”的共性問題，均可以構建大角度的答題路徑，為學生高效答題提供基本樣式。

2. 緊扣這一“文”的特性，強化審題

構建思維體系，搭建思維模型，是將知識內化于心的基本路徑，卻并不足以應付越來越靈活化、越來越個性化的試題。因此，緊扣這一“文”的獨特個性，讀懂文章，深化理解不得不為。

首先，須培養讀懂文本的基本能力。近年來，高考文學類文本選文的篇幅越來越長，文本數量亦有增多趨勢，在有限的時間內快速讀懂文本抓住要點是培養閱讀能力的主要目標。信息獲取與加工的能力、文學鑒賞與審美的能力、邏輯推理與論證的能力，都須在平時的閱讀訓練中培養。

其次，須加強審題能力訓練。隨著“因文命題”趨勢的愈演愈烈，題干審讀難度也越來越大。試題的設問方式越來越靈活，答題指向并不一定明確，任務情境越來越多，精準審讀題干，圈畫設問關鍵詞，方能準確把握命題意圖。

最后，堅持答案在文中的基本思想。須知“因文命題”強調這一篇的特性，便意味著答案在文中，“隨文答題”是應對“因文命題”的基本方法。因此，無論遇到怎樣新的題目，都不必心慌，堅持讀懂文本，審讀題干，合理調用知識體系，便可高效應考。

（摘自《語文教學研究》，2023年9期）

高考如何“依文設題”怎么“設”？

文/黃華偉

——基于“真實情境”看新高考命題

這算是沿著“沒有考點”于是只能“依文設題”的思路繼續往下想。

初中教學n年前，對“語文知識”的教學就不追求“體系”“全面”，而只要求“隨文而教”。且化用這個詞，用“依文設題”一說。

即在“教學評一致”原則下，在“標簡綱無”背景下，考察新高考卷試題特點，大致可以發現“考點”的三個特征：

（1）沒有傳統意義上的“考點”了；

（2）考到什么什么就是“考點”；

（3）“考點”必然是宏觀“課標考點”與微觀“文本內容”的結合。

也就是說，在缺乏“中觀”“考點”前提下，研究“課標考點”的同時，“文本內容考點”或更有值得研究的意義。

而“真實情境”有可能就是“課標考點”與“文本內容”的“公約數”“交疊區”。

再抄課標第48頁即“高考命題建議”下“命題思路和框架”下的相關表述：

“考試、測評題目應以具體的情境為載體……”“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。”

一、學科認知習情境：從“文本特點”設題

（一）“依文”：提煉文本特點

因為特點是文本重要價值，人云亦云、老套平庸的文本，就不可能是優質文本。這個“特點”“獨特性”對文學作品來說更為重要，簡直就是其生命。

因為，如果不從“特點”出題，那么，要么設題困難，要么試題質量不高。相信有命題經驗者深有體會。

所謂“文本特點”指兩方面：

一指主旨內容，或深刻或新穎或應時或……總之，這是文本“立身之本”。

二指藝術形式，文學作品特別突出的就是其“創造性”，包括語言、手法、結構等。

比如2022年新高考1卷文學作品閱讀題《江上》。

大家認為它的特點是什么？

——除了伍子胥在“江上”的心理活動、“漁夫”是“平凡者”而不是歷史上的義士、烈士，還有什么值得一說的重要內容嗎？

比如古詩鑒賞題之文本。

醉落魄·人日南山約應提刑懋之/魏了翁

無邊春色，人情苦向南山覓，村村簫鼓家家笛，祈麥祈蠶，來趁元正七。 翁前子后孫扶掖，商行賈坐農耕織，須知此意無今昔，會得為人，日日是人日。

——除了“人日”，還有其他重要內容嗎？——事實上，“語言樸實”“議論入詩”恐怕也只能算某一類而不是這一篇的特點，于是，它們只“配”出現在選擇題中，而難能“獨擋一面”成為6分的簡答題。

（二）設題：特點就是考點

比如文學作品閱讀之第6、8、9題（第7題與第6題類似，略去）：

6.下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是

A.子胥過了昭關，所見風景與前大不相同……

B.“唯恐把這段江水渡完”，表現了逃亡中的子胥的心態……

C.子胥同漁夫道別，說話時“有些囁嚅”“半吞半吐”，表現的是……

D.“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨”，子胥在江上領會到……

——從不同角度（因情感不同于是景象不同，兩處細節，主旨理解）描述伍子胥“在江上”的與眾不同點。

8.舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發展開。請結合文中相關部分簡要分析。

——這是文本的主體內容，必然要涉及。

9.漁夫拒劍是一段廣為流傳的歷史故事，漁夫是一位義士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒劍之后，更為了消除伍子胥的疑慮而自盡。本文將漁夫改寫為一個普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學效果？談談你的理解。

——這可能是全卷唯一指向“文學藝術”的一道題目，也是文章是文學作品而不是史轉述的“創造性”，非考不可。

比如古詩鑒賞之第15-16題。

15.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是

A.詞人在人日約朋友去南山探春，但因年老體弱，感到此行會比較困難。

B.在人日這天吹打奏樂，祈盼農桑豐收，反映了人們對美好生活的追求。

C.這首詞以樸實的筆觸描繪當時農村的風俗景況，具有濃郁的生活氣息。

D.詞人以議論入詞，能夠做到情由境出，情至論隨，全詞并無生硬之感。

——C、D兩項指向“藝術鑒賞”，但選擇題形式降低了其鑒賞難度。緊扣兩個藝術特點。A指向理解的一個“難點”。B指向主旨。

16.詞人在下闋發表議論，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。詞中談到哪些做人的道理？請結合內容簡要分析。

——就是根據“人日”這個主旨來命題。

二、社會生活情境：從“時代熱點”設題

所謂“時代熱點”主要指當下倍受關注的一些理念、主張、話題等，它們往往代表時代“主流”方向，寄托社會美好理想。

（一）“依文”：主題積極、內容新鮮

比如“語言文字運用題”的兩個語段。

語段一：科學家欒恩杰當年高考時報考的是電機系，因為服從國家安排改學自動控制，從此與國防和航天事業有了……20世紀60年代，欒恩杰……

語段二：節日期間，無論是家人團圓，還是老友歡聚，“吃”往往是必不可少的……提到減肥，不少人都為之“奮斗”過……

再如“現代文閱讀（一）”題的兩個材料。

材料一：中華民族有著深厚文化傳統，形成了富有特色的思想體系，體現了中國人幾千年來積累的知識智慧和理性思辨。這是我國的獨特優勢。中華文明……

材料二：不少評論家、詩人和詩歌讀者都感覺到當代新詩創作與理論進入了一種停滯不前、缺乏生命力的狀態。由于古老的東方文化傳統與漢語都不可能向西方文化和語言轉化……

（二）“設題”：靈活多變，追求“活用”

比如“語言文字運用”3+2道試題。

它們分別要求“填入恰當的成語”“改成幾個較短的語句”“設問和排比的……表達效果”“‘你’的用法”“補寫恰當的語句”，都體現出“依文設題”特點。以第21題為例稍加說明。

21.下列句子中的“你”和文中畫橫線處的“你”，用法相同的一項是（ ）

A.你要覺得這段話對深化文章的主題沒什么幫助，就刪了吧。

B.聽了老師的話，三個人你看看我，我看看你，都不吭聲了。

C.他是個非常用功的同學，尤其是鉆研精神叫你不得不佩服。

D.請你選三名學生參加今年五月的“青春和夢想”演講比賽。

——這是令人喜歡的“活的考法”，離開了具體語境，“你”的用法就無所“依”靠。換句放說，如果語段一里沒有“你”這個點，而有其他的像“人民”“下飯”之類的“語境義”辨析，題目可能就不一樣了。甚至可以理解為它是命題者研究語段時“靈機一動”下的產物。——當然，“語用題”似乎都有這個特點，這題與有《考試說明/大綱》時期的試題，區別就在于：之前有“考點”作先導，這里只是“依文設題”。

再如“現代文閱讀（一）”對應的第1-5道題目，要求“活學活用”的意思非常明顯。

1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（ ）

A.中華民族具有深厚的文化傳統……

B.中國特色哲學社會科學的構建，可以向世界……

C.當代新詩之所以出現“食洋不化”的病癥，一是因為……

D.中國古典詩論雖不以體系和邏輯見長，但……

2. 根據材料內容，下列說法不正確的一項是（ ）

A.材料一與材料二都談到了傳統和創新的關系……

B.借鑒西方詩歌并不能給本民族的詩歌帶來現代性……

C.中國古典詩歌的語言、內在結構和外在形態……

D.古人論詩用“意在筆先”“空靈”“飄逸”等語……

——明擺著的傳承“優秀文化傳統”、增強“文化自信”的“時代熱點”；只不過，同時結合具體文本內容“詩歌”，要求“活用”而已。

3. 下列選項，最適合作為論據來支撐材料一觀點的一項是（ ）

A.韓愈《答劉正夫書》……

B.晚清洋務派人物馮桂芬提出……

C.魯迅《文化偏至論》……

D.季羨林認為……

——不僅有貫通古今的時代跨度，更有觀點相互辨別、印證的開闊視野。

4.“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則。請結合材料一對這一現象加以分析。

——“己所不欲，勿施于人”沒有文本依據，猶如天外飛仙，“憑空”出現。但它卻是能與文本內容產生呼應的“時代熱點”，用以處理國際關系的中國智慧。

5.如何推動中國古典詩論的“創造性轉化、創新性發展”？請結合材料談談你的看法。

——“創造性轉化、創新性發展”雖然文本中就有，但它明顯正是“時代熱點”。

三、個人體驗情境：從“學生成長”設題

應該說，高考試題整體就是以“學生成長”為大背景，只不過現在更加強調這一點。

（一）“依文”：提供什么材料？材料起什么作用？

這題只有一個小“文本”。

作文題的“材料”一般有兩種，一是命題者自己編寫，二是引用。自行編寫當然更加“自由”，更能貼合命題意圖，但其麻煩處在于，雖然只有寥寥幾行話，要想寫得周全寫得漂亮卻非常不容易，有時還未免帶有命題者的主觀色彩，稍不留神還可能留下表述上的“漏洞”。引用名人名言或現成資料，固然不那么“自由”，但其優點也明顯，即不必那么擔心語言表達上問題，語意、指向往往也顯得更客觀、具體。

比如2022年新高考1卷就是“編寫”：

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術語……

——這里談的“依文”實際上講的是寫作題材料與“命意”的關系。

請問二者是什么關系？或說材料對寫作的意義是什么？梳理一下，大致有三：

（1）限定范圍（命意寫作）。

（2）啟發思維（主題指向）。

（3）提供憑據（論據內容）。

且看如下7份卷的材料“文本”的“命意”作用。具體簡介如下：

1.2022年新高考1卷：“本手、妙手、俗手”……本手是基礎，妙手是創造……

2.2022年新高考2卷：中國共產主義青年團成立100周年之際……介紹一組在不同行業奮發有為的人物……開啟未來的力量。+舉例

3.2022年全國甲卷：《紅樓夢》之“沁芳”亭取名……或直接移用，或借鑒化用，或根據情境獨創……

4.2022年全國乙卷：雙奧之城，閃耀世界……見證了你……親歷其中，你能感受……你將融入民族復興……

5.2021年新高考1卷：毛澤東論體育之改變人

6.2021年“八省卷”：1950年，朝鮮戰爭爆發……抗美援朝精神一直激勵著中國人民

7.2020年新高考1卷：新冠肺炎疫情中，全國各方面力量表現

（二）設題：“你的感悟與思考”是什么意思？

比如2022年“新高考1卷”：“以上材料對我們頗具啟示意義。請結合材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。”

——“感悟與思考”幾乎已成當下寫作題的“標配”。

“感悟”意味著它的要求不同于、高于“感觸”“感動”“感受”，它要求“提煉”，要有高度，是“領悟”“覺悟”。

“思考”意味著它不能止于說明、敘述、抒情，而主要應該指向議論（分析為主）。——分析是論述文的主體內容。“是什么”“怎么樣”不是思考的主要內容，“為什么”才是。

且看如上7份卷的“設題”中強調“你”、強調“學生成長”的“命意”。具體看看“命意中的‘時代與我’”的分布情況：

1.2022年新高考1卷：“以上材料對我們頗具啟示意義”“體現你的感悟與思考”

2.2022年新高考2卷：復興中學團委將組織以“選擇·創造·未來”為主題的征文活動……體現你的認識與思考

3.2022年全國甲卷：“這個現象……給人以啟示，引發深入思考”“請你結合自己的學習和生活經驗……”

4.2022年全國乙卷：“以“跨越，再跨越”為主題寫一篇文章，體現你的感受與思考”

5.2021年新高考1卷：“論述有啟示意義”“體現你的感悟與思考”

6.2021年“八省卷”：校團委舉行“銘記歷史，迎接挑戰”主題征文……說說你的感受與思考

7.2020年新高考1卷：以“疫情中的距離與聯系”為主題，寫一篇文章

——最后，較明顯，這篇文章寫得比較“空”。

就既定的“新高考卷”試題作“依文設題”的“反推”，有點像就現象對現象，有點像“空對空”，無非再套上一個課標的“情境”外殼以為這就是“對標”而已。

但是，話說回來，或者這可能也符合沒有“考點”而只有具體文本可作“依靠”于是顯得“飄渺”帶來的“設題”特點。

甚至，我以為，應該讓這樣“空”的所謂試題分析、考試分析持續不下去，大家最終覺得對考試的“具體”的研究，真的意義不大，然后把更多時間、精力投入到“教學評一致”原則下的教學研究上，才更理想，甚至庶幾符合新課標愿景了。

文學類文本閱讀解題方略

【小說】

小說的主題、作者的思想傾向是在情節發展的過程中逐漸清晰起來的。所以，閱讀小說首先要感知作品內容，弄清楚故事發生的時間、地點、起因、發展、高潮、結局，有哪些矛盾，這些矛盾又是怎樣解決的，等等。一般情況下，理順、理清了情節，大腦中對人物形象會有一個概括、籠統的印象；要讓這個印象清楚、明晰、具體起來，還需要對小說中的具體描寫，結合人物所處的社會環境，做由表及里、由現象到本質的合理的分析與推斷。同時結合環境描寫及寫作背景，就可以對作品的主題有比較清晰的透析。然后組織語言，簡明表述。

組織答案要注意以下幾點：

1.緊扣題意，選用合理句式

緊扣題意，就是問什么答什么，怎么問怎么答，使答與問有直接的關聯性。選用合理句式，就是明確不同題型的答題模式，如比喻、擬人，其答題模式一般是：生動形象地寫出了+對象＋特征；設問，其答題模式一般是：引起讀者對+對象+特性的注意和思考，等等；或引述原文中的某一詞語、短語或句子：只要把原文引述下來，寫在規定的答案處就行了。如填空題。

2.緊扣原文，優化整合

小說閱讀題的答案一般都在原文中，即使需要概括的題目，答案涉及的一些關鍵詞語、句子也在原文中，這就要求組織答案時必須在弄懂題意的基礎上，先確定答題的范圍，再篩選出相關的語言信息，然后依據題目要求，對相關的語言信息實施重組。整合信息一般不宜一字不差地摘錄原文，而是要根據題目要求變換表達角度，把文章中那些實質一致而表達方式不同的內容加以整理，形成答案。

3.綜合分析，分條表述

有的題目要充分運用材料信息，從一定角度切人選項，從而推斷出準確答案。有的題目要根據題意，確定了答題的范圍，但不宜用文中現成的語言作答，最好用自己的語言加以概括。評分時一般都是按點給分，因此答題時可以從多個角度，條分縷析地組織答案，而且對賦分較高的概括性題目，最好用數字標明每一點，以使要點清晰明白，一目了然。

4.簡潔用語，注意字限

有些題目有字數限制對這一點要嚴格遵守，不可超字。即使沒有規定答案字數，也應表達簡潔、準確，當然不能遺漏要點，言而不明，說而不透。

（一）命題特點

1．在閱讀小說時，命題者自然會從分析人物形象這一角度設置試題，具體說來，大致可能涉及指出小說對人物進行描寫的具體方法，概括指出人物的性格特征，對文中人物進行客觀公正的評析（包括作者自身對人物的態度和讀者對人物的評價）等。

設題方式通常有：

（1）結合全文，簡要分析人物形象；

(2)請概括某人物形象的性格特點；

(3)某人物在小說中起什么作用。

2. 鑒于小說的情節在表現主題和刻畫人物方面的重要性，命題者往往圍繞情節構思及其作用命題。

設題方式通常有：

(1)分析某一情節的特點和作用；

(2)理解情節高潮或結尾的作用；

(3)小說在敘述故事情節過程中順敘、倒敘、插敘等方法的使用；

(4)哪一個情節最吸引你；

(5)情節的合理性探究；

(6)用一句話或簡明的語句概括故事情節，或文中共寫了哪幾件事？請依次加以概括，或用填空形式概括小說的部分內容（包括指出開端、發展、高潮和結局四部分中的某一方面）。

3. 小說中的環境描寫跟人物的塑造與作品主題有極其重要的關系，社會環境描寫能呈現故事發生的時代背景，揭示各種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等；小說中自然環境的描寫，可以起到渲染氣氛、烘托人物形象、表現人物心理、推動情節發展和增添詩情畫意等作用。命題者往往圍繞這些方面設題。

環境描寫設題方式通常有：

（1）在文中準確地找出描寫環境的句子；

（2）就指定的環境描寫說出其作用；

（3）找出文中描寫環境的句子，分析環境描寫對塑造人物或表現主題所起的作用；

（4）依據文章內容發揮想象續寫一段環境描寫。

4、主題是小說的靈魂，主題的深淺決定著作品價值的高低。因此，欣賞小說必須分析小說的主題，這就要到題材中去尋找，要聯系小說的時代背景，要聯系作者的創作意圖。要分析人物描寫的方法技巧，從主題角度設題方式通常有：

（1）找出體現小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；

(2)讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對你有何啟迪？談談你的一點體會）；

(3)結合全文主題，談談你對某一句話（某一個問題）的理解或看法。

5.“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”我們看問題的角度往往是多方面的，從不同的角度去看同一個問題，得到的答案往往是不同的。在閱讀小說中，由于我們審視的角度不同，因而所解讀出的主題也就不同。對小說個性化解讀和個性體驗的考查幾乎融合在每一篇小說的閱讀題中。題型是多種多樣的，大致來說，主要有以下幾種：

（1）闡述自己對某個問題的個性看法；

（2）與作品中的人物對話；

（3）依據具體情境補寫續寫人物語言；

（4）提煉從小說中獲得的啟示。

（二）方法技巧

1.對人物形象塑造的題目一般從哪些方面進行分析？

(1)在小說情節發展中總體把握小說中人物形象的特點，注意人物所處的環境，人物的身份、地位、經歷，注意把握情節的矛盾變化，確定作者的感情傾向是褒還是貶，是頌揚還是諷刺。

(2)借助作者的議論或者借作品中其他人物對該人物評價的語句來分析。

(3)畫出小說中關于這個人物言行的語句，通過對人物的外貌、語言、動作、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。

2.小說中人物形象的作用一般從哪些方面來考慮？

從襯托人物、主旨、情節等方面。

3.小說情節的作用一般從哪些方面進行考慮？

一般應從兩個方面人手：內容上，情節本身對人物性格的塑造和主題思想的表達有何直接或間接的具體作用；結構上，有無設置懸念、為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆、照應前文、線索、推動情節發展等作用。

4.分析某一事物在小說中的作用主要從哪些角度來考慮？

小說中引入特別重要的物件，其基本作用不外乎是突出人物性格、揭示深化主題等。有時反復出現，串起相關情節，從而成為文章的線索，兼有使結構更加嚴謹的作用。

5.小說情節結構的安排一般有哪些方式？有什么作用？

（1）就全文來說有一波三折式。作用是引人人勝，扣人心弦，增強故事的戲劇性、可讀性。

(2)就開頭結尾來說有首尾呼應式。作用是使結構緊湊、完整。

(3)就開頭來說有倒敘式（把結局放到開頭來寫）。

(4)就結尾來說有戛然而止，留下空白式。此外，有出人意料式，悲劇、喜劇式等。

6. 環境描寫有哪兩種基本類型？作用分別是什么？

（1）社會環境——故事發生的時代背景。作用：①交代人物活動及其成長的時代背景，揭示各種復雜的社會關系；②交代人物身份，表現人物性格，或影響、決定人物性格；③揭示社會本質特征，揭示主題。

（2）自然環境——人物活動的具體場景，如地點、氣候、時間、景色、場面等。作用：①自身的、獨立的審美價值：表現地域風光，提示時間、地點和環境特點；②渲染氣氛，為刻畫人物作鋪墊；③烘托人物性格或某種心理；④展開、推動情節發展；⑤深化主旨；⑥象征和暗示。

7.就環境的一般作用而言，主要從哪幾個角度來組織答案？

(1)交代……時間，交代……背景，營造……氛圍；

（2）推動（暗示或鋪墊）故事情節；

（3）烘托或映襯人物形象；

（4）表達（寄托、暗示或揭示）主題。

8. 小說的主題主要有哪些表現形式？

(1)以小說主要人物的性格特點、道德風貌、品格等揭示人性中的真善美和假惡丑；

(2)用故事的形式針砭時弊；

(3)通過寓言寄寓人生哲理；

(4)虛構生活經歷，反映人物生存狀態和心理狀態。

9．如何把握小說的主題？

(1)從小說的題目人手思考小說的主題。標題的作用通常有以下幾種：①設置懸念；②標題就是小說的線索；③為塑造和突出人物形象服務；④推動情節的發展或推動故事情節的轉折，化解人物矛盾沖突；⑤突出主題，一語雙關，對主題的表現起畫龍點睛的作用。

(2)從小說的情節和人物形象人手。

(3)聯系作品的時代背景及典型的環境描寫，認識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出來的時代特征，達到揭示小說主題的目的。

(4)從小說的精巧構思中把握作品的主題。在把握主題時，要從作品的客觀實際出發，不能出現認識上的偏見和情感、情緒上的偏激。在沒有認真閱讀原文時，不能拿自己已知的道理去生搬硬套，這樣評價作品缺乏針對性。

(5)從文中能揭示主旨的重要句子人手。

10. 對小說表達技巧（或表現手法）的分析鑒賞主要從哪幾個方面進行？

(1)表達方式。(2)修辭方式。(3)表現方法。　(4)結構方式。

11.修辭方式與表達方式有什么區別？

修辭方式與表達方式是經常提及的兩個名詞術語，它們之間區別很大。修辭方式是指修飾文字詞句，運用各種方法使語言表達得準確、鮮明而生動有力，使情感真摯、強烈而又引人人勝。表達方式也叫表達方法，其內涵包括記敘、描寫、說明、議論、抒情五個方面。

12.小說一般有哪幾種敘述方式？有何作用？

(1)順敘：按時間（空間）順序來寫，情節發展脈絡分明，層次清晰。

(2)倒敘：不按時間先后順序，而是把某些發生在后的情節或結局先行提出，然后再按順序敘述下去，造成懸念，引人人勝。

（3）插敘：在敘述主要事件的過程中插入其他與之有關的事件，然后再接著原來的事件寫，對主要情節或中心事件作必要的補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。

(4)補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文作某些交代，照應上下文，使內容更加完整。

（5）平敘：指敘述兩件或多件同時發生的事，使頭緒清楚，照應得體。

13.小說敘述中各種人稱有什么作用？

第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。

第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。

14. 常見的描寫方式有哪些？有什么作用？

（1）描寫方式：正面描寫、側面描寫、外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、細節描寫、環境描寫。

（2）作用：人物肖像描寫、動作描寫、心理描寫：更好地展現人物的內心世界和性格特征。人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物的心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。

白描：純用線條勾畫，不加渲染烘托。以小見大，寥寥幾筆勾勒出畫面，表現出主題。景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。

15．對小說表達技巧方面的題目，一般怎樣來組織答案？

(1)小說用了什么表達方法？（要辨明本語句所運用的是哪一種修辭或表現手法）

（2)表達了什么內容？（分析這種修辭或表現手法在文句中是要表現什么內容）

（3)有何效果或作用？（要清楚此種修辭或表現手法的一般表達效果，并結合具體語句加以說明）

16. 小說探究性題目的設置一般有哪些特點？

(1)設題情境緊扣文本：要求考生結合全文來闡釋，聯系自己的實際來闡述。此時考生不能游離文本內涵憑自己固有的知識隨意肯定或否定，必須根據文本所提供的有關信息有所發現。

(2)設題角度的多樣性：有對小說人物形象的多維解讀，有對人物安排的匠心的思考，有對小說結構的特色的探討，有對重要情節作用的思辨。

（3）設題內容的開放性：要求考生多元思維，適度開放，允許考生有不同的表述，只要扣住題干要求，言之成理即可，力爭言之有理，言之有據，言之有序。對素質較好的學生來說，這是展示才華、展現創新能力的極佳平臺，具有極大的的鼓舞作用。答案的不確定性對考生有較大的挑戰。

17.就小說來講主要有哪些探究的命題類型？請談談的看法。

(1)文本研討類

(2)個性解讀類

（3)知識積淀類

(4)聯系現實類

(5)技巧分析類

文學類文本閱讀解題方略

【散文】

拿到一篇文章，不要急著去做題，一定要學會整體閱讀。通過閱讀，初步把握作品的大致內容，形成對作品的整體印象。然后，再帶著問題仔細地讀文章。帶著問題去讀文章，有助于很快地找到答案。第一遍閱讀很重要，第一印象往往起決定作用，因此必須認真地讀，把握全文。閱讀時，要注意關鍵性的詞句，要把握住文章的中心，要了解段意和層次，要理清作者的思路和傾向。然后，再一題一題地解答，注意不要任意打亂試題順序，因為命題者在安排題目順序時往往有整體構思，上下題往往有關聯。一般說來，考題的形式不外乎選擇題、是非題、填空題、簡答題等。做題時，應根據題型的不同特點進行解答。對于選擇題的選項要進行比較，多方位多角度地思考，明確差異，去偽存真。要抓住文章的主旨與立意的核心，注意排除干擾，選出正確的選項。

對于簡答題，除了采用上面介紹過的答題方法來答題之外，答題時還要注意以下幾點：

1.要有整體觀念，應把全文看做一個大的語言場，注意前后文的聯系，不要只取一點，不及其余。

2.要充分利用原文的關鍵詞句，它們往往有 最明確的提示性與暗示性，有些文句就是答題的基本語言材料。

3.要以作品的思想內容為前提，去鑒賞表達技巧；依據表達技巧，去分析作品的感情基調和思想內容；以聯想與想象去體味、完善作品的形象，用自己對語言的感悟去體味作品語言的精妙。

4.抓住文體特點，用自己掌握的基本的文體知識，巧妙答題。

5.注意突破思維定式，具體情況具體分析，不隨意拔高，也不隨意貶損。

（一）命題特點

1.詞語理解

解釋詞語在語境中被臨時賦予的含義是常見的命題形式。一般來說，散文試題考查詞語的含義，特別關注詞語的語境義，而不是詞典中所詮釋的規范義。該題型常見的命題形式是根據文意寫出某詞語的含義。這就要重點把握以下幾種類型的詞語：

（1）體現作用思想觀點的詞語；

（2）體現作者情感的詞語；

（3）運用比喻、借代、擬人、夸張及移用或移情、反語等修辭手法的詞語；

（4）體現文章主旨及作者意圖的“文眼”及“居要”的“片言”；

（5）展示文章脈絡及過渡銜接的詞語；

（6）表示指代性的詞語。

2. 句子理解

理解文中重要句子的含意是散文閱讀主要的命題形式。

所謂重要的句子通常是指以下幾種語句：

①結構比較復雜、意思難懂的句子；

②使用了修辭、內涵豐富的句子；

③揭示文章脈絡層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；

④統攝全篇，即人們常說的文眼或者是揭示文章中心、主旨、觀點、情感的句子。該題型常見的命題形式有：

（1）結合文章內容，簡要闡釋某句的深刻含意。

（2）從文中看，某句指的是什么？

（3）依據某段文字，如何理解某句話？

3.篩選整合

信息的篩選與整合是散文閱讀的主打題型，這種題型要求考生必須對多方面的信息或對象進行辨別并加以選擇，然后對篩選出的信息或對象進行重組、概括并將它們融為一體。常見的命題形式是：

（1）文中刻畫的人、事、物或景象具有怎樣的特點？

（2）文章是分幾個方面、幾個階段來寫的，或者其變化過程是怎樣的，要求概括說明。

4.技巧分析

文學作品的表達技巧是豐富多彩的，有敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式方面的技巧，有想象、聯想、象征、渲染、襯托、對比、懸念、類比等表現手法方面的技巧，有主次、詳略、線索等材料安排方面的技巧，有鋪墊、伏筆、過渡、照應、銜接等布局謀篇方面的技巧，有比喻、夸張、排比、擬人、對偶、反復等修辭手法方面的技巧。這種題型常見的提問方式是：

（1）文中運用了什么表現方法（細節描寫、象征、對比、襯托、鋪墊、照應、懸念、巧合等）以及用它塑造形象時所起的作用；

（2）文中特有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達意服務的；

（3）在語言運用上有何特點（例如：語言精練、句式整齊而有節奏感、用詞準確而形象、詞語豐富而多樣），給讀者提供哪些藝術審美情趣。

（4）文章運用了哪些表達技巧，表達了什么內容，達到了什么藝術效果。

5. 物象分析

散文中的物象就是傾注了作者的思想與主觀情感的生動鮮明的形象，它是作者抒懷言志的憑借與依據。命題者常常從散文的物象人手設題，常見的提問方式是：

（1）聯系全文，指出某物象的含意和它在結構上的作用。

（2）某物象對表現文章的主旨有什么作用？請簡要分析。

6.形象分析

散文是以寫情為宗旨的，但散文抒情多數不是直接抒發的，而是借助一定的形象，或是觸景生情，或是托物言志等。所以我們在閱讀散文時，首先要感知散文的形象，把握形象的特征。散文對形象的考查，一是歸納概括散文中的意象或形象，二是考查形象的作用。記敘性的寫人散文或小說與其他文學樣式相比更重視塑造人物形象，所以對人物形象的分析鑒賞是此類文體的命題重點。

常見的命題形式是：

(1)請結合本文，簡要分析文中某一人物形象。

(2)根據原文簡要描述某人外貌的具體特征。

(3)請用最簡潔的詞語概括某人形象的內在特點。

(4)請扼要評價某一人物形象。

7.語言修辭

常見的設題方式是：

（1）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？（或：文章的某個句子說成另一個句子好不好？為什么？）

（2）某兩個或三個詞的順序能否調換？為什么？

（3）這句話運用了什么修辭方法？這樣寫在表達上有什么好處？

（4）請結合全文，分析這樣寫的作用和好處。

8.布局謀篇

常見的設題方式是：

（1）某句（段）話在文中有什么作用？

（2）首段（末段）的作用。（或：文章主要寫……，卻又從……寫起，作者為什么這樣寫？請簡要分析。或：文章末尾引用某某的詩句，表現了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？或：文章后一部分寫到了……，這對表現文章的主旨有什么作用？請簡要分析。）

(3)為什么要寫這一內容？（或：刪去這一部分可以嗎？）

9.內容要點

分析歸納內容要點和中心思想，需要闡釋能力和綜合能力。即要求學生能真正讀懂文章。能把文章的內容轉化成自己的認知，在完成這思維行為之后，還必須具備語言的轉化能力，也就是能把文中的內容（“原話”）變成自己的話。常見的設題方式有：

（1）請概括某一段（或全文）的內容要點。

（2）“……”這句話在文中的含意是什么？它在文章結構上有什么作用？

10.有關探究

設題重實際：以高中學生應有的知識文化積累、閱讀表達能力和思維能力為基礎，符合高中生作答。

設題有規律：一般在文章的重點、疑難等關鍵處設題。如文中的議論、抒情處。

設題講根據：一般依據材料的內容（植根于文本）探討研究，而不是“隨心所欲”，任意發揮。

思考有層次：要求考生從不同層面或角度作思考，一般文本中很少有現成的答案。

答案有限制：它不會像平時可以“見仁見智”。閱卷時總會給出一個相對統一的參考答案，也就是說，答案肯定不會“百花齊放”“任爾東西南北風”。

題干表述有區別：有的題干直接說“請你探究一下……問題“；有的不明說，諸如“談談你的看法”“說說你的理解”等等。

常見的設題方式有：

（1）對文本內容中的疑點、難點提出，提出問題，深入研討。（評析）

（2）根據文本內容提出問題，設置兩個或兩個以上答案，讓學生充分發揮獨立思考、辨析判斷的能力。（辨析）

（3）質疑某些作品在思想內容或寫作方法上可能存在的不足。（質疑）

（4）根據文本內容聯系社會實際回答問題。（往社會拓展）

（5）根據文本涉及的語言文學知識、寫作藝術，分析文本以外的作品。（往文學拓展）

（6）對文本的內容或形式提出假設而作答。（往假設拓展）

（二）方法技巧

1.詞語理解

理解詞語的含義，必須透過詞語的表面義體味其深刻的內涵：理解詞語的比喻義就要就要搞清其比喻的對象，即尋找它的本體；理解詞語的象征義，就要尋找詞語的象征對象；理解詞語的反語義，就要將褒貶互換；理解詞語的雙關義，就要注意它是諧音雙關還是語意雙關；理解代詞的詞義，就要在上句或下旬尋找釋義。當然，理解詞語的含義還必須聯系詞語的具體語境，結合作者觀點、文章主題，從所在的句、段、上下文中去找對應的闡釋。

2. 句子理解

（1）在原文尋找關鍵信息。具體步驟如下：①定區域。先確定題干中的語句在原文中哪個段落，從而劃定選擇答案的有效區域。②明方向。認真審讀題目，弄清所問，找準答題方向，再“瞻前顧后”結合上下文進行分析，找出最切題的語句作答。

（2）答案表述的原則：①忠實于題干。題干包含了題目的要求和一些答題的信息，題干中往往隱含了表述的范圍、角度和表達方式。審清題干是做好閱讀題的前提。②忠實于原文。“現代文閱讀題的答案在原文之中，不要憑空去想“是我們做現代文閱讀題的一條基本原則，即答案從文中找。即使有些題目找不出原詞句來組成答案，也要弄通語境，得其要旨，不能自由生發，離“題”萬里。③忠實于語言規則。閱讀題答案表述要依據題干要求和文中答案信息作答，做到要點全面，內容精確，用詞準確，語言簡潔，字數不超過規定數。

（3）答案表述的技巧——截、改、寫。

①截。截是指題目答案就是原文的某一句話、某一個詞，我們只要原原本本把它移出來或裁出來，按規定寫進答題處就可以了。

②改。改就是我們在找出題目答案所在的語句后，由于語句太長不合書寫要求或語句含有不合題意的雜亂信息，需要椰以改造，這時要求根據題意，選出有用的語言信息進行重新組合、表述。

③寫。有些閱讀題答案在原文語句中找不到，需要我們整體把握全篇或全面理解上下文語境才能悟出答案。這樣的題目要求我們用自己的語言把答案意旨表達出來。做這類題目，答案書寫要嚴格遵守第二點談及的三原則，吃透答案的內容要點，吃準表述的范圍、角度和方式，用規范的語句表達。

3. 篩選整合

篩選整合是一個化繁為簡的過程。回答此類問題時要關注重要句子，如主旨句、中心句、關鍵句、過渡句、感嘆句、議論句等，尤其要關注文中段首的總起句、段末的總結句和段中的過渡句，這些句子往往是文章的關鍵所在。整合的題型一般不宜機械地摘錄原文的句子，應該緊扣題干要求，將提取的關鍵語句、中心詞進行改造、組合、變換，使之成為全面、凝練、流暢、符合要求的答案。另外，要總攬全局，總體把握，防止因答案要點不全而丟分。

具體步奏如下：

（1）讀懂暗示語。散文寫景、抒情或敘事，作者為了表情達意總是對人物或事件、時間或空間、景物或感情作某些暗示、標識，或明或暗地給讀者傳遞閱讀信息。

（2）悟透概括句（或總結句）。散文的一些概括句（或總結句）是作者感情的升華或表意的集中體現，隱含諸多閱讀信息，對它應深入解讀。

（3）關注過渡句。.過渡句不僅揭示文章脈絡層次，同時還常常隱含上下文諸多主要信息。

（4）此外散文閱讀還應注意一些指示語（指示代詞“這樣”“那樣”“如此”等）、情態語（表明人、物情態）、感情句、主旨句所隱含的信息，對其正確地辨別、篩選有助于我們閱讀作品，解答試題。

4.技巧分析

散文對表達技巧題的考查多是主觀題，需要組織文字準確地表述。表述可采用三段式：技巧、內容、效果，也就是運用了什么技巧，表達了什么內容，達到了什么效果。要注意以下幾點：

（1）從表達方式角度思考

要多角度，有些文段所顯示的表達技巧不止一種，所起的作用（效果）也不是一兩句話就能說盡所以在時間允許的情況下，我們完全可以從多個角度出發，條分縷析，答得更全面更詳盡一些。看各種表達方式是否運用自如，靈活多變；敘述人稱的選擇（第一人稱、第二人稱的好處）；敘述順序的安排（倒敘、插敘手法的運用及作用）；描寫的特點（白描、細描、景物描寫等的作用）；文中特有的表達方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達意、言事說理服務的。特別是在答賦分較高的概括性題目時，一定要設序號回答，這樣清晰明白，顯示了答題的深度和廣度，也讓閱卷老 師一目了然。

（2）從選材組材角度思考

要看材料和中心的關系。主次詳略是否得當，材料是否典型、真實、新穎、有力。要了解一些常用程式，如體現了什么、強調了什么、營造了什么、表現了什么、深化了主題、點明題旨等等。

（3）從表現手法角度思考

要用術語，熟記一些使用頻率較高的表達技巧的名稱，如動靜相襯、以小見大、虛實結合、欲揚先抑、托物言志、承上啟下、卒章顯志、直抒胸臆、烘托渲染、對比、象征、反襯等等；了解一些常用技巧的作用，比如比喻的作用，化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體；排比的作用是節奏鮮明，增強氣勢，便于抒情；第一人稱真實，第二人稱親切，第三人稱客觀；看是否運用了象征、對比、襯托、先抑后揚、托物言志、借景抒情等手法，以及用它們塑造形象所起的作用。

（4）從結構安排角思考度

要看開頭結尾是否各有特色；是否結構嚴謹，完整勻稱；是否運用了烘托鋪墊，前后照應；是否運用了制造波瀾；是否做到了起承轉合，曲折有致。

（5）從語言運用角度思考

要看語言是否準確、簡練、生動、形象；具有怎樣獨特的語言風格（幽默、辛辣、平實、自然、簡潔明快、委婉含蓄、尖銳直露、冷峻深沉、熱情澎湃等）；給讀者哪些藝術審美情趣；文中所運用的各種修辭手法（比喻、比擬、反話、夸張、排比等）創造出什么樣的意境，表達效果如何等等。

5. 物象分析

物象主要出現在托物言志或寫景狀物的散文作品中。鑒賞物象首先要把握這一物象的形象特征，了解它與所象征意義之間的相似點，和作者借這一物象所要表達的思想感情，進而理解它對于表現主旨的意義和作用，欣賞意象之美。

這種題型應該從文章結構形式、內容主旨、作者的思想感情等方面作多角度思考，主要有以下幾個方面：

（1）對散文物象特征的概括，一是要找準信息區間，二是要抓住提示性的關鍵詞句，三是注意概括要全面、準確。

（2）分析散文中主要物象的作用就是揭示散文的“神”。首先要區分散文的類型，一般來說寫人的尋品，寫事的析理，寫物的找志，寫景的析情。在這樣的基礎上再分析“形”與“神”的“契合點”。①聯結上下文線索的作用；②充實文章內容的作用；③深化升華主旨的作用；④寄托作者的思想感情。

（3）對次要物象作用的考查，應從文章結構形式、內容主旨、作者的思想感情、對主要物象的彰顯意義等方面作多角度思考。

6.形象分析

人物形象主要出現在記人敘事類的散文中。對于人物形象的鑒賞，我們應該通過作品把握住人物形象的特點，了解它的社會意義以及作者創造這一形象的作用，進而理解它對于作品主旨表達的作用。怎樣分析人物形象呢？首先，可以從作者對人物的肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心里描寫等方面人手，了解人物的語言、外貌、行動、心理等。其次，揣摩人物形象，分析人物描寫中揭示的內涵，即個性特征及形象的意義。再次，體悟作者的創作意圖，從作者所揭示的作品主題和情感傾向中去分析人物。鑒賞散文中的人物形象要注意：

（1）思想性

包括人物形象的性格特征和人物形象的社會意義兩個方面。在鑒賞人物形象的社會意義的時候，又要注意它所揭示的作品的主題和它所體現的現實意義。

（2）藝術性

藝術性主要是人物形象塑造的方法，包括：①環境和情節對人物的作用；②人物描寫的方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等；③人物描寫的技巧：人稱、直接描寫、間接描寫等。

7.語言修辭

很多散文的語言具有修辭之美，從修辭的角度品析出散文的語言美，可采取以下步驟。

（1）判斷該語句運用了什么樣的修辭手法

常見的修辭手法有：排比、設問、擬人、比喻、對偶、夸張、反復、借代等，應根據每一種修辭手法的特點，準確地進行分析。

（2）分析該語句所運用的修辭手法的表達作用

比喻能使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象。比擬能使讀者對所表達事物產生鮮明的印象，產生強烈的感情，引起共鳴。借代能起到突出形象，使之具體、生動的效果。夸張可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強烈共鳴。對偶在形式上音節整齊勻稱、節奏感強，具有音律美；在內容上凝練集中，概括力強。排比可增強語言的氣勢，用來說理，可把道理闡述得更嚴密、更透徹；用來抒情，可把感情抒發得淋漓盡致。設問總的作用是引起讀者思考，用在標題上，能吸引讀者，啟發讀者思考，更好地體現文章的中心；用在一段的開頭或結尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用。

（3）分析語句表達的作者的情感

從全文的感情基調出發，結合所運用的修辭手法揣摩該語句蘊含的作者感情。

8.布局謀篇

分析段落在文中的作用應注意段落的位置，具體而言：，

（1）首段的作用

①如果開篇即點題，首段的作用往往是領起全文，點明題旨，或者表達與主旨相關的某種感情（奠定感情基調）。②如果開篇沒有點題，那么，首段的作用就是開啟（引出）下文，或與下文形成對照，或為下文作鋪墊。③文章開篇如果是景物描寫，那么，首段的作用，從結構上看，它可能是鋪墊作用；從景物描寫上看，它的作用是襯托、勾勒環境，提供背景，或營造（渲染）某種氣氛。④如果首段連續發問，那么，首段還兼有引人入勝或發人深思的作用。如果開篇即連續感嘆，那么，首段還兼有強烈的抒情作用。

（2）中間段的作用

①中間段如果比較短，在結構上的作用一般是過渡，承上啟下。②中間段如果比較短，在表達上的作用一般是襯托。如果描寫的物象并非選文的主要物象，而是次要物象，且與選文描述的主要物象在形象、意境和情感上一致，其表達作用就是正襯（烘托、鋪墊）。如果中間段描述的次要物象與選文的主要物象在形象、意境或情感上不一致，其表達作用就是反襯。③中間段如果比較長，而且描寫的是選文的主要物象，那么，它在內容上的作用一般是擴展思路，豐富．內涵，具體展示，深化主題或照應前文。

（3）末段的作用

①末段的作用一般是總結全文，點明題旨，深化中心，呼應開頭，或兼而有之，②末段的作用也可能是委婉含蓄，意在言外，發人深思。③末段也有暗示主題或強化作者感情的作用。

（4）特殊表現形式的段落

特殊表現形式的段落一般是由特殊的句式單獨成段。句子或是倒裝句，或是運用了特殊語氣，或是后面有省略。這樣的段落要分析出使用特殊句式的效果。

9.內容要點

讀懂作者的意圖，把握文章的中心，是答題的前提。面對具體的問題，還要注意答題的角度和技巧。具體地說，可以重點注意以下幾個方面：

（1）逐點梳理，壓縮歸納

這個方法主要針對材料內容豐富，答題“點”比較清晰的試題而言。對“點”較豐富的材料，答題注意一個個“點”依次梳理過去，對每一個“點”加以適當壓縮提煉即可。

（2）剖析形象，加工提煉

因為是文學作品，有的全文形象生動，有的部分語句段落形象生動，對這樣的文字歸納概括，我們必須解開這形象的“外衣”，還原作者的本意，然后再加以加工提煉。這里說的“形象”，可能是運用了某種藝術手法（多為修辭），也可能是行文的風格幽默詼諧。

(3)大處切入，分解層次

一些文學作品從多角度、多層面描寫，有些地方描寫得很細膩，歸納概括的時候不能就這些小的層面簡單抽取要點，而是要從作者的中心意圖出發，大處切人，在主題的統攝下分解材料里面的層次。

(4)抓住核心，挖掘本質

這種方略主要針對于面向全文主旨的歸納。文學作品追求含蓄，我們答題的要求恰恰要求直接明晰，因此，必須準確把握文章的核心，挖掘作者的用意，恰當地加以概括表述。

10.有關探究

探究作為一種學習方式，其價值在于在探究過程中獲得的體驗，而不在于結果本身。所以，評價探究題關鍵看考生是否進入了問題情境，是否有一個真實的探究過程，所答文字是否顯示出探究的意趣。這就要求我們在解讀文本時，一要從多個角度、多面人手，對作品的意蘊、民族心理和人文精神有一個正確而深刻的把握；二要在把握作品深刻內涵的前提下，探討作者的創作背景和創作意圖，達到知人論世的目的；三要在整體把握文學作品的前提下，表達出對文學作品的獨特感受和新穎見解，即對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。解答探究性題目我們可以遵循以下步驟：

（1）緊扣文題要求，在文本中尋找依據

探究性閱讀講求個性化認識，但認識不能超出文本這一基礎，切不可對文本只作粗略膚淺的瀏覽后，就亂作分析，亂下判斷，從而犯誤解文意的方向性錯誤。作者的意圖和藝術表現的實效應當得到尊重。強調個性決不是不要文本、不要原則、無根據地亂發意見，探究應建立在對事理的尊重，對規律的肯定的前提下。文本往往是客觀事實的濃縮，它表現了對客觀規律的認知，之所以要探究，是因為對事實規律的認知可能有不全面、不科學的地方，有時需要從不同的角度作辯證的認知。

（2）依據原文思路，了解作者的情感態度

熟悉作者的情感態度，是答好探究題的第一步。這就要求我們特別注意文中的議論性和抒情性的語句，把握住這些，就能很好地理解作者的情感態度價值觀。以人物形象的把握來講，作者對作品中人物傾注的情感的褒貶，是理解好人物形象和主題的基礎，所以要搞清作者寫了一個什么事，通過這個事體現了作品中人物的什么性格，表現了什么主題。

（3）選擇探究切人角度，善于進行層面切割

是從主題角度，還是從表達技巧角度；是從作者角度，還是從“我”的角度；是作深層探究，還是作廣度視角探究；這些，既要從題干中“讀”出來，又要根據題干要求，選擇一個或多個切人角度。特別要學會根據文章本身的內容進行多方位的聯系，選擇那些與文章聯系較為密切的方向作為探究視角。一般說來，對一個文章我們可以對它進行字面上讀，這是淺層面的；可以聯系自己的個人生活進行解讀，這就可以獲得一些具有個性化的說明，相對來說這就深了一層；可以聯系文章產生的時代，對文章解讀考查，看它具有怎樣的歷史意義。我們還可以聯系現實生活，對文章進行考查，看它具有怎樣的現實意義。除此以外，我們還可以把文章呈現出來的人或事抽象化、符號化，這樣就可以獲得具有更寬廣的普通適用的一般意義，就可以實現“從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊“的目的。

（4）注意答題格式及層次，善于有序呈現結果

探究性的題目，問題往往設計成：你是如何看的，或你的感受如何，或談談你的理解等。因此，在回答問題的時候，首先要應題，要用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認為““我覺得”等句式來表述；其次，有序地寫出自己的幾點感受或理由。角度與層面應屬兩個不同的緯度，當它們彼此不交叉時，可以分別表述。而且不管哪個“角度”和“層面”，都要善于由淺近到縱深這樣地有序排列，且在每一條的前面，都盡可能地用一句綱領性的語句作個提示，這樣就保證自己的陳述條理清楚，層次井然了。另外，要注意的是不論選擇“角度” 還是“層面”，都要選定兩到三個，這樣可以充分滿足“不同”的要求。

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總結

以上是生活随笔為你收集整理的【高考备考】高考试题如何依文设题系列研究文章的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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