校本課程(school—basedcurriculum)即以學校為本位、由學校自己確定的課程，與國家課程、地方課程相對應。這一思想源于20世紀六七十年代的西方發(fā)達國家，主張學校的教師、學生、學生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發(fā)，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學生需求的能力。它對于學校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切、最實用、最有價值的教育有著重要的意義。

一、計算機應用基礎校本教材編寫的必要性

在信息技術飛速發(fā)展的今天，計算機應用滲透到各行各業(yè)各個領域，要求每個職業(yè)人都會應用，而不再僅是專業(yè)人員的領域，具有非常廣闊的普遍性。如何能夠讓學生在較少的課時內(nèi)學習到更多的計算機應用知識，是當前技工院校計算機教學必須解決的問題。特別是我們的學生文化水平參差不齊，一些學生并沒有達到初中畢業(yè)生應有的文化知識，也有部分學生在不發(fā)達的山區(qū)學校學習，學習很刻苦，但是計算機接觸較少。很多學生經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲、聊天等，但對于應用計算機處理信息等專業(yè)知識卻一竅不通。以前我們使用過的統(tǒng)編出版的教材知識更新慢，而且內(nèi)容簡單，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需要。又加上計算機基礎是一門公共文化課，學校的每個系、專業(yè)都要學習，而不同的專業(yè)課時數(shù)又不盡相同。因此，很有必要開發(fā)適合學生現(xiàn)狀，能夠提高學生理論、操作能力的計算機應用基礎教材。

二、計算機應用基礎校本教材編寫原則

在編寫過程中，首先要以教學大綱為準則，突出實用性原則。我們要編寫的是適合筆者學院中、高級各專業(yè)計算機應用基礎教材，因此要擺脫普高“學科本位”“學歷本位”辦學模式的影響，以“提高操作能力”理論為指導，實現(xiàn)基礎人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色；教材中要突出實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)動手能力。當前中、高職學生的厭學情緒很普遍，要本著“必需、夠用”原則減輕課程的難度，把理論課融入實踐，讓學生在實踐中學、在實踐中做，使理論與實踐有機結合，使課程內(nèi)容更加適應學生特點，激發(fā)學生的學習興趣，而且盡量使理論簡單化，圖文并茂，使之能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生迅速掌握知識。其次，要在廣泛調(diào)查研究的基礎上，博采眾長。廣泛調(diào)查和收集學生計算機操作水平以及畢業(yè)學生在單位使用計算機的情況、用人單位的計算機操作水平需求情況等信息，在此基礎上確定計算機應用基礎校本教材的編寫方向；經(jīng)常組織教師開展研討會，反思教學習慣，更新教師的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學組織形式和行為，充分調(diào)動教師參與校本研究的積極性。最終，我們校本教材的編寫人員，確定了六章的內(nèi)容，即計算機的基礎知識、Windows、Word、Excel、Powerpoint、計算機網(wǎng)絡，對應的硬件型號是最新的，軟件也是用目前最流行和最新的版本。

三、計算機應用基礎校本教材編寫的方法與分工

該校本教材在編寫前首先采用了調(diào)查研究法，所有的編寫人員都參與。經(jīng)過前期的準備調(diào)研工作后，確定了教材的內(nèi)容，采用了分工合作法，第一、二章計算機基礎知識和Windows由一位成員負責，Word和Excel分別由一位成員負責，最后的兩章Powerpoint和網(wǎng)絡基礎由一位成員負責。每位成員分別完成初稿，然后將各自分工的部分組織起來，進行討論，根據(jù)反饋的信息再做修改、補充，由高級講師進行審核，最終由主編進行組織組合、審核定稿。在整個編寫過程中，每位成員反復采用了文獻研究法，閱讀、查閱大量有關資料，進行理論部分的編寫，做到精確無誤。針對我們的校本教材，設置大量的實驗部分，每位成員根據(jù)教學經(jīng)驗，搜集資料，相互探討，編寫學生感興趣、易上手的案例。當然，整個過程也有若干個反復過程。我們每周固定時間開研討會，采用了研究機制和活動機制的方法。每位成員進行反思，同伴互助，交流心得，共同進步。每一位成員遇到了什么問題，都可以拿出來討論，大家都出謀劃策，最終得到最好的答案。曾經(jīng)編寫Word部分的王老師就在學生很感興趣的圖文混排處提出一問題：安排什么案例呢？校報編輯、海報設計，還有茶葉廣告等若干個，不可能全部采用。針對這一問題，大家各抒己見，后來根據(jù)本校的實際情況，決定采用了以上三個。因為本校有市場營銷、廣告設計等專業(yè)，他們可以選用后面的案例，而其他專業(yè)可以引用第一個案例，問題最終得到了解決。當然這種情況出現(xiàn)了很多次，大家相互交流，探討研究，相互合作，使問題迎刃而解。

四、計算機應用基礎校本教材編寫的收獲

隨著校本教材的開發(fā)與實施，一系列的自學、集體學習、培訓交流帶來了我們教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識的提升。在編寫教材過程中，他們廣泛征求學生的意見建議，以學生的需求來安排內(nèi)容、確定方式。可以這樣說，校本教材的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構筑起了師生共同發(fā)展的平臺。第一，教師的合作意識增強了。校本教材的開發(fā)是一個多方面成員共同參與的過程，是一個合作探討反思的過程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家的付出真誠與汗水。但是校本教材的開發(fā)對學校的多數(shù)教師來說是頭一次，因此在編寫過程中肯定會出現(xiàn)許許多多的問題。有了問題最簡便易行的方法是交流探討，你問我答，你的問題我補充，在來來去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中成長起來。第二，教師的研究能力提高了。教材編寫是一個有組織、有目的、有計劃的行動研究的過程，是一個開發(fā)與研究結合的過程。教師在這一過程中不斷反思，不斷揚棄，這樣的過程實則就是一個不斷提高的過程。在這樣的過程中，教師的科研能力得到進一步的提高。第三，學生學習興趣和技能水平能夠進一步提高。由于所編寫的教材為本院的學生量身打造，學生學起來更適應，而且每一位老師對所教學生的專業(yè)不同，可以進行有的放矢的調(diào)整，這樣在有限的課時內(nèi)，可以讓學生更好地提高技能水平，以適應工作崗位的計算機操作。

五、計算機應用基礎校本教材編寫總結

在計算機應用基礎校本教材的開發(fā)與實施的過程中，我們感到以下幾個方面的問題有待進一步研究和關注。

1.要鼓勵教師積極參與和創(chuàng)造

教師是課程實施的關鍵，所以如何提高教師的認識，激發(fā)每位教師的積極參與，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，是一個至關重要的問題。在課程開發(fā)與實施過程中，大部分教師能在繁忙的教學和管理之外積極查閱資料、咨詢專家，力求教材的豐富和準確。

2.教材的使用與優(yōu)化

學院各系專業(yè)不同，計算機基礎課程的設置也不一樣，有周課時2、4、6之分，所以如何在保證教學質(zhì)量的前提下對內(nèi)容的取舍是一個非常關鍵的問題。另外，學生經(jīng)過小學、初中的學習，計算機知識已經(jīng)有了一定的水平，因此基礎內(nèi)容的重復講解既不利于調(diào)動學生學習的積極性，也浪費了教育資源，所以我們也要考慮如何對教材的內(nèi)容進行深一步的優(yōu)化。

3.不足與展望

我們教材編寫組的每位成員都有著繁重的教學任務和學生管理工作，周課時達到18～20課時，雖然我們力求精益求精，無奈心有余而力不足，教材難免存在著一些不完善的地方。因而在以后的應用推廣中，我們會繼續(xù)跟蹤調(diào)研，進一步修訂教材。

作者：管清波 王凈 單位：淄博市技師學院

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總結

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