近日，媒體《學知報》刊發了方言的文章，介紹了威海職業學院深化教育改革工作情況。方言稱，盡管該院的改革有些還處于探索階段，有些只是初見成效，但該院必將以更大力度深化改革攻堅，以更實舉措提高改革成效。

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據報道，這所高職主動告別“終身制”，破除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的“五唯”桎梏。

該校剛剛結束的第五聘期專業技術崗位競聘在校內外引起震動：1名教授、4名副教授因為業績處于同級競聘崗位末尾被降級低聘，同時有14名青年教師則因業績突出而被破格直聘為副教授。

職稱制度的改革給長期沉悶的校園帶來的活力，也在全國院校中激起波瀾。

在威海這樣一個非中心城市，一個人口不多的濱海小城，卻有著這么一所堪為職教表率的努力者，其實無他，就是一個詞——“主動”。這大概就是威海職業學院能夠脫穎而出的根本。

這個“主動”，既包括向外的主動亮相、主動爭取，又包括向內的主動挖潛、主動“揮淚斬馬謖”。

用該校領導帶著些自嘲也尷尬的話說，就是“充分發揚‘小事不要臉，大事不要命’的精神，抓住一切機會，全力爭取，以“一切資源都是教學資源”“一切為了學生的發展”的辦學理念成為當地的職教擔當。

在該校的簡介中，有一段話引起了筆者的關注：“推進‘放管服’改革，編制下放事項清單，逐項推進流程再造。”

這段話常見于政府部門的“簡政放權”介紹，在高校中卻不多見。

大學作為一個學術共同體，其管理運行理應尊重教育的規律。然而，在當下的高校制度設計下，往往采用行政管理的手段來處理學校各項事務。

雖然高校的“去行政化”一直是業內外的共識，但是知易行難，部分高校“行政化”甚至“官僚化”的傾向，已經成為制約高校發展的一個重要因素。

“行政化”的主要特征就是“被動”“不擔當”“不作為”。與之形成鮮明對比的就是威海職業學院勇于“刀刃向內”，從“還教育本來面目”入手，從根本上為全校上下的“主動作為”清除制度障礙。

這些事情沒有誰讓學校和校領導班子去做，但是他們自己主動想到了，想到了之后，規劃到了，規劃之后還做到了，做到了之后還持續不斷地做深做系統、做好做鏈接。

這就是主動性，這就是一種力量和朝氣，更是希望。

想干事和想干成事的人和院校，其實就是要向威海職業學院這樣的表率學習，學習他們不懈的努力和不計較的胸懷，只要有利于學校發展有利于學生發展，就積極主動地改革，就積極主動地去捅破天花板，盡力打開所有的可能性。

—THE END—

編輯?∑Gemini

來源：山東教育發布，摘編自《學知報》、威海職業學院

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總結

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