鸡娃不如鸡自己?看看专家如何评——
原標(biāo)題:雞娃不如雞自己?看看專家如何評——
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近日
一些家長在微信群里討論
“雞娃天花板,是雞自己”。
有家長為輔導(dǎo)孩子樂器
自己先練習(xí)得技法嫻熟
甚至考級成功
有家長為了方便孩子留學(xué)
甚至自己考上了國外的博士
再帶娃一起去上學(xué)
當(dāng)然
也有家長不認(rèn)同
有家長表示
不愿意讓孩子過度依賴自己
希望孩子靠自己去學(xué)習(xí)和成才
還有家長表示
也想去自我學(xué)習(xí)
但不知道如何行動或者壓根不感興趣
為了孩子的成長
父母是否應(yīng)該
“和孩子一起開始各種學(xué)習(xí)”?
是否需要不斷提升自己
為孩子的學(xué)習(xí)和成長鋪好路?
無關(guān)對錯 理性選擇
特邀觀察員:陳菲(北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部副研究員)
“雞娃”式教育的主要問題是過于強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),只認(rèn)可成績、獎項(xiàng)這樣的外在評價結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程,如孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自我成長、興趣發(fā)展等。
尤為嚴(yán)重的是,隨著學(xué)齡增長,孩子日常面對的學(xué)習(xí)任務(wù)難度越來越大、讓家長滿意的目標(biāo)越來越高,并且這樣的生活似乎漫長到看不見終點(diǎn)。
日積月累的心理壓力一旦超過閾限,孩子很難不陷入情緒崩潰后的絕望。我們經(jīng)常會慨嘆現(xiàn)在的孩子脆弱到“說不得、打不得、輸不起、笑不得”,卻不知道這些都是孩子在沉重的心理壓力下的情緒反應(yīng)。
對于掙扎在“雞娃”還是“自雞”兩難中的家長來說,后者是權(quán)衡兩害后的較優(yōu)選擇:一方面,家長“自雞”的示范效應(yīng)給孩子樹立了榜樣,一定程度上激發(fā)了孩子主動學(xué)習(xí)的積極性;另一方面,家長與孩子一起努力也會增加兩者之前的共情、分擔(dān)了孩子部分學(xué)習(xí)壓力,從而減少了孩子因?yàn)閴毫^載導(dǎo)致情緒崩潰的風(fēng)險。
總的來說,無論是“雞娃”還是“自雞”都不是好的教育方式,絕大多數(shù)人最終還是與“成龍成鳳”的夢想漸行漸遠(yuǎn),不得不在“實(shí)在雞不動了”的感慨中歸于平凡。
然而時光不能倒流,孩子在童年和少年時期本應(yīng)享受的自由發(fā)展、純真快樂卻無法挽回了。這可能是我們這個時代家長的共同困惑和無解難題。
既然如此,其實(shí)無論選擇“雞娃”“自雞”或者“散養(yǎng)”,都應(yīng)是家長理性思考后的慎重選擇。重要的是,選擇負(fù)重前行也要注意勞逸結(jié)合;選擇歲月靜好,就要欣然接受各種驚喜或落寞。
從父母身上學(xué)習(xí)主動追求的人生態(tài)度
特邀觀察員:鄭新蓉(北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育基本理論研究院教授)
有這樣的思考和討論是一種進(jìn)步。
在此前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)林立的時期,很多家長把孩子的分?jǐn)?shù)和技能增長委托給各類學(xué)習(xí)班,好像把一個產(chǎn)品放進(jìn)一個機(jī)器,期待打磨加工出一個更高級版本的孩子。
在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代,教育為人們提供了大量階級躍升和改變命運(yùn)的機(jī)會,也造就了激烈的考試競爭文化,造成了所謂的社會“內(nèi)卷”。
但是,當(dāng)我們逐漸步入經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展甚至增速放緩的時代,人們對教育的期待和看法自然會產(chǎn)生改變。
離開了教育培訓(xùn),家長們有更多機(jī)會目睹和親歷孩子的成長,可能很多家長對教育和學(xué)習(xí)真正有了理解。
學(xué)習(xí)一件事情,不僅需要投入金錢和時間,可能還需要一些天賦、興趣、動力和自主意識,需要身邊人的示范作用和引導(dǎo)等等。
因此,家長從教育的投資者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的陪伴者、同行者,是一種好的嘗試。
需要注意的是,成年人和青少年在興趣愛好和學(xué)習(xí)能力方面都有差異,不要因此對孩子施加不必要的壓力。
既然興趣、愛好和能力都有差異,自然不應(yīng)該強(qiáng)求父母孩子學(xué)習(xí)一樣的東西。孩子真正需要從父母身上學(xué)習(xí)的,是主動追求的人生態(tài)度,是尋求答案的好奇心,是向他人求教的落落大方,是制定執(zhí)行計劃的習(xí)慣和堅持練習(xí)的毅力。
當(dāng)孩子明白,學(xué)習(xí)并不是一個階段性的苦差,而是一個人畢生可以主動追求的生活狀態(tài),是人獲得價值感和幸福感的重要來源,他們才能走上一條自我成長的良性道路。
需要家長以身作則的“雙激”
特邀觀察員:陳鳳偉(北京市朝陽區(qū)興隆小學(xué)校長,北京市特級教師)
“想讓孩子學(xué)什么,家長必須學(xué)什么”,從積極的角度說,是一種以身作則,但是前提是孩子需要這樣的示范引領(lǐng)。
比如,如果孩子學(xué)習(xí)或者做事上有為難的情緒,家長針對性地采取這樣的以身作則,會起到激勵、突破的效應(yīng),給孩子克服障礙的勇氣、信心。
但是如果家長的初衷是為了“雞娃而雞自己”,這就存在著過度強(qiáng)制的隱患。
一是過度強(qiáng)制自己。精神高度緊張,覺得“不雞自己就沒盡到家長的全部責(zé)任”,進(jìn)而把孩子種種“不盡人意”的表現(xiàn)歸結(jié)在自己的身上,自責(zé)、焦慮。這樣就失去了以身作則的初衷,反而把不切實(shí)際的強(qiáng)制傳遞給孩子。
二是過度強(qiáng)制孩子。“想讓孩子學(xué)什么,家長必須學(xué)什么”,讓孩子感到家長是以犧牲自我的“苦肉計”來逼迫必須接受安排。這種被強(qiáng)制、被控制的感受,會抑制孩子本身的動機(jī)、動力。
三是過度強(qiáng)制未來。用當(dāng)下家長和孩子的付出、奮斗、犧牲贏得構(gòu)想的未來。未來是什么?未來就是“雞娃成才”嗎?這種帶著家長自身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)、價值判斷,不應(yīng)是孩子的全部未來,更不是高速發(fā)展的社會的未來。
所以,現(xiàn)在的家長的確不好當(dāng),需要的是家長積極的自我激勵。
首先,激勵自己要好好學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)如何懂得孩子,才能養(yǎng)育和教育好孩子。
其次,家長要以積極的心理面對家庭角色、家庭責(zé)任的挑戰(zhàn)?!半u自己”要有目標(biāo),這個目標(biāo)不僅是讓孩子成為什么樣兒,而是孩子的成長需要怎樣的家長。
再次,家長“雞自己”要虛心、靜心、精心,把積極的情緒、情感投入到和孩子的共成長上,不是“犧牲”自己。
最后,家長不能用外在的物質(zhì)、名譽(yù)、預(yù)期的社會地位去“雞娃”,要關(guān)注娃的需求、動機(jī)、動力,能夠帶來內(nèi)在動機(jī)的是孩子有選擇的機(jī)會和權(quán)力。
解放彼此 互相成全 親子共成長
特邀觀察員:張巧(北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心負(fù)責(zé)人)
“雞娃”現(xiàn)象背后是家長深深的育兒焦慮:一是怕孩子在學(xué)校學(xué)得少,跟不上;二是缺乏教育理論及實(shí)踐方法支撐,表現(xiàn)出盲目且不自信;三是把競爭當(dāng)成育兒目的,攀比心強(qiáng)。
高質(zhì)量的家庭教育需要家長樹立科學(xué)的育兒觀和成才觀,需要不斷地自我學(xué)習(xí)提升育兒能力,實(shí)現(xiàn)父母與孩子雙向奔赴的共同成長。家長應(yīng)保持科學(xué)育兒定力,不被“雞娃”亂象裹挾。
一是家長做到因材施教,理解尊重孩子,順其自然。
如果孩子不快樂,一直處于高壓狀態(tài),是不會成才的。孩子成長需要更多的理解與情感支持,因材施教首先應(yīng)發(fā)生在家庭中。孩子之間存在著個體差異,對孩子的能力培養(yǎng)也應(yīng)該體現(xiàn)個性差異。家長應(yīng)樹立良好的心態(tài),不能唯分?jǐn)?shù)論,應(yīng)關(guān)注孩子興趣,看到其閃光點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)光大。
二是家長主動作為,提升指導(dǎo)能力,自我成長。
家長的自我成長是家庭教育的關(guān)鍵。目前,為家長提供的專業(yè)育兒資源和學(xué)習(xí)平臺非常豐富,家長應(yīng)從“雞娃”中主動走出來,努力學(xué)習(xí)家庭教育知識,提高自身道德文化修養(yǎng),營造平等、開放、和諧的家庭氛圍,以自我成長促進(jìn)孩子身心健康和可持續(xù)發(fā)展。
三是做到解放彼此,明確角色邊界,互相成全。
很多家長為了孩子成長不惜投入精力和財力,犧牲“自我需求”甚至完全失去自我,這是不值得提倡的。把孩子的人生歸屬權(quán)還給孩子,也把自己的人生歸屬權(quán)還給自己。努力尋求孩子培養(yǎng)、家庭建設(shè)與自我發(fā)展的平衡。解放彼此,互相成全,是親子共成長的最好狀態(tài)。
策劃:王小艾
編輯:張秋穎
編審:常悅
終審:王宇
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責(zé)任編輯:
總結(jié)
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