原標(biāo)題：雞娃不如雞自己？看看專家如何評——

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近日

一些家長在微信群里討論

“雞娃天花板，是雞自己”。

有家長為輔導(dǎo)孩子樂器

自己先練習(xí)得技法嫻熟

甚至考級成功

有家長為了方便孩子留學(xué)

甚至自己考上了國外的博士

再帶娃一起去上學(xué)

當(dāng)然

也有家長不認(rèn)同

有家長表示

不愿意讓孩子過度依賴自己

希望孩子靠自己去學(xué)習(xí)和成才

還有家長表示

也想去自我學(xué)習(xí)

但不知道如何行動或者壓根不感興趣

為了孩子的成長

父母是否應(yīng)該

“和孩子一起開始各種學(xué)習(xí)”？

是否需要不斷提升自己

為孩子的學(xué)習(xí)和成長鋪好路？

無關(guān)對錯 理性選擇

特邀觀察員：陳菲（北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部副研究員）

“雞娃”式教育的主要問題是過于強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，只認(rèn)可成績、獎項(xiàng)這樣的外在評價結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程，如孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自我成長、興趣發(fā)展等。

尤為嚴(yán)重的是，隨著學(xué)齡增長，孩子日常面對的學(xué)習(xí)任務(wù)難度越來越大、讓家長滿意的目標(biāo)越來越高，并且這樣的生活似乎漫長到看不見終點(diǎn)。

日積月累的心理壓力一旦超過閾限，孩子很難不陷入情緒崩潰后的絕望。我們經(jīng)常會慨嘆現(xiàn)在的孩子脆弱到“說不得、打不得、輸不起、笑不得”，卻不知道這些都是孩子在沉重的心理壓力下的情緒反應(yīng)。

對于掙扎在“雞娃”還是“自雞”兩難中的家長來說，后者是權(quán)衡兩害后的較優(yōu)選擇：一方面，家長“自雞”的示范效應(yīng)給孩子樹立了榜樣，一定程度上激發(fā)了孩子主動學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，家長與孩子一起努力也會增加兩者之前的共情、分擔(dān)了孩子部分學(xué)習(xí)壓力，從而減少了孩子因?yàn)閴毫^載導(dǎo)致情緒崩潰的風(fēng)險。

總的來說，無論是“雞娃”還是“自雞”都不是好的教育方式，絕大多數(shù)人最終還是與“成龍成鳳”的夢想漸行漸遠(yuǎn)，不得不在“實(shí)在雞不動了”的感慨中歸于平凡。

然而時光不能倒流，孩子在童年和少年時期本應(yīng)享受的自由發(fā)展、純真快樂卻無法挽回了。這可能是我們這個時代家長的共同困惑和無解難題。

既然如此，其實(shí)無論選擇“雞娃”“自雞”或者“散養(yǎng)”，都應(yīng)是家長理性思考后的慎重選擇。重要的是，選擇負(fù)重前行也要注意勞逸結(jié)合；選擇歲月靜好，就要欣然接受各種驚喜或落寞。

從父母身上學(xué)習(xí)主動追求的人生態(tài)度

特邀觀察員：鄭新蓉（北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育基本理論研究院教授）

有這樣的思考和討論是一種進(jìn)步。

在此前教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)林立的時期，很多家長把孩子的分?jǐn)?shù)和技能增長委托給各類學(xué)習(xí)班，好像把一個產(chǎn)品放進(jìn)一個機(jī)器，期待打磨加工出一個更高級版本的孩子。

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，教育為人們提供了大量階級躍升和改變命運(yùn)的機(jī)會，也造就了激烈的考試競爭文化，造成了所謂的社會“內(nèi)卷”。

但是，當(dāng)我們逐漸步入經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展甚至增速放緩的時代，人們對教育的期待和看法自然會產(chǎn)生改變。

離開了教育培訓(xùn)，家長們有更多機(jī)會目睹和親歷孩子的成長，可能很多家長對教育和學(xué)習(xí)真正有了理解。

學(xué)習(xí)一件事情，不僅需要投入金錢和時間，可能還需要一些天賦、興趣、動力和自主意識，需要身邊人的示范作用和引導(dǎo)等等。

因此，家長從教育的投資者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的陪伴者、同行者，是一種好的嘗試。

需要注意的是，成年人和青少年在興趣愛好和學(xué)習(xí)能力方面都有差異，不要因此對孩子施加不必要的壓力。

既然興趣、愛好和能力都有差異，自然不應(yīng)該強(qiáng)求父母孩子學(xué)習(xí)一樣的東西。孩子真正需要從父母身上學(xué)習(xí)的，是主動追求的人生態(tài)度，是尋求答案的好奇心，是向他人求教的落落大方，是制定執(zhí)行計劃的習(xí)慣和堅持練習(xí)的毅力。

當(dāng)孩子明白，學(xué)習(xí)并不是一個階段性的苦差，而是一個人畢生可以主動追求的生活狀態(tài)，是人獲得價值感和幸福感的重要來源，他們才能走上一條自我成長的良性道路。

需要家長以身作則的“雙激”

特邀觀察員：陳鳳偉（北京市朝陽區(qū)興隆小學(xué)校長，北京市特級教師）

“想讓孩子學(xué)什么，家長必須學(xué)什么”，從積極的角度說，是一種以身作則，但是前提是孩子需要這樣的示范引領(lǐng)。

比如，如果孩子學(xué)習(xí)或者做事上有為難的情緒，家長針對性地采取這樣的以身作則，會起到激勵、突破的效應(yīng)，給孩子克服障礙的勇氣、信心。

但是如果家長的初衷是為了“雞娃而雞自己”，這就存在著過度強(qiáng)制的隱患。

一是過度強(qiáng)制自己。精神高度緊張，覺得“不雞自己就沒盡到家長的全部責(zé)任”，進(jìn)而把孩子種種“不盡人意”的表現(xiàn)歸結(jié)在自己的身上，自責(zé)、焦慮。這樣就失去了以身作則的初衷，反而把不切實(shí)際的強(qiáng)制傳遞給孩子。

二是過度強(qiáng)制孩子。“想讓孩子學(xué)什么，家長必須學(xué)什么”，讓孩子感到家長是以犧牲自我的“苦肉計”來逼迫必須接受安排。這種被強(qiáng)制、被控制的感受，會抑制孩子本身的動機(jī)、動力。

三是過度強(qiáng)制未來。用當(dāng)下家長和孩子的付出、奮斗、犧牲贏得構(gòu)想的未來。未來是什么？未來就是“雞娃成才”嗎？這種帶著家長自身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)、價值判斷，不應(yīng)是孩子的全部未來，更不是高速發(fā)展的社會的未來。

所以，現(xiàn)在的家長的確不好當(dāng)，需要的是家長積極的自我激勵。

首先，激勵自己要好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何懂得孩子，才能養(yǎng)育和教育好孩子。

其次，家長要以積極的心理面對家庭角色、家庭責(zé)任的挑戰(zhàn)?！半u自己”要有目標(biāo)，這個目標(biāo)不僅是讓孩子成為什么樣兒，而是孩子的成長需要怎樣的家長。

再次，家長“雞自己”要虛心、靜心、精心，把積極的情緒、情感投入到和孩子的共成長上，不是“犧牲”自己。

最后，家長不能用外在的物質(zhì)、名譽(yù)、預(yù)期的社會地位去“雞娃”，要關(guān)注娃的需求、動機(jī)、動力，能夠帶來內(nèi)在動機(jī)的是孩子有選擇的機(jī)會和權(quán)力。

解放彼此 互相成全 親子共成長

特邀觀察員：張巧（北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心負(fù)責(zé)人）

“雞娃”現(xiàn)象背后是家長深深的育兒焦慮：一是怕孩子在學(xué)校學(xué)得少，跟不上；二是缺乏教育理論及實(shí)踐方法支撐，表現(xiàn)出盲目且不自信；三是把競爭當(dāng)成育兒目的，攀比心強(qiáng)。

高質(zhì)量的家庭教育需要家長樹立科學(xué)的育兒觀和成才觀，需要不斷地自我學(xué)習(xí)提升育兒能力，實(shí)現(xiàn)父母與孩子雙向奔赴的共同成長。家長應(yīng)保持科學(xué)育兒定力，不被“雞娃”亂象裹挾。

一是家長做到因材施教，理解尊重孩子，順其自然。

如果孩子不快樂，一直處于高壓狀態(tài)，是不會成才的。孩子成長需要更多的理解與情感支持，因材施教首先應(yīng)發(fā)生在家庭中。孩子之間存在著個體差異，對孩子的能力培養(yǎng)也應(yīng)該體現(xiàn)個性差異。家長應(yīng)樹立良好的心態(tài)，不能唯分?jǐn)?shù)論，應(yīng)關(guān)注孩子興趣，看到其閃光點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)光大。

二是家長主動作為，提升指導(dǎo)能力，自我成長。

家長的自我成長是家庭教育的關(guān)鍵。目前，為家長提供的專業(yè)育兒資源和學(xué)習(xí)平臺非常豐富，家長應(yīng)從“雞娃”中主動走出來，努力學(xué)習(xí)家庭教育知識，提高自身道德文化修養(yǎng)，營造平等、開放、和諧的家庭氛圍，以自我成長促進(jìn)孩子身心健康和可持續(xù)發(fā)展。

三是做到解放彼此，明確角色邊界，互相成全。

很多家長為了孩子成長不惜投入精力和財力，犧牲“自我需求”甚至完全失去自我，這是不值得提倡的。把孩子的人生歸屬權(quán)還給孩子，也把自己的人生歸屬權(quán)還給自己。努力尋求孩子培養(yǎng)、家庭建設(shè)與自我發(fā)展的平衡。解放彼此，互相成全，是親子共成長的最好狀態(tài)。

策劃：王小艾

編輯：張秋穎

編審：常悅

終審：王宇

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責(zé)任編輯：

總結(jié)

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