原標題：踐行英語學習活動觀，到底應該怎么做？

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《義務教育英語課程標準（2022版）》提出“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”。“活動觀”既是一種語言教育觀，也是一種有效的語言教學途徑。

本篇文章通過對三篇論文的學習，希望能夠真正領會其內涵。

一

來源于《中小學英語教學與研究》（第9期），王薔，錢小芳，姜瑩輝所著的《踐行英語學習活動觀：常見問題分析與對策》

作者指出教師對于學習活動的三個層次理解不夠到位。

學習理解類主要包括感知與注意、獲取與梳理、概況與整合等活動。

一、關于感知與注意

很多教師在這類活動的設計上過于表層化，只重視激發興趣和活躍氣氛，情境設置僅與主題相關，并為做到激活與主題內容相關的知識、經驗。同時，未能夠凸顯“注意”的核心問題，無法和學生的真實生活、情感聯系起來。因此，建議教師研讀語篇時找準關鍵，把握育人核心，創設和主題相關的真實情境。此外，進行逆向設計。

二、關于獲取與梳理、概況與整合

本活動旨在幫助學生建立信息關聯，形成知識結構。然而很多教師這部分活動安排經常出現知識碎片化，意義主線缺失的情況，且思維參與度不夠。另外，學生的主觀能動性不夠，缺乏和文本的深層次互動。而且，在教師的控制下，學生缺乏自主建構語篇意義和表達自己對故事組織方式的理解機會。因此教師在進行語篇研讀時要把握好語篇的意義主線，圍繞該主線探究，建構問題鏈網。另外，放手給予學生自主探究的空間。

運用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等活動。在學習理解的基礎上通過這類語言實踐活動內化語言知識和文化知識，變為自身解決問題的能力。

教師在這方面活動的設計上容易忽視內化運用，無法基于本課所學充分聯系自己經驗表達觀點；以及出現意義探究斷層，缺乏情境目的。因此，建議教師圍繞學生形成的知識結構，結合時代特點，設計較為真實的情境，引導學生通過互動與交流等輸出活動，將外在知識轉化為個人解決情境中問題的知識。

遷移創新類活動含推理與論證、批判與評價、想象與創造等活動，旨在引導學生對文體特征、結構語篇、寫作手法、語言特點進行把握認識，了解作者態度等。

設計常見問題如，偏離主題，邏輯關聯不大，情境不真實。建議聯系實際綜合發展；高階思維，深入探討。

二

來源于英語學習教師版《如何解決在踐行英語學習活動觀過程中的理念理解和教學實踐問題》，作者：左小玉。

作者指出踐行活動觀過程中常見問題如下：不理解三個層級之間的進階關系。“從學習理解類活動到運用實踐類活動的進階可以一次完成，也可以多次循環完成”，然而學習理解與遷移創新是單向箭頭，這意味著學習理解必須先經歷運用實踐類活動才能進階到遷移創新。還有一個大問題是，很多老師（本人也是如此）把每節課死板地劃分為“學習理解---運用實踐---遷移創新”。事實上，一節課可能存在多個不一定完整的三個層級循環，循環進階。

如，運用實踐層次活動，描述和闡述環節中，很多老師采用復述的方式，但是也僅僅是集體或者個人復述一遍就結束，沒有給予學生充分練習和內化的機會，如可以從不同人物視角復述；表演時加入動作、表情、道具等加強情境性，提升活動的吸引力。

最后，作者對教學設計與實施給出了如下的建議：

首先，教師充分認識三個層級的關系，根據教學內容靈活安排活動順序和邏輯；第二，基于單元主題做全面、深入的語篇分析，教師要能夠從“what/why/how”三個維度進行分析，挖掘主題意義和育人價值。最后，觀察學生，積累關聯其實際生活的活動設計策略。

三

來源于《英語學習教師版》《如何踐行英語學習活動觀，設計三類課堂學習活動》，作者：蔣京麗

該作者認為，學習理解層次活動是基于語篇的學習，教師要提出指向主題意義的驅動性問題，關聯學生的生活題，在這個過程中既實現對語篇的整體性理解，同時隱性學習核心語言。運用實踐層次活動中，教師幫助學生通過描述類活動內化結構，繼而結合語篇類型特點挖出主題意義的探究問題，引導學生互動交流，依托宏觀的語篇結構和微觀的語言修辭，從不同角度分析、推斷、闡述和表達語篇文字中隱含的內涵和作者真實的觀點態度，加深對語篇的理解，同時顯性學習核心語言。遷移創新類活動中要引導學生聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題。這類活動是超越語篇的學習活動，教師要提出深化主題意義的開放性問題，鼓勵學生建立語篇和其他語篇、語篇與個人經驗、語篇與社會生活和外部世界的關聯。

四四

個人學習實踐

通過閱讀，我嘗試對仁愛版八上unit 4topic3 section A進行粗糙分析，如下:

本話題屬于“人與社會”范疇下的主題群“科學與技術”，子主題內容為“科學技術與工程，人類發明與創新”。語篇為連續性文本---對話，口語語篇。

本語篇的語言知識含：

一、語音知識:

認識意群find information, send emails, listen to music,watch movies,make the world smaller,make computers talk,come into being等；

了解本句表達的情感let's great!根據語調與節奏等感知和理解說話人表達的意義:對網絡用途的贊嘆。

根據讀音規則和音標拼讀單詞：information,internet,language

二、詞匯知識：

了解單詞、短語搭配:face to face,come into being等

認識主題詞匯：information，send emails,language

識別詞根、詞綴理解生詞:information,internet

三、語法知識:

認識語法“賓語補主語”的‘形式--意義--使用’

在語篇中理解、體會所學語法的形式和表意功能:make the world smaller, make computers talk with each other,make it into use,let me find out

在語境中運用所學語法知識進行描述、敘述和說明等。

四、語篇知識

本篇文章共兩個話輪，第一部分描述網上可以做的事情；第二部分則介紹了因特網的工作原理以及形成的時間。本語篇的目的是引起讀者對因特網重要性的認識同時激發學生對因特網的興趣。作者通過一問一答的形式引出內容。本文共使用三個時態，分別介紹因特網的功能（一般現在時態），發明（過去式）以及對未來的預測（一般將來時）。兩段之間通過how does it work引出進行了緊密的關聯；同時圖片與文字非常契合。語篇各要素之間的關系：句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表關系。

五、文化知識

學習者除了了解因特網的用途和其使用原理及發明時間，還應該判斷其背后所傳遞的態度和價值觀，即對網絡重要性的認同以及對網絡的進一步探究。同時學生還應該了解不同文化背景下，不同國家青少年的網絡使用情況。

六、語言技能

理解性和表達性技能：聽說讀寫看

理解性：獲取和梳理語篇的主旨要義和關鍵細節；推斷說話者關系；語調變化

表達性：正確流利朗讀，有邏輯講述主要內容；角色扮演；用所學語言與他人口頭交流

七、學習策略

元認知策略：使用工具書查找信息、和同學形成合作學習；

認知策略：在學習中善于運用信息結構圖理解主題；運用多種資源學習和記憶詞語；從形式、意義和使用三個角度關注和學習語法，善于發現規律，并能舉一反三。

交際策略：溝通中注意并尊重中外文化習俗的差異

八、基于以上粗糙分析，現就本文教學過程進行如下活動設計：

1. 觀看關于網絡使用的視頻，從中找出和本文相關的句子，并且根據這些句子進行詞匯information, language等生詞的教授，同時教授的過程中結合音標進行。（學習理解）

2. 聽聽力，然后選擇本文的主旨大意（學習理解）

3. 再次聽聽力，畫出和因特網用途相關的意群，如find information, send emails, listen to music, watch movies,make the world smaller等等（學習理解）

4. 教師呈現學生畫出的意群，讓學生在這些意群之中，發現它們之間的關系。初步展示了make sb/sth adj，make sb/sth do sth，指明這些屬于賓語補足語。（學習理解）

5. 引導學生針對以上兩個語法，進行頭腦風暴，說明更多因特網的使用，如make people relaxed, make students study by themselves（應用實踐）

6. 繼續學習更多賓語補足語的知識p98-2(學習理解)

7. 讓學生根據所學的賓語補足語，make, let, keep, see, ask等，結合語篇圖片對本語篇進行改編， (運用實踐)

如，Maria asks kangkang to find some information on the Internet.

Maira saw kangkang playing on the computer.

The Internet makes Maria amazed.

8. 學生跟讀課文，并進行分角色朗讀。（學習理解）

9. 使用思維導圖的形式，讓學生對該語篇的結構內容進行填寫（運用實踐）

10.學生對課文進行表演，以自己為Internet的身份，使用賓語補足語進行改編本文，同時要求增加一點因特網的弊端。（遷移創新）

11.思考：what should you do to master the internet well?引出學生對未來關于網絡使用以及個人自身能力的思考，包括學習力，創新力等。

注：以上設計未必合理！

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總結

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