[摘 要] 在分析近年來集寧師范學院Oracle數據庫課程教學現狀、“慕課”教學模式優勢的基礎上，探討了通過在線平臺引入“慕課”進行混合式教學的教學方法，實現翻轉課堂教學的教學模式。

[關 鍵 詞] 慕課；校企合作；翻轉課堂；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2017)34-0033-01

目前，Oracle數據庫課程在實際教學中存在教學過程單一、理論與實踐相脫節、實踐教學內容無項目依托、學生學習主動性差等問題。為此，改革傳統教學模式，引入“慕課”實施翻轉課堂教學，提升課堂教學效率勢在必行。

一、傳統教學現狀分析

目前我校普遍采用“多媒體課件+實例演示”的教學模式對該課程進行教學，教學課堂基本是“一言堂”形式。主要存在以下幾個問題：

1.教師授課以教材為中心，側重書本知識的講授，學生被動接受書本知識。雖然能按時完成課程的教學內容，但教學重理論輕實踐，教學模式單一。

2.學生學習缺乏主動積極性、過于依賴老師，自學能力差，實踐課程的學習基本上屬于被動模仿式學習，缺乏分析問題和解決問題的能力。

3.在整個教學過程中缺乏工程化原則，沒有案例開發貫穿始終，學生感受不到Oracle數據庫的強大功能，教學效果不理想，對學生素質和創新能力的培養有所影響。

二、“慕課”教學法與教學模式改革思路

慕課改變了傳統課堂“一言堂”的弊端，任課教師可以運用線上和線下相結合的教學模式進行教學，不僅可以鞏固學生的基礎知識，還可以加強老師和學生之間的聯系，既有效培養了學生主動學習的積極性和自學能力，又提高了教學效率[1]。

(一)將現成的“慕課”引入課堂的可行性

銳聘學院“慕課”《Oracle項目實訓》主要以Oracle數據庫項目為主線，將Oracle數據庫基礎知識、管理知識、應用知識串聯起來，將“工程化思想”融入該課程的講解中[2]，不但有利于激發學生的學習興趣，提升學生數據庫設計與數據庫應用的實踐能力，還有效彌補了我校“實踐缺乏項目依托”的教學模式，形成理論與實踐相結合的教學模式。因此，采用銳聘學院提供的“慕課”《Oracle項目實訓》實施翻轉課堂教學是可行的。

(二)引入“慕課”實施混合教學模式的具體流程

1.銳聘學院在線課程教師統一為學生進行注冊，注冊成功后即可登錄學習。

2.任課教師根據《Oracle數據庫》課程的教學大綱與教學進度將銳聘學院的MOOC教學視頻進行分解，設計課前預習任務，把要學習的視頻資料布置給學生，學生提出問題。

3.引出課堂教學重點與難點。教師通過學生提出的問題或提問學生以及學生的回答程度，了解學生對教學內容的掌握情況，明確教學的重點與難點，結合教學內容設計教學活動，在具體的教學活動中還可以分小組就教學難點展開討論。這樣，很大程度上激發了學生學習的積極性，也逐漸培養了學生發現問題、解決問題的能力。同時，帶著問題的授課具有明確的目標，對學生都明白的知識點可以用少量的時間講授，而對大多數學生有困惑的知識點可以深入講解，既提高了課堂教學效果，又加強了師生間的互動。

4.設計課后教學活動。任課教師根據教學內容、教學目標，收集整理與每節課學習內容相關的習題上傳至銳聘學院，也可以結合銳聘學院提供的習題，作為學生作業或課后練習，檢驗自己對所學知識點的掌握情況，交任課教師進行在線批閱作業或解答習題。

5.改革課程考核模式。目前《Oracle數據庫》課程的考核評價體系為“1+1”模式，即“平時成績30%+期末考試成績70%”構成，其中平時成績主要以上機成績與上課考勤為主。這樣的考核模式主要以試卷分數為重心考查學生的學習行為，對學生學習時間、學習強度及學習主動性等方面的考查涉及很少。因此，采用“慕課”的教學模式還需要改革課程考核體系。考核體系可以改革為“期末卷面成績占50%+實驗占30%+平時占20%”的“1+1+1”形式，而學生平時的學習時間及作業、習題情況占平時成績的30%。這些考核指標的數據可以通過銳聘學院提供的學生學習管理模塊獲得。

總之，將銳聘學院的《Oracle項目實訓》在線課程引入課堂中，很好地彌補了任課教師開發項目經驗不足的問題，形成“理論與實踐相結合、理論與實踐并重”的翻轉課堂教學模型，既提升了《Oracle數據庫》課程的課堂教學效果，又增強了學生的實踐能力[3]。

參考文獻：

[1]楊盈.慕課校本化：基于SPOC的翻轉課堂教學法[J].浙江海洋學院學報，2016(8).

[2]王廣.合作教學與MOOC建設[J].藝術教育，2015(6).

[3]劉朝霞.基于信息與計算科學專業的SQL server數據庫教學改革[J].赤峰學院學報，2014(10).

總結

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