原標題：如何讓學生聽得出你講課的高度？

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看到這個標題，可能有人會出來抬杠：“你不是說學好英語主要靠練會的，不是靠聽老師講課才會的嗎？你怎么在這里又強調教師講課的高度了？豈不是自相矛盾？”

不錯，英語的掌握主要靠練會的，但這并不排斥教師的必要講解。

學生們在訓練之前、訓練之中和訓練之后教師到位的建議和點撥也就是他講課的高度。

教師講課的高度并不是指教師的講課多么高深、晦澀難懂，而是教師的講課深入淺出，層層剖析問題，引導學生觸及問題的實質，從而引發他們的積極思考，更加明確語言能力訓練的方向。

一個習慣于滿堂灌，平均用力，無論遇到什么問題都細講的教師，學生是聽不出他的講課高度的。

只有當我們明白什么時候精講、什么時候略講，什么時候不講，如何去講，才有讓學生捕捉到我們講課的高度。

例如，英語時態是許多學生感到頭痛的問題，這當然在一定程度上與他們的基礎有關。他們由于語言積累不足，難以理解有關時態的概念。但是，學生對時態的理解也與教師講和練的方式有關。如果教師孤立地講解某個時態，不與其他的時態勾連，學生很可能對該時態的理解依然是模糊不清。

因此，我們在教授“現在完成時”的時候很有必要把“一般過去時”結合起來讓學生進行比較；在教“現在完成進行時”的時候應結合“現在完成時”，并讓學生觀察、比較、分析這三個時態的不同點，然后把他們觀察、比較、分析的結果說出來，最后教師再根據學生的觀點進行點撥式講解。此時，教師畫龍點睛的講解即是教學的高度，學生一旦聽出并消化了教師講解的高度，引起了他們的共鳴，他們的疑惑自然得到了很大程度的解決。

請讓學生先觀察下列三個句子，然后再讓他們說出觀察和比較的結果，嘗試著從“時態”的角度說一說這三個句子的不同點，最后教師再進行講解：

I read the booklast year and it took me three months to finish it.

I havejust read the bookand I like it very much.

I have been reading the booksince the beginning of last month .

再如，不少學生為作文的分數徘徊不前而苦惱，教師不妨先讓學生討論兩篇作文，這兩篇作文一篇是滿分25分另一篇是23分，兩篇作文的分數只有教師知道，以免討論的時候學生先入為主。學生討論結束之后，教師讓各小組派代表談一談兩篇作文他們給打多少分并說出具體理由。各小組的代表發言之后，教師最后做點評和總結。相信這個時候，學生們都會很認真聽教師的發言，看一看教師的觀點有哪些是與他們的看法相吻合的。教師這樣的講評方式很自然地凸顯了教師講課的高度，效果也會特別好。

以下是一些有助于學生聽出教師教學高度技巧和方法：

一

提高認知水平

所謂“認知水平”是指一個人對問題的看法。提高認知水平的有效途徑是多讀好書，多聽好課并經常反思。一個認知水平高的教師同時也是具有教學智慧的教師，他們恪守“教其不知，釋其所惑，練其不會，補其所缺”的教學原則，把寶貴的時間和精力用在關鍵的地方，學生聽教師的課如同做一種既愉快又緊張的大腦體操，因此也容易聽出教師講課的高度。

二

充分備課、吃透教材

一個優秀的英語教師應該在備課階段花費足夠的時間和精力，通過深入理解教材內容、選取適當的教學資源和教學方法等，提高自己的教學水平，從而能夠更好地傳授知識，提高學生的學習效果。

充分備課可以幫助教師深入了解教材內容，理解教材中涉及的語言知識點、文化背景、表達技巧等，并可以綜合運用教材內外的資源，如多媒體教學、互動課堂、課外閱讀等，從而提高課堂教學的互動性和趣味性。

充分備課還可以提高教師的講課技巧。教師可以通過多次練習、模擬和反復修改來提高講課的水平，教學經驗不足的老師尤其需要這些方面的錘煉。

三

錘煉語言表達能力

一個講話詞不達意的教師，他的學生只能是聽得一頭霧水，無法聽出教師的講課高度。教師在教學過程中使用的詞匯、語法和句型等方面的表達能力也是一個重要的考察因素。教師應該注重培養學生的聽力和理解能力，同時加強自身語言的學習，改善語言的性價比，以提高講課水平。

四

完善發音和語調

教師的發音和語調是判斷教師講課水平的重要因素之一。教師可以通過練習標準英語發音和語調來提高教學水平，同時教授學生如何從發音和語調中辨別出講者的高度。

五

改進教學方法

教師的教學方法會直接影響到學生的聽課效果，因此教師應該采用多種教學方法，如聽力訓練、口語練習、互動交流等方式來幫助學生增強聽力和理解能力。

六

控制好教學節奏

教師控制好教學節奏和提高講課水平是相輔相成的，只有兩者相互結合，才能夠達到滿意的教學效果。

教師控制好教學節奏無疑可以幫助提高講課水平。教學節奏過快或過慢都會影響學生的學習效果，過快容易導致學生跟不上節奏，過慢則容易使學生失去注意力和興趣。因此，教師需要根據教學內容的難易程度和學生的掌握情況適當調整教學節奏，使之既不會過快也不會過慢。

同時，教師控制好教學節奏也需要具備一定的講課水平。只有教師熟悉并掌握了教學內容、理解教學目標、掌握有效的教學方法、了解學生的特點和需求，才能夠根據學生的實際情況進行調整，確保教學節奏的控制達到最佳效果。

七

強調練后的評價

在練習與講評環節中，教師可以針對學生練習過程中出現的問題，提供及時的指導和幫助，不僅可以加深學生對英語知識的理解和記憶，同時還可以幫助教師更加深入地了解學生的學習情況，及時調整和修改自己的教學方法和策略。

八

精心設計每節課的核心活動

一節英語課的核心活動代表了教師的教學設計的最高水平，如果教師能夠在核心活動的設計和準備上達到最高水平，就能夠提高課堂教學效果和學生的學習效果，從而提高教師的教學質量和水平。

英語課的核心活動通常是指教學設計中的重要內容或重要環節，例如教學目標的闡述、知識點的講解、教學方式、教學資源的使用以及與學生的互動等。這些核心活動直接關系到課堂的教學效果和學生的學習效果。

一節英語課的核心活動能否達到最高水平，取決于教師的教學設計和準備。教學設計包括教學目標的制定、教學資源的準備、課堂布置和教學方式的選擇等，而教學準備包括教材的閱讀、教學內容的理解、教學方法的掌握和教學技巧的提高等，這些因素共同構成了一節英語課的教學設計和準備的最高水平。

九

下大力氣培養學生自主性學習能力

自主性學習能力強的學生他們養成了預習和復習的習慣。他們能夠在獨立學習和自主思考的過程中積累更多的知識儲備和學習經驗，具備更高的信息處理和分析能力，并能夠更好地理解和消化教師的講解。

在上課時，這些學生是有備而來，他們能夠更加聚焦于教師講授的內容，注意到教師講課的細節，聽到了教師講課的高度。例如，他們在預習時遇到的問題教師講課時涉及了沒有，是否講得透徹，是否解決了自己的困惑，如果沒有解決，他們在下課時一定會去找教師或同學協助解決。不自覺的學生恰好相反，教師講什么他們就不加選擇地聽什么、記什么，眉毛胡子一把抓，由于他們每次聽課要處理大量的信息，也就聽不出教師講課的高度和精妙之處，學習效果可想而知。

十

加強課堂管理

教師在課堂中的掌控能力和管理能力也是學生判斷教師講課水平的因素之一。教師應該善于管理課堂秩序，保持課堂紀律，提高教學效率。

總之，為了讓學生聽英語課聽出老師講課的高度，我們需要做多方面的努力，使學生感受到聽課是一種享受，是提高語言能力和學習能力的必須，因此不愿意錯過每一節課，教師也會獲得學生由衷的認可和尊重。

來源丨李陸桂Englishlearner

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總結

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