原標題：語文備考，我們能做什么？

原創：pdljj045200 來源：語文習者

高考語文試題的命制，由知識立意，能力立意，轉向素養立意。語文素養的形成，離不開語文知識和語文能力，所以高考語文試題仍然會考查到語文知識和語文能力，但難度提高了。

語文素養不是在高中三年形成的，而是從識字開始，從閱讀開始，十幾年的語文學習積淀形成的。所以高考考的也不是高中三年的語文學習，而是從小學到初中到高中至少12年的語文學習。

因此，語文教師也不要希望用三年的時間就能提升學生的語文素養。在高考備考中，語文教師能做的其實有限。學生語文成績提不高，不能全賴在語文教師身上。從客觀上講，學生的語文成績，高三一年的備考訓練能提高的幅度并不大，甚至有一大部分學生的語文成績不會有提高。也就是說高三一年時間的備考，所起作用也是有限。學生語文成績提不高，也不要怨自己笨。

這樣分析并不是說不要語文備考，而是希望教師和學生能認清現實，不要理想化，也不要盲目自信，將語文備考回歸到實實在在的語文學習上來。

我把高考語文試題分為以下幾類。

第1類是知識類題目，熟練掌握相關語文知識，加以訓練就能穩定得分的題目。比如信息類文本中有關論證的題目，文學類文本中有關段落作用、文體特征的題目，古詩閱讀中有關手法的題目，語言文字運用中修改病句、標點、修辭等。

第2類是積累類的題目。要靠不斷的語言積累，才能穩定得分。比如古文閱讀，成語填空，名句名篇默寫等。當然，從廣義上講，語文學習就是一個語言積累的過程。

第3類是概括類題目，主要是指文本內容概括。信息類文本閱讀中的異同比較、側重點分析，古文閱讀中的概括題目，語言文字運用中的壓縮語段等。這類題目基本上與知識關聯不大，主要是閱讀方法和做題方法。掌握了閱讀和做題的方法，得分也能穩定。

以上三類題目就是語文備考中教師和學生用力的地方，主要涉及知識和能力。

第4類是分析類題目。主要有文本分析和語言分析。前者主要涉及文本篇章層面，后者主要涉及詞句層面。這類題目涉及范圍較廣，題型多變。信息類文本，文學類文本，古詩閱讀，語言文字運用都會涉及；題目的綜合性，探究性，應用性較強，難度也最大。因此得分的穩定性也最不穩定。

第五類是寫作。一般的學生寫作突破的可能性很小，有一定語文素養的學生，寫作要得高分也得憑一點運氣。但求穩的方法還是有的。關鍵是三點，書寫。審題和結構。

以上五類題目所占分值比例除了寫作、默寫等有限題目，基本不固定。積累類的題目基本固定，古文閱讀20分，默寫6分，成語2—3分。知識類的題目數量在逐漸減少，除了修改病句，其它都有不確定性。概括類的題目也有減少的趨勢，；語言分析類的題目在在增加，有逐步取代知識類題目的趨勢，甚至信息類文本閱讀頁出現了語言分析類題目。語言文字運用中此類題目的數量也在增加。

在語文備考中，我們能做的就是制定復習計劃，安排復習任務，然后讓學生去完成。知識類題目和積累類題目所涉及的語文知識和語言積累，需要教師合理安排，講解疑難，布置練習，提升學生做題能力，這些題目是學生語文成績的穩定器。概括類和分析類題目，教師需要講方法，講思路，安排練習，讓學生自己去提升語文能力，能不能拿到穩定的分數，要看學生的悟性。至于寫作，是語文綜合能力素養的體現，既要求有語文知識，也要求有語文積累，還要求有審題構思謀篇布局的能力，還要有好的書寫和卷面。教師只能提供審題與構思的思路和方法，至于學生能寫到什么程度，拿到多高的分數，一半在學生自己，一半在閱卷老師，運氣的成分更多一些。這就不是語文老師能掌握的了。

從高考語文試題的區分度和閱卷的實際情況來看，語文拿高分越來越困難。從平時的考試來看，語文很多試題區分度低，語文素養高和語文素養低的學生，得分差距很小。高考采用主觀題雙評的閱卷機制，也讓人覺得語文得高分的希望渺茫。反映在備考上，就是學生覺得語文備考的性價比不高，投入的時間和精力大，也不一定能得到相應的分數。于是在語文備考上采取一種相對消極的態度，該做做，該背背，該練練，但不會主動投入時間和精力，甚至會有意識的遺忘。對待這種情況，語文教師也要理解萬歲，最好不要強迫學生。

所以我覺得，高考語文不能沒有備考，但也不能把寶全押在備考的練習上，正常的語文學習也是備考，該閱讀就讓學生讀，該寫作就讓學生寫，讀寫永遠是語文學習的王道。

責任編輯：

總結

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