原標題：如何設計、講好一堂英語寫作課？

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作為英語教師，如何設計一堂好的寫作課？又該如何在課堂教學中使學生掌握英語寫作？采用什么樣的教學方法可以使學生得到更好的寫作技巧呢？關于這些問題，我們為老師們整理了以下內容，快來一起看看吧！

一

英語寫作課基本教學過程

新課程標準指出：在寫作課中，學生所需要學的基本技能有激活相關信息、整理思路、組織素材、列出提綱、起草短文、組織語言、修改短文、正確使用標點符號和字母大小寫……這些技能我們并不需要每一節課都面面俱到，選擇三到五種即可。

根據新課程標準的指導，英語寫作課的基本教學過程是：

1、Warming-up and Lead in

2、Pre-writing

3、While-writing

4、Post-writing

5、Summary & Homework

詳細說來，一堂完整的英語課應該包括以下三個步驟：

1、準備階段

寫作前，一般應激活學生的寫作動機。然后可以開展頭腦風暴(brain storming)讓學生就寫作話題的背景知識等進行詞語、語句、文章結構等隨意表達，激活學生已有的知識和能力。也可以通過閱讀范文獲取有效信息為正式寫作積累語言素材和形成寫作框架(outlining)。

這一階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱。具體內容包括：閱讀、分析有關材料；交流觀點；圈定要點；擬出寫作提綱。

為體現學生主體作用，可以這樣指導學生寫作訓練：

首先，教他們如何擴大詞匯量；

其次，教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；

接著，教他們動筆前如何分析材料、審題；

再次，教他們利用已知的知識背景，用不同的詞和結構表達思想；

然后，教他們如何評價一篇作文，并在閱讀時記筆記。

上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現在決定學生該干什么，指導學生如何干，糾正學生的錯誤。

2、寫作階段

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內容包括：擬草稿；自檢錯誤；推敲文字然后初步定稿。在此過程中，老師可以將寫作的具體要求以及注意事項呈現在ppt或者是黑板上。同時老師應注意巡視，并加以指導。

在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫作的技能，逐級提升英語寫作水平。

寫作階段的順序一般是這樣設計的：

01 控制寫作（controlled writing）

在這一階段，學生在教師的指導下進行寫作活動，自由寫作的機會較少。應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧；還可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當的詞句把這些答案重新組合起來構成一個有意義的故事。

02 引導寫作（guided writing）

在這一階段，學生有一些創作自由，但教師還應給學生一些有效的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“寫作”考題實際上即屬于引導寫作的范疇。

03 自由寫作（free writing）

在這一階段，學生可以進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可以充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如my favorite...等），讓學生寫。需要說明的是，開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。

3、修改階段

完成寫作后，就到了讓學生進行修改( editing)及作文展的步驟。

在讀分享、修改潤色文( revising)過程中，老師要給予作文適當的點評和反饋，一定要指出學生作品的優缺點，可以讓其他人明確可借鑒之處以及不可取之處，可以以實物投影有代表的性的文章(優秀、良好、及格、較差)的文章，師生共同修改、潤色或讓學生根據老師和同學的點評對自己的作品進行修改。

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。

具體包括：學生自改、互改；教師面批或全批；根據學生普遍存在的錯誤編寫的《錯誤集》，然后對文章進行多層面的修改。看拼寫和語法結構；看表達的思想及表達方式；看對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。

特別推薦教師對學生習作進行當面批改。因為面批更能體現因材施教；面批能培養師生感情，樹立學生自信而且面批在提高學生書面表達能力上見效特別快。

作文經教師審閱后，學生還要繼續修改。這樣反反復復練習的機會就多，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。這種方法，比不斷地讓學生寫新文章更能有效地提高學生的寫作能力。

二

英語寫作課教學設計

1、知識目標

（1）明確書面表達的要求，學會在規定時間內完成審題、確定文體、抓住要點、組織語言、書寫修改等一系列工作。

（2）學會內容表達的完整性、行文的連貫性、遣詞造句的準確性。

能力目標：提高學生寫作水平和綜合運用英語的能力。

2、教學過程

（一）Lead-in

導入的任務是喚起注意，醞釀情緒，帶入特定的語言交際場。在教師的指導下進行回答問題，小組討論。

（1）要求學生回答下列問題：

What is pocket money?

Do you have pocket money?

（2）四人小組討論下列題目：

How do we deal with our pocket money?

通過以上提問，讓學生盡快進入角色，對如何使用零花錢，說出自己的看法。讓學生分小組活動，四人一組，教師巡視，需要時給予幫助，并參與學生的討論。引導學生擴充詞匯量和英語慣用法，指導他們掌握英語基本句型，尤其是五個基本句型和動詞句型。然后，選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的內容，再請1至2位學生發表他們的觀點。

3、將 “How to use our pocket money?” 寫在黑板中的上方。向學生布置接下來的任務：Today we are going to discuss how to write a report on “How to use pocket money for Junior school student?”

（二）Presentation

指導學生分析寫作材料，找出所有內容要點，已有材料，掌握事實。用大屏幕展示寫作材料：

書面表達（滿分15分）

假設你班將舉行一次英語班會，主題為“How to use pocket money for Junior school student?中學生應如何使用家長給的零花錢”。請你寫一篇發言稿。

注意：1、詞數：100左右；

2、參考詞匯：零用錢 pocket money

Dear friends…

要求學生認真閱讀材料，讀完材料后，問學生有關問題:

What should we write?

再要求學生分小組討論（4人1組）。這一過程的任務是拓寬思路，集思廣益，討論找出全部要點并交流如何表達這些要點以及可用哪些詞組和句型，應用什么時態。同時進一步引導學生復習和擴大詞匯和短語，使用相關的基本句型。教師巡視，必要時給予幫助和指導或參與學生的討論。

（三）Collection

選出某一小組的代表向全班匯報他們小組討論的結果；聽同學反饋，請1—2名學生對剛才的匯報作簡要的評述。從文章的內容要點、結構、語言形式、及交際功能的體現等方面進行評述。學生完成評述后，教師再作簡要的評述。收集并整理學生所用詞匯、短語，寫在黑板上。

（四）Outline

要求每位學生各自完成擬寫提綱的任務，可以是潦草提綱，這種提綱不僅字跡潦草，往往也是只言片語。但在應試寫作中往往是很有實效的一種寫作提綱。也可以是句子式提綱，在這種提綱中，每一部分的內容用完整的句子列出，能較詳盡地體現出實質內容和各部分之間的邏輯聯系。

（五）Writing

要求學生根據大家的討論和教師的指點以及他們所擬的提綱，盡快地把文章寫出來。學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。

這一階段的具體任務有四項：

1、草稿；

2、自檢錯誤；

3、文字推敲、潤飾；

4、初步定稿。

在這一過程中，教師巡視，給予學生必要的幫助和指導，特別是幫助指導一些有困難的學生。查看學生寫作的內容要點是否齊全，表達是否準確，用詞、句型結構的使用是否正確，單詞拼寫是否有誤，語法結構的數量和準確性，上下文的連貫性以及語言的得體性。鼓勵學生在完成這一任務的過程中應用較多的語法和詞匯，合理使用較復雜結構和較高級詞匯。

（六）Checking

教師在引導學生實施這一過程的任務之前，首先應向學生展現作文評分標準，特別是中高考作文的評分標準、評分原則、給分要求，以及各個檔次的要求和分值。在評價作文時，重點放在它所表達的思想及表達方式上，看作者對材料的分析是否準確、有新意，文章是否切中題目，是否完全完成了規定的任務，等等。

這一過程的具體任務有：

（1）Checking in pairs

同桌交流習作，通過辨認并改正彼此的內容要點的遺漏，句子結構和語法以及用詞的錯誤，再一次為學生提供學習的機會，并強化同學間的合作性學習。

（2）Class correction

聽班級反饋。選出一篇學生習作，通過投影進行討論并集體修改，讓1至2位同學提出修改意見。評述學生習作的內容要點、語言的準確性、遣詞造句、語法結構、句子句型、過渡詞語、語篇結構以及標點符號的使用。采取反饋和同學間相互閱讀作文的方法。學生既是作者又是讀者，他們通過閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作技巧。

（3）Teacher feedback

學生聽教師評述。教師對學生的修改意見進行簡要的評述，然后通過幻燈片展示范文，并強調寫作要點。然后，要求學生再次對作文進行修改，不但要求要點齊全，語言表達準確連貫，而且在此基礎上，求新、求精。適當使用并列句、定語從句、名詞性從句。

（4）Hand in

學生將寫好的作品上交老師，教師審閱后把優秀作品在班級閱讀展覽。

來源丨天學網

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總結

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