原標(biāo)題：什么是大單元？大概念和大單元有什么關(guān)聯(lián)？

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作者：章巍 北京十一學(xué)校中堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨支部書記、校長

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什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元？

從廣義上講，現(xiàn)在的教學(xué)都可以稱為“單元教學(xué)”；但是，素養(yǎng)視角下的單元教學(xué)≠按教材的單元教學(xué)。

傳統(tǒng)的單元教學(xué)，單元僅僅起到一種分界線的作用，教與學(xué)實(shí)際上還是以「課時(shí)」為最基本單位開展的。雖然很多教學(xué)設(shè)計(jì)都有對(duì)單元的整體描述，但老師們對(duì)每一節(jié)課該如何設(shè)計(jì)的思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)整個(gè)單元該如何設(shè)計(jì)的思考。大家往往更注重每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

這種單元教學(xué)就像串珠，單元中的每節(jié)課好比一顆顆珠子，都是相對(duì)完整和獨(dú)立的個(gè)體，與代表單元的繩子之間沒有必然的聯(lián)系。沒有繩子，珠子還是珠子，繩子只是串起這些珠子的一個(gè)線索而已。

素養(yǎng)視角下的單元教學(xué)，單元本身就是「實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育目標(biāo)的基本載體」，因此，對(duì)單元的整體設(shè)計(jì)比對(duì)每節(jié)課的設(shè)計(jì)重要得多。雖然我們?nèi)匀粫?huì)借助每節(jié)課去實(shí)施單元教學(xué)，但不再刻意追求“一課一得”。因?yàn)槿绻n堂被課時(shí)人為割裂開來，缺乏宏觀性與聯(lián)系性，會(huì)使學(xué)生拘泥于具體知識(shí)，也就很難達(dá)到培育素養(yǎng)的目的。

這種單元教學(xué)，更像古代的益智玩具孔明鎖，單元中的每節(jié)課好比一塊塊零部件，它們彼此連接、相互咬合，單拿出哪一塊看起來都不“規(guī)整”，只有拼接在一起，才能成為一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體。

所以說，“單元教學(xué)的核心思想是「系統(tǒng)思維」，即應(yīng)注意從整體的高度思考研究對(duì)象組建學(xué)習(xí)單元，并將整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作為一個(gè)整體性的任務(wù)”。

為了與傳統(tǒng)的單元教學(xué)相區(qū)別，這樣的單元教學(xué)常被稱為“大單元教學(xué)”或“單元整體教學(xué)”。

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什么是大概念？

大概念究竟應(yīng)該多大？

大概念的“大”指的是“核心”與“本質(zhì)”，大概念之所以“大”，是因?yàn)樗鼈兡軌虼龠M(jìn)兒童思維結(jié)構(gòu)的巨大飛躍。大概念不僅可以突破單元，還可以突破學(xué)段和學(xué)科邊界。大概念具有不同的層次，就像汽車的擋位，不同“擋位”的大概念適合不同的“路況”。下面我們來說明大概念的不同層次。

最底層的是「基本知能層面」的大概念。基本知能層面的大概念與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系更為緊密，為提煉更上位的大概念奠定基礎(chǔ)。

基本知能層面之上是「學(xué)科層面」的大概念。學(xué)科層面的大概念相較于基本知能層面的大概念，更具概括性，與學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)性也更強(qiáng)。

學(xué)科層面再上是「跨學(xué)科層面」的大概念。跨學(xué)科層面的大概念，關(guān)注更加普遍的理念，涉及的領(lǐng)域更廣，揭示的道理也更具一般性。

處在最上層的是「哲學(xué)層面」的大概念。哲學(xué)層面的大概念，不再與具體的知識(shí)產(chǎn)生直接聯(lián)系，而是從認(rèn)識(shí)論或方法論的高度出發(fā)提煉的“放之四海而皆準(zhǔn)”的更加深刻的哲理。

不難發(fā)現(xiàn)，越是上位的大概念，其內(nèi)涵越豐富，統(tǒng)攝的內(nèi)容越多，也越具普適性。相應(yīng)地，它與具體內(nèi)容的聯(lián)結(jié)也越弱。

在日常教學(xué)中，我們主要關(guān)注學(xué)科層面的大概念，因?yàn)檫@一層面的大概念能更好地體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也有緊密的聯(lián)結(jié)。同時(shí)，一些跨學(xué)科課程，還應(yīng)該關(guān)注跨學(xué)科層面的大概念。

提煉大概念的5種方法

從課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)「學(xué)科性質(zhì)的定位」，從宏觀上揭示了學(xué)科的研究對(duì)象，對(duì)具體單元大概念的提煉也起到重要的指導(dǎo)作用。

其次，可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中「課程目標(biāo)」部分對(duì)核心素養(yǎng)的解讀中提煉大概念。那些體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的陳述句，就可以直接作為相應(yīng)單元的大概念。

最后，還可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中「內(nèi)容要求」和「學(xué)業(yè)質(zhì)量描述」部分提煉大概念。

從教材文本中提煉

教材是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中最重要的參考，也是提煉大概念的重要來源。但從教材文本中提煉大概念時(shí)，切忌眉毛胡子一把抓，單元的一頭一尾往往需要重點(diǎn)關(guān)注。

很多教材單元的起始位置有「導(dǎo)語」，導(dǎo)語會(huì)簡明扼要地介紹本單元的主要內(nèi)容，或提出引發(fā)思考的問題。這可以為我們提煉大概念提供重要借鑒。

有的教材單元結(jié)束時(shí)有「小結(jié)」，小結(jié)一般不只總結(jié)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，還會(huì)提煉學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思想。這同樣是提煉大概念時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)閱讀與分析的。

有時(shí)也可以從教材的「具體內(nèi)容」中提煉大概念，但往往需要進(jìn)行歸納和概括。

從學(xué)科知識(shí)概念中提煉

知識(shí)概念的定義中往往蘊(yùn)含著提煉大概念的重要信息，尋找一些知識(shí)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯，進(jìn)行提升和提煉，就可以產(chǎn)生大概念。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)中提煉

學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然也不能直接作為大概念，但往往隱含著大概念的“影子”。

從相關(guān)文獻(xiàn)中提煉

一些學(xué)科圖書等文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)，特別是古今中外知名學(xué)者對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史和思想方法的論述，往往體現(xiàn)了專家思維，也是提煉大概念的有效來源。

例如，意大利哲學(xué)家、歷史學(xué)家貝奈戴托·克羅齊（B. Croce）曾說：“一切歷史都是當(dāng)代史。”

一方面，任何時(shí)代的人感興趣的都是與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)高度相關(guān)的歷史，所以人們研究歷史的意識(shí)來自當(dāng)代。另一方面，不同時(shí)期的人面臨的現(xiàn)實(shí)問題不一樣，思想觀念和價(jià)值觀也大相徑庭，所以對(duì)同一段歷史的看法會(huì)有所不同。由此，可以提煉出下面的大概念：

● 人們對(duì)歷史的看法會(huì)受到當(dāng)代意識(shí)和價(jià)值觀的影響，并從歷史事件中獲得對(duì)今日世界的評(píng)價(jià)、解釋或預(yù)判。

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大概念和大單元有什么關(guān)聯(lián)？

大概念與大單元相互需要

一方面，大概念是相對(duì)穩(wěn)定、反映學(xué)科本質(zhì)、有統(tǒng)領(lǐng)性的觀點(diǎn)。這決定了它幾乎不可能在孤立的課時(shí)中實(shí)現(xiàn)全面深刻的理解。追求大概念理解的教學(xué)，必須依托整合度更高、結(jié)構(gòu)化更強(qiáng)的學(xué)習(xí)單位，因此，大單元教學(xué)就自然成為實(shí)現(xiàn)大概念理解的路徑選擇。

另一方面，大單元教學(xué)作為一種整體推進(jìn)的教學(xué)方式，往往持續(xù)時(shí)間長，內(nèi)容跨度大。大單元教學(xué)需要用大概念加以統(tǒng)領(lǐng)，讓原本零散的知識(shí)匯聚起來，成為一個(gè)有機(jī)整體。這樣才能使教師跳出孤立的知識(shí)點(diǎn)，用學(xué)科核心素養(yǎng)錨定具體的教學(xué)內(nèi)容，指向觀念的形成。這樣的單元教學(xué)，也會(huì)使學(xué)習(xí)的知識(shí)更具遷移性，從而使當(dāng)下的知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的生活和社會(huì)實(shí)踐建立聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

事實(shí)上，基于「事實(shí)和技能」的單元教學(xué)與基于「大概念」的單元教學(xué)根本不同。前者好似一個(gè)二維的平面，作為事實(shí)的知識(shí)和技能是鋪開狀的，彼此之間缺乏聯(lián)系而難以聚合在一起；后者更像一個(gè)三維的立體模型，大概念提供了事實(shí)性知識(shí)和技能形成的一般原則，從而使其達(dá)到高度結(jié)構(gòu)化。

基于事實(shí)和技能的單元教學(xué)與基于大概念的單元教學(xué)根本不同

可見，大概念與大單元教學(xué)能夠“走到一起”，是一種相互需要。正是大概念與大單元本質(zhì)上的高度契合，才使得大單元教學(xué)成為我們?cè)谡n程中實(shí)現(xiàn)大概念理解的主要手段。

一個(gè)單元不止對(duì)應(yīng)一個(gè)大概念

關(guān)于大概念和大單元的關(guān)系，還需要厘清一個(gè)問題：一個(gè)單元是不是只能提煉一個(gè)大概念？

不是這樣的。

例如，八年級(jí)上地理“湖泊的演化”單元，我們希望落實(shí)“綜合思維”這個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)，而綜合思維又包括時(shí)空綜合和要素綜合。

于是，從時(shí)空綜合的視角出發(fā)，可以提煉出以下大概念：

● 湖泊等地表事物都會(huì)經(jīng)歷“形成—發(fā)展—滅亡”的漫長演變過程。

從要素綜合的視角出發(fā)，可以提煉出以下大概念：

● 湖泊的形成與演化，是地表各要素及人類活動(dòng)相互作用的結(jié)果。

可見，設(shè)定的單元素養(yǎng)目標(biāo)不同，側(cè)重的大概念就會(huì)不同。同樣，一些重要的大概念，也可能會(huì)在幾個(gè)單元中反復(fù)呈現(xiàn)。

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大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

為了實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育目標(biāo)，與傳統(tǒng)的單元教學(xué)相比，大單元教學(xué)提出了更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——理解大概念。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要將大概念轉(zhuǎn)化成貫穿整個(gè)單元的核心問題。進(jìn)而，為了幫助學(xué)生對(duì)核心問題進(jìn)行深入思考，還要設(shè)置單元核心任務(wù)和一系列子任務(wù)。梳理這一思維過程，就可以構(gòu)建出大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié)，是依照課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)「確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)」，并在此基礎(chǔ)上「提煉學(xué)科大概念」。這是整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的核心環(huán)節(jié)。

再往下的環(huán)節(jié)是將大概念「轉(zhuǎn)化成核心問題」。核心問題是為達(dá)成大概念理解所設(shè)計(jì)的問題。大概念高度凝練，它是教師層面對(duì)學(xué)科內(nèi)容內(nèi)在價(jià)值的共識(shí)，并不適合直接呈現(xiàn)給學(xué)生。所以，需要通過一定的“翻譯”，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得懂、能思考的問題。實(shí)際教學(xué)中，核心問題往往是大單元教學(xué)過程中最早呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容。

將大概念轉(zhuǎn)化成核心問題之后是「設(shè)計(jì)核心任務(wù)」。核心任務(wù)不是傳統(tǒng)意義上的習(xí)題或作業(yè)，而是為理解大概念、回答核心問題而設(shè)計(jì)的真實(shí)情境下的挑戰(zhàn)性任務(wù)。核心任務(wù)貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過程，其達(dá)成度是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的重要證據(jù)。核心任務(wù)之下的子任務(wù)，是完成核心任務(wù)的腳手架，為學(xué)生完成核心任務(wù)做好準(zhǔn)備和鋪墊。

以前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常首先分析教學(xué)內(nèi)容，再從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)去設(shè)計(jì)問題。從圖中可以看出，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是“倒置”的，這樣的設(shè)計(jì)也稱作“逆向設(shè)計(jì)”。“以終為始”，是大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該秉承的基本思想，具有重要意義。因?yàn)樗苁菇虒W(xué)實(shí)施者始終清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷和意義所在，而不至于陷入東拼西湊且與學(xué)習(xí)目標(biāo)南轅北轍的活動(dòng)之中。

總之，大單元教學(xué)不僅是形式上的統(tǒng)整，更重要的是緊密聯(lián)結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。大概念是對(duì)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化思考的集中體現(xiàn)，也是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的魂。

概念為“道”，單元為“器”，是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然選擇！

來源 | 整理自章巍《大概念教學(xué)15講》，中國人民大學(xué)出版社2023年9月出版。

責(zé)任編輯：

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的什么是大单元？大概念和大单元有什么关联？的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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