什么是大单元?大概念和大单元有什么关联?
原標(biāo)題:什么是大單元?大概念和大單元有什么關(guān)聯(lián)?
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作者:章巍 北京十一學(xué)校中堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨支部書記、校長
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什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元?
從廣義上講,現(xiàn)在的教學(xué)都可以稱為“單元教學(xué)”;但是,素養(yǎng)視角下的單元教學(xué)≠按教材的單元教學(xué)。
傳統(tǒng)的單元教學(xué),單元僅僅起到一種分界線的作用,教與學(xué)實(shí)際上還是以「課時(shí)」為最基本單位開展的。雖然很多教學(xué)設(shè)計(jì)都有對(duì)單元的整體描述,但老師們對(duì)每一節(jié)課該如何設(shè)計(jì)的思考,遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)整個(gè)單元該如何設(shè)計(jì)的思考。大家往往更注重每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。
這種單元教學(xué)就像串珠,單元中的每節(jié)課好比一顆顆珠子,都是相對(duì)完整和獨(dú)立的個(gè)體,與代表單元的繩子之間沒有必然的聯(lián)系。沒有繩子,珠子還是珠子,繩子只是串起這些珠子的一個(gè)線索而已。
素養(yǎng)視角下的單元教學(xué),單元本身就是「實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育目標(biāo)的基本載體」,因此,對(duì)單元的整體設(shè)計(jì)比對(duì)每節(jié)課的設(shè)計(jì)重要得多。雖然我們?nèi)匀粫?huì)借助每節(jié)課去實(shí)施單元教學(xué),但不再刻意追求“一課一得”。因?yàn)槿绻n堂被課時(shí)人為割裂開來,缺乏宏觀性與聯(lián)系性,會(huì)使學(xué)生拘泥于具體知識(shí),也就很難達(dá)到培育素養(yǎng)的目的。
這種單元教學(xué),更像古代的益智玩具孔明鎖,單元中的每節(jié)課好比一塊塊零部件,它們彼此連接、相互咬合,單拿出哪一塊看起來都不“規(guī)整”,只有拼接在一起,才能成為一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體。
所以說,“單元教學(xué)的核心思想是「系統(tǒng)思維」,即應(yīng)注意從整體的高度思考研究對(duì)象組建學(xué)習(xí)單元,并將整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作為一個(gè)整體性的任務(wù)”。
為了與傳統(tǒng)的單元教學(xué)相區(qū)別,這樣的單元教學(xué)常被稱為“大單元教學(xué)”或“單元整體教學(xué)”。
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什么是大概念?
大概念究竟應(yīng)該多大?
大概念的“大”指的是“核心”與“本質(zhì)”,大概念之所以“大”,是因?yàn)樗鼈兡軌虼龠M(jìn)兒童思維結(jié)構(gòu)的巨大飛躍。大概念不僅可以突破單元,還可以突破學(xué)段和學(xué)科邊界。大概念具有不同的層次,就像汽車的擋位,不同“擋位”的大概念適合不同的“路況”。下面我們來說明大概念的不同層次。
最底層的是「基本知能層面」的大概念。基本知能層面的大概念與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系更為緊密,為提煉更上位的大概念奠定基礎(chǔ)。
基本知能層面之上是「學(xué)科層面」的大概念。學(xué)科層面的大概念相較于基本知能層面的大概念,更具概括性,與學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)性也更強(qiáng)。
學(xué)科層面再上是「跨學(xué)科層面」的大概念。跨學(xué)科層面的大概念,關(guān)注更加普遍的理念,涉及的領(lǐng)域更廣,揭示的道理也更具一般性。
處在最上層的是「哲學(xué)層面」的大概念。哲學(xué)層面的大概念,不再與具體的知識(shí)產(chǎn)生直接聯(lián)系,而是從認(rèn)識(shí)論或方法論的高度出發(fā)提煉的“放之四海而皆準(zhǔn)”的更加深刻的哲理。
不難發(fā)現(xiàn),越是上位的大概念,其內(nèi)涵越豐富,統(tǒng)攝的內(nèi)容越多,也越具普適性。相應(yīng)地,它與具體內(nèi)容的聯(lián)結(jié)也越弱。
在日常教學(xué)中,我們主要關(guān)注學(xué)科層面的大概念,因?yàn)檫@一層面的大概念能更好地體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容也有緊密的聯(lián)結(jié)。同時(shí),一些跨學(xué)科課程,還應(yīng)該關(guān)注跨學(xué)科層面的大概念。
提煉大概念的5種方法
從課程標(biāo)準(zhǔn)中提煉
首先,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)「學(xué)科性質(zhì)的定位」,從宏觀上揭示了學(xué)科的研究對(duì)象,對(duì)具體單元大概念的提煉也起到重要的指導(dǎo)作用。
其次,可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中「課程目標(biāo)」部分對(duì)核心素養(yǎng)的解讀中提煉大概念。那些體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的陳述句,就可以直接作為相應(yīng)單元的大概念。
最后,還可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中「內(nèi)容要求」和「學(xué)業(yè)質(zhì)量描述」部分提煉大概念。
從教材文本中提煉
教材是我們?cè)谌粘=虒W(xué)中最重要的參考,也是提煉大概念的重要來源。但從教材文本中提煉大概念時(shí),切忌眉毛胡子一把抓,單元的一頭一尾往往需要重點(diǎn)關(guān)注。
很多教材單元的起始位置有「導(dǎo)語」,導(dǎo)語會(huì)簡明扼要地介紹本單元的主要內(nèi)容,或提出引發(fā)思考的問題。這可以為我們提煉大概念提供重要借鑒。
有的教材單元結(jié)束時(shí)有「小結(jié)」,小結(jié)一般不只總結(jié)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,還會(huì)提煉學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思想。這同樣是提煉大概念時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)閱讀與分析的。
有時(shí)也可以從教材的「具體內(nèi)容」中提煉大概念,但往往需要進(jìn)行歸納和概括。
從學(xué)科知識(shí)概念中提煉
知識(shí)概念的定義中往往蘊(yùn)含著提煉大概念的重要信息,尋找一些知識(shí)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系或邏輯,進(jìn)行提升和提煉,就可以產(chǎn)生大概念。
從學(xué)習(xí)目標(biāo)中提煉
學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然也不能直接作為大概念,但往往隱含著大概念的“影子”。
從相關(guān)文獻(xiàn)中提煉
一些學(xué)科圖書等文獻(xiàn)中的觀點(diǎn),特別是古今中外知名學(xué)者對(duì)學(xué)科發(fā)展歷史和思想方法的論述,往往體現(xiàn)了專家思維,也是提煉大概念的有效來源。
例如,意大利哲學(xué)家、歷史學(xué)家貝奈戴托·克羅齊(B. Croce)曾說:“一切歷史都是當(dāng)代史。”
一方面,任何時(shí)代的人感興趣的都是與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)高度相關(guān)的歷史,所以人們研究歷史的意識(shí)來自當(dāng)代。另一方面,不同時(shí)期的人面臨的現(xiàn)實(shí)問題不一樣,思想觀念和價(jià)值觀也大相徑庭,所以對(duì)同一段歷史的看法會(huì)有所不同。由此,可以提煉出下面的大概念:
● 人們對(duì)歷史的看法會(huì)受到當(dāng)代意識(shí)和價(jià)值觀的影響,并從歷史事件中獲得對(duì)今日世界的評(píng)價(jià)、解釋或預(yù)判。
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大概念和大單元有什么關(guān)聯(lián)?
大概念與大單元相互需要
一方面,大概念是相對(duì)穩(wěn)定、反映學(xué)科本質(zhì)、有統(tǒng)領(lǐng)性的觀點(diǎn)。這決定了它幾乎不可能在孤立的課時(shí)中實(shí)現(xiàn)全面深刻的理解。追求大概念理解的教學(xué),必須依托整合度更高、結(jié)構(gòu)化更強(qiáng)的學(xué)習(xí)單位,因此,大單元教學(xué)就自然成為實(shí)現(xiàn)大概念理解的路徑選擇。
另一方面,大單元教學(xué)作為一種整體推進(jìn)的教學(xué)方式,往往持續(xù)時(shí)間長,內(nèi)容跨度大。大單元教學(xué)需要用大概念加以統(tǒng)領(lǐng),讓原本零散的知識(shí)匯聚起來,成為一個(gè)有機(jī)整體。這樣才能使教師跳出孤立的知識(shí)點(diǎn),用學(xué)科核心素養(yǎng)錨定具體的教學(xué)內(nèi)容,指向觀念的形成。這樣的單元教學(xué),也會(huì)使學(xué)習(xí)的知識(shí)更具遷移性,從而使當(dāng)下的知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的生活和社會(huì)實(shí)踐建立聯(lián)系,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。
事實(shí)上,基于「事實(shí)和技能」的單元教學(xué)與基于「大概念」的單元教學(xué)根本不同。前者好似一個(gè)二維的平面,作為事實(shí)的知識(shí)和技能是鋪開狀的,彼此之間缺乏聯(lián)系而難以聚合在一起;后者更像一個(gè)三維的立體模型,大概念提供了事實(shí)性知識(shí)和技能形成的一般原則,從而使其達(dá)到高度結(jié)構(gòu)化。
基于事實(shí)和技能的單元教學(xué)與基于大概念的單元教學(xué)根本不同
可見,大概念與大單元教學(xué)能夠“走到一起”,是一種相互需要。正是大概念與大單元本質(zhì)上的高度契合,才使得大單元教學(xué)成為我們?cè)谡n程中實(shí)現(xiàn)大概念理解的主要手段。
一個(gè)單元不止對(duì)應(yīng)一個(gè)大概念
關(guān)于大概念和大單元的關(guān)系,還需要厘清一個(gè)問題:一個(gè)單元是不是只能提煉一個(gè)大概念?
不是這樣的。
例如,八年級(jí)上地理“湖泊的演化”單元,我們希望落實(shí)“綜合思維”這個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng),而綜合思維又包括時(shí)空綜合和要素綜合。
于是,從時(shí)空綜合的視角出發(fā),可以提煉出以下大概念:
● 湖泊等地表事物都會(huì)經(jīng)歷“形成—發(fā)展—滅亡”的漫長演變過程。
從要素綜合的視角出發(fā),可以提煉出以下大概念:
● 湖泊的形成與演化,是地表各要素及人類活動(dòng)相互作用的結(jié)果。
可見,設(shè)定的單元素養(yǎng)目標(biāo)不同,側(cè)重的大概念就會(huì)不同。同樣,一些重要的大概念,也可能會(huì)在幾個(gè)單元中反復(fù)呈現(xiàn)。
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大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程
為了實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育目標(biāo),與傳統(tǒng)的單元教學(xué)相比,大單元教學(xué)提出了更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——理解大概念。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),需要將大概念轉(zhuǎn)化成貫穿整個(gè)單元的核心問題。進(jìn)而,為了幫助學(xué)生對(duì)核心問題進(jìn)行深入思考,還要設(shè)置單元核心任務(wù)和一系列子任務(wù)。梳理這一思維過程,就可以構(gòu)建出大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程。
大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的起始環(huán)節(jié),是依照課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)「確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)」,并在此基礎(chǔ)上「提煉學(xué)科大概念」。這是整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的核心環(huán)節(jié)。
再往下的環(huán)節(jié)是將大概念「轉(zhuǎn)化成核心問題」。核心問題是為達(dá)成大概念理解所設(shè)計(jì)的問題。大概念高度凝練,它是教師層面對(duì)學(xué)科內(nèi)容內(nèi)在價(jià)值的共識(shí),并不適合直接呈現(xiàn)給學(xué)生。所以,需要通過一定的“翻譯”,將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得懂、能思考的問題。實(shí)際教學(xué)中,核心問題往往是大單元教學(xué)過程中最早呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容。
將大概念轉(zhuǎn)化成核心問題之后是「設(shè)計(jì)核心任務(wù)」。核心任務(wù)不是傳統(tǒng)意義上的習(xí)題或作業(yè),而是為理解大概念、回答核心問題而設(shè)計(jì)的真實(shí)情境下的挑戰(zhàn)性任務(wù)。核心任務(wù)貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)的過程,其達(dá)成度是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的重要證據(jù)。核心任務(wù)之下的子任務(wù),是完成核心任務(wù)的腳手架,為學(xué)生完成核心任務(wù)做好準(zhǔn)備和鋪墊。
以前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通常首先分析教學(xué)內(nèi)容,再從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)去設(shè)計(jì)問題。從圖中可以看出,大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以說是“倒置”的,這樣的設(shè)計(jì)也稱作“逆向設(shè)計(jì)”。“以終為始”,是大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該秉承的基本思想,具有重要意義。因?yàn)樗苁菇虒W(xué)實(shí)施者始終清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷和意義所在,而不至于陷入東拼西湊且與學(xué)習(xí)目標(biāo)南轅北轍的活動(dòng)之中。
總之,大單元教學(xué)不僅是形式上的統(tǒng)整,更重要的是緊密聯(lián)結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。大概念是對(duì)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化思考的集中體現(xiàn),也是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的魂。
概念為“道”,單元為“器”,是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然選擇!
來源 | 整理自章巍《大概念教學(xué)15講》,中國人民大學(xué)出版社2023年9月出版。
責(zé)任編輯:
總結(jié)
以上是生活随笔為你收集整理的什么是大单元?大概念和大单元有什么关联?的全部內(nèi)容,希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。
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