今天給學(xué)生上課的時候，一個準新高一的學(xué)生做的一個銜接課程，然后也是每年學(xué)到這個地方時候很多學(xué)生都是沒有建立一種思維方式，就是利用導(dǎo)圖形式讓所學(xué)內(nèi)容貫穿下來，而是就著知識點來講知識點的方式進行的。導(dǎo)致后面有很多問題的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)這個東西其實分層次一點點滲透進去的，讓學(xué)生們一點點去接受這些新的知識但是在他們熟悉的環(huán)境下接受這樣的新知識，而不是硬性的給予學(xué)生這些新知識，那么初升高銜接課程就失去本來的意義了。

孩子在上高中以后接觸最多就是函數(shù)內(nèi)容了，而且最頭疼的也是函數(shù)問題，可能這個問題要困擾你一個高一上學(xué)期，而且也造成很多學(xué)生跟中國足球一樣恐“韓”，一提函數(shù)就色變。這個問題出現(xiàn)其實不在于學(xué)生而是在于對于函數(shù)怎么講，是一個很關(guān)鍵的地方。首先我們來看一道這樣的例題

這樣解題沒毛病！

《一本》練習(xí)冊上描述《分離常數(shù)方法》

當(dāng)學(xué)生們看到這些會一頭霧水，老師也是就這樣將分式分離出來一個常數(shù)然后后面分式不為0，這樣值域就可以求出來了。接下來我們練習(xí)一些例題就搞定了。但是學(xué)生內(nèi)心想法為什么要這么做呢？因為學(xué)生都是好奇的，就是為什么要這么做？怎么不可以用別的方法呢？老師你怎么想到這個方法呢？但是對于老師的尊敬不敢直接問老師就自己默默的接受這些東西呢!那么我們通過這道題我們在看另外兩道題

我們來看這兩道題是不是沒有任何關(guān)系與上面例1，例2可能感覺還有點關(guān)系，例3完全感覺一點關(guān)系都沒有了，然后就開始困惑了。這樣題怎么處理啊？老師說我們給用分離常法，然后在看他們是通過平移來解得的。

學(xué)生感覺怎么又出現(xiàn)了平移呢？什么情況？

分離常數(shù)怎么還出現(xiàn)了平移？

不就是求值域用的嗎？

這是什么鬼？？？？？

這也是常?？吹綄W(xué)生越學(xué)越困惑的感覺。

因為什么？因為當(dāng)時講的時候就已經(jīng)出現(xiàn)問題了，導(dǎo)致后面越學(xué)越感覺東西多的要命。這也是常常出現(xiàn)的問題？這也是值得我們思考的問題？為什么這樣呢？

原因就是在于對于上課數(shù)學(xué)這么學(xué)科是一個需要一步一步引導(dǎo)，需要有全局觀念和你是在不斷的訓(xùn)練學(xué)生如何進行思維的。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的：

不是會做題而是如果利用自己的所學(xué)的知識解決未學(xué)的，遇到問題如何利用自己的經(jīng)驗來解決問題，抓住解決問題的關(guān)鍵點這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

但是很多時候大家把數(shù)學(xué)看待就是多練習(xí)題，多刷題就一定可以成功，這樣一個錯誤的誤區(qū)，然后去造成一種本末倒置的情況出現(xiàn)了。沒弄明白原理呢？就開始做題了，然后越做越累，越學(xué)越學(xué)不明白了，其實學(xué)習(xí)是做減法的，一步一步的將不必要的東西減掉的，慢慢越學(xué)越輕松的。這才是真正的學(xué)習(xí)。如果當(dāng)你感覺學(xué)習(xí)越學(xué)越累，越學(xué)越不明白時候，這個時候就給開始停止了，因為你已經(jīng)南轅北轍了。不會有好的結(jié)果了。

那么我們看看該如何正確的打開分離常數(shù)法求函數(shù)值域問題？

首先探究它從什么演變啊？？？分比例函數(shù)對吧？那么我們就從反比例函數(shù)下手。

在我們初中學(xué)過一個平移口訣是什么呢？

左加右減；上加下減；很多學(xué)生都會背這個口訣但是很多學(xué)生只停留在二次函數(shù)可以這么用，別的地方也沒有用過，感覺平移只是二次函數(shù)特有的，這也是解開第一個誤區(qū)：這個口訣對所有函數(shù)都是適用的

上課時候用的思維導(dǎo)圖，大家可以忽略我的字好了！帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制的！

遼寧省沈陽市和平區(qū)南京北街312號

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的函数分离常数法 oracle,函数值域之《分离常数法》正确打开方式的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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