哎，你具體說是哪個漣漪我都分不清。 可以試試一些音頻播放軟件中的，伴隨歌曲播放顯示出的 頻譜分析 圖案，照著畫應該可以。

《宿新市徐公店》 (宋)楊萬里 籬落/疏疏//一徑/深， 樹頭/花落//未/成陰。 兒童/急走//追/黃蝶， 飛入/菜花//無處/尋。

節(jié)奏一詞本來是用在音樂上的，指音符的緩急輕重，松弛有張，用在素描上就是畫面的黑白灰的對比程度或者線條的輕重疏密的對比等等。比如一張畫的暗部，如果你一個緊的死黑到底那就是沒有節(jié)奏，所以你要有變化，根據(jù)物體本身的變化或者反光等等的影響，你可以在畫面的暗部制造出不同程度的暗部效果，有了變化就有了所謂的節(jié)奏，再比如一條本來比較直沒有變化的線條，你可以人為的處理成輕重有變化，這也是所謂的藝術化。

畫【作者】王維 【朝代】唐代遠看/山有色，近聽/水無聲。春去/花/還在，人來/鳥/不驚。

一、根據(jù)文言句子語法結構確定朗讀節(jié)奏一般說來，文言句子的語法結構與現(xiàn)代漢語大體相同。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達的。如：（3）予 / 嘗求 / 仁人之心 （《岳陽樓記》）（4）率 / 妻子 / 邑人 / 來此絕境 （《桃花源記》）二、根據(jù)句首的語氣詞來確定朗讀節(jié)奏有些文言句子句首含語氣詞（發(fā)語詞），表示將發(fā)表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“ f ú ），往往在發(fā)語詞后進行停頓，如：（5）蓋 / 一歲之犯死者 / 二焉 （《捕蛇者說》）（6）夫 / 環(huán)而攻之 / 而不勝 （《得道多助失道寡助》）三、根據(jù)句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節(jié)奏文言文中，“之”的用法很多，很復雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助于我們確定朗讀節(jié)奏：停頓往往在“之后”，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至于顯得急促，而是緩急有致。如：（7）鵬之 / 徙于南冥也，水擊三千里。 （《莊子 逍遙游》）（8）醫(yī)之 / 好治不病 / 以為功。 （《扁鵲見蔡恒公》）四、根據(jù)句首的連詞或總結性的詞語確定朗讀節(jié)奏若句首出現(xiàn)表假設、轉(zhuǎn)折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的后面要加以停頓。如：（9）若 / 止印三二本，未為簡易。 （《活板》）（10）而 / 山不加增 （《愚公移山》）（11）然則 / 何時而樂耶 　（《岳陽樓記》）（12）故 / 自號曰醉翁也 （《醉翁亭記》）（13）是故 / 明君貴五谷而賤金玉 （《論貴粟疏》）五、根據(jù)文句內(nèi)在的邏輯意義確定朗讀節(jié)奏初中階段所選文言文中有一個很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中對“犬”的理解最為關鍵：不能理解為“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一只狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據(jù)文句意思的理解，這句話的停頓應在“其一”的后面才是正確的，即：其一 / 犬坐于前。對下面這個類型句子的節(jié)奏劃分也要遵循邏輯意義：然 / 得而臘之 / 以為餌（《捕蛇者說》）。其實，劃分文言句子的朗讀節(jié)奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節(jié)奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內(nèi)在的邏輯意義。

【教材分析】人教版課標實驗教材五年級下冊第9課《兒童詩兩首》，是本冊教材第二組中的最后一篇，也是一篇略讀課文，本單元的主題是“童年”，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情。從習作上，本單元的重點是豐富語言積累，交流和描繪自己的童年生活。【設計理念】《兒童詩兩首》是著名作家高洪波先生寫的，兩首兒童詩的語言優(yōu)美明快，前一首孩子氣十足，動詞用得很準確；后一首用了打比方的方法，富有形象感。根據(jù)本課的思想內(nèi)容，寫作特點和教材中所處的特殊位置，我在教學設計中充分考慮其略讀課文特點，減少束縛，為學生創(chuàng)造自主學習的機會。引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要求學生邊讀邊想象，能體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點，這樣可以激發(fā)學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。【教學目標】1．知識和技能目標（1）通過自學，認識本課生字。（2）鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內(nèi)容背誦下來。（3）通過朗讀，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。2．過程和方法目標（1）通過朗讀兒童詩，學生能體會兒童豐富的想象力。（2）能有感情地朗讀詩歌，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。3．情感態(tài)度和價值觀目標感受童年生活的快樂。激發(fā)學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。【教學重點】引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發(fā)學生讀兒童詩的興趣。【教學難點】試寫兒童詩。【課前準備】布置學生預習兒童詩。【課時安排】一課時【教學過程】一、談話引入，板書課題1．師導入：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。相信大家童年時都會有過幻想和一些快樂的時光吧！請講給大家聽聽，一起分享一下吧！（學生暢所欲言）〔設計意圖〕從學生熟悉的童年生活入手，為學生營造一種交流的氛圍，能激發(fā)學生學習詩歌的興趣，并能夠為學生后面的模仿寫作作了個鋪墊。2．揭示課題，板書課題。二、初讀詩歌，整體感知1．師：這兩首詩大概講了什么內(nèi)容？請大家自由讀詩，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀文）2．先小組內(nèi)讀詩、互評、互相正音。3．師生交流這兩首詩的大概內(nèi)容。三、賞讀詩歌，進入情境（一）讀詩文，曉詩意1、教師配樂朗讀，學生閉目想象。2、把所想象到的畫面說給大家聽。3、師引導：一小節(jié)可以組成一幅畫面，一個故事，你能否讀出來？請邊讀邊想象畫面？4、師：從詩歌的字里行間，我感受到一種濃濃的感情，請同學們再讀一讀兩首詩，想一想詩人分別要抒發(fā)什么感情？（生配樂朗讀后交流體會，師根據(jù)學生的回答，板書：美好的愿望 童年生活的快樂）〔設計意圖〕這一設計意在通過教師的啟發(fā)、引導、點撥，喚醒學生的情緒、情感，讓他帶著自己的真切之感對所讀的文本語言進行體驗，加深理解，有所領悟。（二）品詩歌，悟?qū)懛?、生自由朗讀第一首詩歌《我想》，想一想這首詩在表達上有什么特點？（1）說一說：生交流自己的發(fā)現(xiàn)：①每一小節(jié)都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想。②每一小節(jié)里都有一個疊音詞，如：“悠呀，悠──”“長呀，長──”這樣的語句。（2）讀一讀：指導學生反復地讀，讀出詩的節(jié)奏和重音，進一步融情會意。

總結

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