季羨林：中國著名文學家、語言學家、教育家和社會活動家，翻譯家，散文家。（他就是我們通常所說的權威人士） 　　二、題目解析 　　題目是《小苗與大樹的對話》，“小苗”是誰？“大樹”是誰？為什么這樣稱呼他們？ 　　答：“小苗”指的是小學生苗苗；“大樹”指的是大學者季羨林。之所以這樣稱呼他們，是因為：“小苗”暗指正在成長的幼苗，就好像小學生一樣，還很幼小，等待著長大。“大樹”暗指已經果實累累、枝繁葉茂的參天大樹，就好像已經取得豐碩成果的季羨林先生一樣。兩個人不論從年齡、經歷、成就來看，相差懸殊，但正是這樣的對比，使得本篇訪談錄更加有趣，引人入勝。 　　三、初讀課文 　　文章的文體是訪談錄。同學們是第一次接觸到這種文體，它的特點就是一問一答的形式。 　　這篇訪談錄如實記錄了兩個人的對話內容，文字全部是口語表達而不是書面語，讀的時候注意二人的口氣和說話風格，思考人物的性格特點。 　　本文的第一自然段位于時間、地點之后，即“季羨林：苗苗，現在你是采訪者……”為第一自然段，全文共15個自然段。 　　四、本課生字 　　彭 注意左邊的最下面一筆是“提”，偏旁是右半部分的“三撇”。 　　 由于是姓氏，組詞：姓彭 注意：不能組人名。 　　俠 組詞：俠客 大俠 蜘蛛俠 蝙蝠俠…… 　　 同音形近字：峽/狹/硤 三峽/狹窄/峽石 　　嗯 注意“恩”上部是個“因”，不要寫成“田”。 　　 多音字，讀音有：ňg ńg ňg ń ň共5個，發音方法為鼻音。 　　 不易組詞。 　　五、需要解決的問題： 　　1、季羨林先生對于讀書有哪些見解？ 　　答：（1）要想寫好文章，要多看閑書（“閑書”指的是課外書，主要是擁有文學價值但并被列為教材的書，漫畫什么的絕對不算）； 　　（2）要做到“三貫通”——中西貫通（學好外語）、古今貫通（背古詩、古文）、文理貫通（不偏科）。 　　2、季羨林對“閑書”的看法是什么？ 　　答：季羨林支持看閑書，原文中季羨林說“我主張看閑書”。因為要把文章寫好、寫通順，就應該多看閑書。 　　六、人物性格特點分析 　　 由于課文中全是人物對話，所以主要從人物語言分析人物的性格特點。 　　季羨林：在語言表達上，可以看得出來季羨林雖然身為文學界的權威，但卻沒有一點威嚴，反而十分親切幽默、平易近人，看得出他對下一代小學生十分的關愛。 　　苗苗：苗苗的語言十分的幼稚，也十分的可愛。（畢竟只是小學生） 　　七、訪談主要討論的內容 　　1、苗苗談論看閑書——季羨林主張看閑書 　　2、苗苗談學習偏科——季羨林提倡三貫通 　　3、苗苗請教學外語——季羨林鼓勵早學習、還要在小時候多背古詩、古文 　　八、重點詞語 　　要求能夠理解和應用：采訪、鼓勵、綠（lù）林好漢、一百單八將、滾瓜爛熟、偏科、貫通、母語

一、教材解讀　　1．課文簡說。　　本文為略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學有建樹的著名學者，一個是剛開始求學的小學生。他們倆在年齡、閱歷、學識上有著巨大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深入的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關愛。　　選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動，為口語交際、習作打好基礎，逐步培養學生閱讀的習慣。　　2．詞句解析。　　（1）對句子的理解。　　①我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。　　“閑書”指的是《彭公案》《濟公傳》等課外書，“正課”指的是課內要學習的課程。“閑書”與“正課”的區分源自教師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現身說法，舉了自己童年的例子。季老對童年時閱讀印象深刻，說得生動形象，聽來如臨其境。　　②三貫通，這才是21世紀的青年。　　“貫通”，即全部透徹地理解和領悟，達到精通。“三貫通”則是指清華大學提出的“中西貫通”“古今貫通”和季老提出的“文理貫通”。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經濟高速發展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學貫中西、博古通今，還要文理兼備。這種綜合型的人才，才能適應新世紀發展的需要。　　③我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。　　“起碼”即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用“起碼”“最起碼”提出了量化的要求。這與我們《語文課程標準（試用）》提出的古詩文背誦不謀而合。這里面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統文化繼承的關注，更是對“古今貫通”的一個注解與落實。　　（2）對詞語的理解。　　綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農民起義軍。后來泛指聚集山林、反抗封建統治者的人們。文中指《水滸傳》里所描寫的起義后聚集到梁山上的各位英雄。　　一百單八將：單，一個。文中指梁山上的一百零八個好漢。　　滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得熟練流利。　　偏科：指多帶帶著重某一科，不能全面發展。　　注：用文字解釋字句。文中指對《古文觀止》中難以理解的詞句加上注釋。　　二、教學目標　　1．認識3個生字，能借助字典，聯系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。　　2．正確、流利、分角色朗讀課文，把握談話的主要內容。　　3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。　　三、教學建議　　1．本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應放手讓學生自學，自讀自悟。　　2．本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復自讀把握主要內容后，可以進行分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如《水滸傳（zhuàn）》、“綠（lù）林好漢”、“一百單八將（jiàng）”、《濟公傳（zhuàn）》等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒”“偏科”“起碼”這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。　　3．在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學習外語和積累古詩文的問題后，可以在小組內就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應有的啟發，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的提高；不要偏科，全面發展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。　　苗苗與季老的對話內容與學生的學習生活實際緊密相關，可以引導學生展開辯論，如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫作業的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學生偏科與任課教師有關系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫通”的人才嗎……　　4．在本文的學習中，要注意從對話中感受到季老談笑風生中的平易近人、循循善誘、關心關愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學習一些采訪的技巧，用于指導課外的綜合性學習活動。就本文還可做一些拓展，如，調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄等。　　5．在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關，“小苗”－-苗苗；“大樹”－-季羨林。實際上“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內容

本文記敘了作者苗苗與北大著名學者季羨林就讀書的話題展開的對話。希

小苗指作者，大樹指季羨春。小作者正如汲取營養的小樹，季羨春似枝繁葉茂的參天大樹。

小苗與大樹的對話(課文) 作者：張枋 時間：1999年8月21日 地點：北京大學季羨林家

與小苗對的是季羨林先生，因為季羨林德高望重，是著名的學者，所以被稱為“大樹”，相對地，小作者被稱為“小苗”。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的小苗与大树的对话作者是谁啊？的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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