一、什么是學(xué)習(xí)金字塔？

學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

二、學(xué)習(xí)金字塔的內(nèi)容

第一種，“聽講”，最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％。

第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10％。

第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20％。

第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30％。

第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容。

第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75％。

第七種，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

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三、“學(xué)習(xí)金字塔”對新課改的啟示

新課程改革，使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的改變。教師不再是知識的傳授者，而是讓學(xué)生主動獲得知識的指導(dǎo)者；學(xué)生也不是知識的被動接受者，而是知識的主動學(xué)習(xí)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這與“學(xué)習(xí)金字塔”的理論非常吻合。

愛德加?戴爾認(rèn)為，低于50%的學(xué)習(xí)方法，是被動的學(xué)習(xí)。新課程改革之前，我們的教學(xué)方式主要還是以教師講授，以學(xué)生聽講為主。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的研究結(jié)果表明，這種方式是最低效的。而且，它抑制了作為主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。因此，在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該多鼓勵學(xué)生參與，采用小組討論、合作學(xué)習(xí)，甚至是讓學(xué)生教學(xué)生的方法，解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來——要記住，通過體驗過程，或者學(xué)會之后馬上運用，使學(xué)生教別人，兩周后對學(xué)習(xí)材料的保持率仍然高達(dá)90%。這，可能就使學(xué)習(xí)金字塔給新課程改革帶來的最好 的啟示。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。在皮亞杰、布魯納、維果茨基等思想的基礎(chǔ)上發(fā)展并完善起來的建構(gòu)主義教育心理學(xué)，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。其基本特征有幾點：（1）學(xué)生是意義的建構(gòu)者，而非知識的被動接受者；（2）教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而非知識的灌輸者；（3）教材不再是傳授的唯一內(nèi)容，而是建構(gòu)的對象；（5）媒體是是教師創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)助學(xué)習(xí)的工具，而非傳授知識的方法、手段。②

無論是“學(xué)習(xí)金字塔”，還是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，都為新課程改革提供了充足的理論依據(jù)。因此，我們必須擯棄以教師講授為主，學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多采用分組討論，或者學(xué)生教學(xué)生等方式，提高課堂教學(xué)效率。

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總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的学习动力之“学习金字塔 （爱德加•戴尔）”理论的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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