1、借用課題概括法。小學教材中的課文，有一大部分的課題點明了文章的主要內容。如：《大自然的聲音》《齊白石的畫》《動物遠游》等。這些以內容命題的文章，我們可以引導學生根據課題去閱讀，去追溯文章的主要內容，這樣的方法適合記敘文。2、找“六要素”法。寫人記事的文章，一般都包含了我們常說的“六要素”——時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）。教學時，我們可以通過引導幫會組學生找到這幾個基本要素，然后用一些詞語把他們串連成一句通順的話，就是文章的主要內容。3、段意合并法。段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。適合各種文體。4、問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。適合寫景、狀物的文章。5、找中心句法。一些文章，每段都有中心句，像《激光》《鯨》等說明文。可以讓學生找出中心句，然后加以整理，便是主要內容了。讀文章，我們要學會抓文章的主要內容。這既是一種重要的閱讀能力，也是一種重要的閱讀方法。概括主要內容的方法有:（1）記人的課文。閱讀這類課文要抓住：課文寫的誰？在什么地方？做了什么事？然后概括主要內容。如《橋》一文的主要內容是一位普通的老共產黨員，面對狂奔而來的

油畫《飛奪瀘定橋》表現了長征途中一場異常艱險的戰斗。作者為了展現地勢的險惡，將鐵索橋置于畫面的上半部分，采用仰視的角度，來反映搶占橋頭的紅軍勇士的神采，同時突出河水的湍急以及兩岸的陡峭。其實這幅作品更像一幅有人物的歷史風景畫，作者在處理環境和戰爭氣氛上下了很大的工夫，用筆用色概略奔放，渾濁的河水突出了“急”字，陡峭的山體突出了“險”字，火焰硝煙突出了“難”字。橫穿畫面的鐵索橋簡明突出，橋上英勇向前的勇士奪人眼目，他們一手緊拉鐵索，一手揮槍射擊的英姿，雖然體量上并不大，但卻形成了沖鋒的陣勢，有一股力掃千鈞的力量感。作者劉國樞介紹他曾乘車翻越二郎山到瀘定橋搜集素材。面對瀘定橋實景，他聯想到22位勇士神勇無比的英姿，內心激動不已。通過親自觀察體會，留下的感受就更為深刻。

紅軍飛渡瀘定橋的場面時,采用了點面結合方法,描寫面的句子：號手們吹起沖鋒號,所有武器一齊開火,槍炮聲,喊殺聲,霎時間震動山谷。

午四點，23名勇士身掛沖鋒槍，背插馬刀，腰纏十來顆手榴彈，冒著槍林彈雨，爬著光溜溜的鐵索鏈向東橋頭猛撲。三名戰士在王友才的率領下，緊跟在后，背著槍，一手抱木板，一手抓著鐵鏈，邊前進邊鋪橋板。當勇士們爬到橋中間時，敵人在東橋頭放起大火、妄圖以烈火阻擊紅軍奪橋。勇士們面對這突如其來的烈焰，高喊“同志們，這是勝利的最后關頭，鼓足勇氣，沖過去!莫怕火，沖呀!敵人垮了，沖呀!”廖大珠一躍而起踏上橋板，撲向東橋頭，勇士們緊跟著也沖了上來，抽出馬刀，與敵人展開白刃戰

飛奪瀘定橋中課文中描寫大渡河的句子是哪個這些句既寫出了瀘定橋的天險，又烘托了紅軍英勇無畏，奮不顧身的英雄氣概。希望能幫到你！

總結

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