增加表面粗糙程度

《三毛流浪記》是著名漫畫家張樂平先生的漫畫名作。張樂平，男，1910年11月10日出生于浙江省海鹽縣海塘鄉黃庵頭村，逝世于1992年9月28日。中國著名漫畫家。張樂平筆下的三毛漫畫，早在1935年就問世了。盡管是博人一粲，但還是受到了讀者的歡迎。抗戰勝利后，三毛漫畫又在上海的《大公報》連載，三毛形象在上海家喻戶曉，并成為了當時多數中國窮苦兒童命運的象征，有較強的社會諷喻和批判意義。張樂平以機智的筆觸，精心地結構了一組一組的笑中帶淚的畫幅，描寫了瘦削矮小的三毛怎樣做報販、擦皮鞋、當學徒……總之，三毛聰明機靈、樂觀幽默而又不畏強暴的性格躍然紙上。三毛漫畫，受到了當時廣大讀者，特別是許多小朋友的熱烈喜愛。陽翰笙創作的《三毛流浪記》的電影劇本，盡管運用了三毛漫畫提供的許多情節，但還是一個嚴肅的正劇。后經過編導委員會討論、研究，大家認為這部影片應該搞成喜劇形式，盡可能與漫畫風格相接近。但此時陽翰笙已經離開上海，便由陳白塵代為修改；不久陳白塵也離開上海，又交給李天濟修改。最后，交由導演趙明、嚴恭寫出分鏡頭劇本，投入拍攝 。

運用插圖，啟發想象。我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”根據小學語文教材文圖并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，使學生的想象欲得以誘發。譬如《我的戰友邱少云》這課有幅插圖，畫的是一團烈火把邱少云整個兒包住了，他像千斤巨石一般，在火堆里一動也不動。 我教這課時先讓學生聯系各人偶爾不小心，被火爐、火筷、開水燙著時的表情、語言和動作，然后指導他們一邊看圖，一邊展開想象。我問：“通過插圖中邱少云叔叔的目光、表情和動作，你能想象出他這時會想些什么呢?”孩子們通過想象，把手都舉起來了，有的說：“他想，為了這次戰斗的勝利，說什么也不能動一動!哪怕是燒焦、燒死，也要咬緊牙關堅持到底!”有的說：“他想，如果動一下，敵人就會發現我們，不但周圍同志的性命難保，而且這次戰斗也不能取得勝利!”還有的說：“他當時的思想斗爭一定很激烈：自己要活，必須就地打幾個滾，撲滅身上的烈火，但這樣對革命造成的損失太大了。做為一個志愿軍戰士，寧愿犧牲自己，也要嚴守紀律!”想象的力量這時不但作用于學生的感官，而且作用于他們的心靈，使邱少云這個熠熠閃光的高大形象，進一步在孩子們幼小的心田里聳立起來，成為他們終生難忘的遵守紀律的楷模。 有些課文沒有插圖，我就根據課文感人的故事情節，生動的人物形象，典型的自然與社會環境，優美的文學語言，請人畫一些掛圖。或者在各種畫報里剪一些畫圖。例如教《草原》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦銹的草原風光圖，先讓學生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學生想象此時此刻草原上會出現的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發學生想象：如果這時你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊! 孩子們就像欣賞一首名曲，個個雙眸凝視著掛圖，仿佛不是置身課堂，而是正在千里之外的蒙古草原上流連忘返哩!使教學到了“言有盡而意無窮”、“此處無聲勝有聲”的效果。 二、結合課文，展開想象。這是喚起學生對感知體驗的回憶，展開想象的翅膀，悟出文章的真締，提高創造性思維能力的有效手段。我通常采取的方法是： 1.略寫部分補敘化。許多人寫文章，都喜歡采用“有詳有略，詳略得當”的寫法，在我們的教材中，這類例子很多。如果在這些略寫的地方，教師能恰當地設置一些疑問，讓學生去思索，去想象，去補敘，不僅能啟發學生開動腦筋，處于“憤”、“悱”的活躍狀態，而且還有利于加深學生對課文的理解。如《誠實的孩子》有這樣一段話：“媽媽叫他給姑媽寫信，承認自己說了謊，過了幾天，郵遞員送來姑媽的回信。姑媽在信上說，你做錯了事，能自己認錯，是個誠實的孩子。”在這里，我就有意讓學生思考：“列寧在給姑媽的信中是怎樣寫的?誰能結合課文的內容和自己的生活體驗，想象出列寧給姑媽寫信的內容呢?”由于孩子們在這方面的體驗很多，思維的火花一下子被點燃起來了。他們爭著發表自己的意見，就連些不太愛講話的學生，也把手舉得老高。從而不但加深了對課文的理解，也受到了生動活的思想品德教育。 2.含蓄部分淺顯化。如《金色的魚鉤》這課生動地記敘了老班長在長征路上，為照料好三個有病的同志走出草地，想方設法釣魚維持戰友的生命，可自己卻舍不得吃，終因累餓過度而犧牲，只留下一個魚鉤。課文結尾寫道：“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒!”對這句話的深刻含義，我沒有直接告訴學生，而是借助想象，調動他們多種感官，神經系統和大腦皮層的積極活動，通過對老班長一幕幕動人事跡的回憶，一句句情真意切話語的朗誦，一個個表情動作的想象，一次次內心活動的分析，實現由獲得的感性認識達到理性的飛躍，逐步體會到“金色”的價值，明白了“閃爍著燦爛的金色的光芒”不是描寫“這個長滿了紅銹的魚鉤”，而是緊扣課題，象征著老班長忠于黨、忠于人民、舍己為人的高貴精神永垂不朽。 3.平談部分引深化。課文中有些句子似乎很平談，但仔細琢磨起來，卻言語淺近而意義深遠，操持簡單而意義廣大。如果教師能因勢利導，就會激發學生學習的內部誘因，促進學生邏輯思維能力的發展，認識事物本質及內在聯系，收到“出言寡約，而顯達易解；義理微妙，而說之精善；其譬罕少，而聽者皆曉”(孔穎達《禮記注疏》卷三十六)的效果。例如《高大的背影》一課，文章開篇首句就是“去年冬天的一個夜晚”這顯然是介紹故事發生時間的。但我卻抓住這句向學生發問：“冬天的夜晚是怎樣的情景呢?誰能根據自己的生活經驗，把想象到的情景描繪出來呢?”孩子們有的說，“冬天的夜晚，天黑蒙蒙的，街上也冷清清的”；有的說，“夜間寒氣襲人，刺骨的西北風呼呼地刮著，路旁的電線嗚嗚作響，怪嚇人的”；有的說，“街上行人很少，偶爾看見下夜班的工人，也都縮著身子飛快地走過”；還有的說，“家家都把門窗關得嚴嚴的，人們圍在家里看電視，聽廣播……”。我其所以讓學生想象這些，一是因為“冬天的夜晚”天氣惡劣，“我”的喘病才會又發作的起因；二是因為“冬天的夜晚”，路上人少雇不上車，媽媽只好背著“我”，拖著沉重的步子向前走——這是情節的需要；三是因為“冬天的夜晚”，突然出現了三輪車工人，他不顧疲勞、不怕嚴寒、不要報酬，主動送“我”母子去醫院，更突出了這位“沒有見過面的、不知道姓名和地址”的工人精神的可貴，形象的高大——這是點題的需要。正是基于這些認識，我一開始就啟發學生想象“冬天的夜晚”。 三、延伸情節，豐富想象。在教學中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們或者延伸故事情節，或者補充課文內容，或者創造新的自然、社會環境，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創造想象轉化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。比如《凡卡》這課，有許多地方都寫得很細膩，特別是講凡卡寄信一段，把他怎樣裝信紙，怎樣寫信封，怎樣投入郵筒的神態、動作以及他的衣著等，都寫得活靈活現的。雖然這封信爺爺是不會收到的，對凡卡來說不過是個夢而已，然而他還是那樣一絲不茍地寄了。課文末尾寫道，凡卡把塞進郵筒以后，過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢。什么美夢呢?我要求學生根據課文內容把它續寫出來。這樣，一下子縮短了孩子和作品之間的時代距離，進一步了解了舊俄時代窮孩子的悲慘命運。又如《冬晚》這課最后一句是：“我坐上了車，一任他送我到任何地方去。”我問學生：這個“他”指的誰?為什么?然后讓學生想象：小車夫沒有拉上坐，在這天寒地凍、路靜人稀的夜晚，他會怎樣呢?靠他掙錢糊口的老母親和小弟妹又會怎樣呢?孩子們還真會動腦筋，有的說，小車夫一連跑了好幾條街，但都沒有找到客人，他想到明天全家老少又要挨餓，急得巴嗒巴嗒直掉淚；有的說，有個惡棍坐了車不給錢，還把小車夫毒打了一頓，小車夫一步一挨地回到家，全家人哭作一團；還有的說，小車夫又餓又凍，只覺眼前直冒金星。他在尋客的路上，一不小心，連人帶車一頭栽進溝里。 老母親知道兒子死了，氣得瘋瘋顛顛的，小弟弟和小妹妹也哭得死去活來……。思路開闊了，孩子們的想象也豐富了。有些學生不僅由小車夫想到他的家庭，還從這個家庭想到舊社會普天下的勞動人民。這樣，不僅豐富了課文內容，也深化了原有主題。 有些課文從相反的角度上指導學生想象出新的意境。比如《賣火柴的小女孩》這課，作者用美妙的幻想，揭示了小女孩的悲慘遭遇，而小女孩的這種悲慘遭遇，又有力地揭露了當時社會的黑暗和腐朽，給統治階級以無情的抨擊。學生通過閱讀、分析、理解，對資本主義國那種人剝削人的社會制度深惡痛絕。借此時機，我要求學生創造一個歌頌社會主義兒童幸福生活的新意境，與這一課形成鮮明對比。學生很自然地想到自己的童年生活，特別是歡樂的除夕之夜：耳邊響起鑼鼓聲，鞭炮聲，歡笑聲，優美動聽的樂曲聲；眼前出現奶奶包餃子，媽媽做湯團，爸爸炸鯉魚，家家正在準備豐盛的夜餐……這一幕幕幸福的情景，浮現在孩子的腦海里。在 象中不但加深了學生對課文的理解，也激發了他們熱愛社會主義祖國的思感情。 四、隨時點撥，培養想象。要提高學生的想象能力。只限于課堂，只限于課本，那就太狹了。教師只有經常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，去學習，去受影響，并有的放矢，隨時點撥，方可收到預期效果。 在作文教學中，我發現學生除了不會選材、組材、描述空洞，語言呆板外，還有一個通病，就是思路狹窄，只會寫實，不會聯想。我國古代儒家經典著作中說：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”(《孟子·盡心下》)“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”(《學記》)要處理好“言近與旨遠”，“守約與施博”，“約與達”，“微與臧”，“譬與喻”等關系，學生沒有很好的想象能力、表達能力，是根本不行的。因此，在這方面我就有意識地多培養學生。如學生寫《小蜜蜂》，盡管把蜜蜂的形狀、動態描繪得很形象，但我還要進一步啟發他們：“你們描繪的小蜜蜂，它們不計報酬，不怕疲勞，無私工作，這形象像誰呢?”于是，孩子依賴“原型”展開了創造想象。有的說：“蜜蜂像培育我們的老師，一生辛勤無私地工作。”有的說：“蜜蜂就像我認識的那位黃叔叔，他總是不怕疲勞地工作著。”還有的說：“蜜蜂像為四化努力工作的人們。”經過引導，有位同學在他的作文里是這樣寫的：“……蜜蜂不計報酬，不怕疲勞，默默無聞，吮的是花粉甘露，釀的是蜜汁糖漿。它一生辛勤無私地工作。這蜜蜂的形象，不就是我們老師的形象嗎?我愛蜜蜂，更愛像蜜蜂一樣勤勞的老師。”

搜索百度圖片即可雪依舊下這，屋頂上、樹枝上、路上都以鋪蓋上厚厚的一層積雪。外面靜悄悄的，仿佛只有雪花在輕輕飄落，在上演著一場好戲，真像是一個粉妝玉砌的銀色王國。馬路上像鋪上了一層厚厚的地毯，踩上去發出“咯吱咯吱”的聲音，留下一串深深的腳印。冰雪覆蓋的世界分外妖嬈。2.滿天的雪花如精靈般快樂地飄落，她們舒展著自己細柔的白色身軀，輕捋著晶瑩的長發，投入大地的懷抱。她們是那般可愛，穿著獨有的雪衣，在天空中快樂地嬉戲，她們有的在空中自由地旋轉，舒展著自己柔美的身姿；有的三五成群，在樓房頂上、松樹下面，樂呵呵地打轉轉；有的悠閑自得，也許陶醉在墜地時的快感之中吧，輕飄飄的落地，不給世界帶來任何聲音……3.白雪像小銀珠，像小雨點，像柳絮楊花，紛紛揚揚為我們掛起了白茫茫的天幕雪簾。抬頭透過稀疏的雪簾望去，那遠處的高樓大廈，隱隱約約，好像在霧中，宛如在云里，顯得特別好看。我踏在濕漉漉的路面上，耳邊飄來絮絮叨叨又自豪的聲音：“瞧我來了。”4.啊！雪花姑娘，我要放聲贊美你，你那么無私，把自己短暫的一生，奉獻給大地，你保護了莊稼，讓它們在你的懷抱中度過寒冬，在你的滋潤下，它們茁壯成長，你給我們帶了樂趣，這雪花漫天的世界是我們的樂園。雪花姑娘，你那純潔的靈，寬闊的胸懷，無私的奉獻，使我深深的敬仰你。5.一條藤徑綠，萬點雪峰晴。

冬天雪花飄飄，獨自一個人走在路上。我冷的直打哆嗦。應該就是這樣填寫。

公路上的標線是使用熱熔涂料和冷漆工藝畫的。　　①熱熔涂料是經過高溫200多左右，用劃線車劃到地上，20秒左右就可以通車了 使用時間較長，價格貴；　　②冷漆是直接劃在地上的，價格低，使用時間短 。

總結

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