目???? 錄Fyy江蘇省大港中學

一、課程性質Fyy江蘇省大港中學

二、課程的基本理念Fyy江蘇省大港中學

三、課程設計思路Fyy江蘇省大港中學

四、課程目標Fyy江蘇省大港中學

五、內容標準Fyy江蘇省大港中學

必修　?? 信息技術基礎Fyy江蘇省大港中學

選修一 算法與程序設計Fyy江蘇省大港中學

選修二?? 多媒體技術應用Fyy江蘇省大港中學

選修三?? 網絡技術應用Fyy江蘇省大港中學

選修四?? 數據管理技術Fyy江蘇省大港中學

選修五?? 人工智能初步Fyy江蘇省大港中學

六、實施建議Fyy江蘇省大港中學

教學建議Fyy江蘇省大港中學

評價建議Fyy江蘇省大港中學

教科書編寫建議Fyy江蘇省大港中學

課程資源的利用與開發建議Fyy江蘇省大港中學

七、案例Fyy江蘇省大港中學

一、課程性質Fyy江蘇省大港中學

信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎。信息技術既是一個重要的技術分支，又已經深化為改造人類生產與生活方式的基本手段。信息技術因信息交流需要而產生和發展，信息技術的進步又擴展了信息交流的時間與空間。文化形成和發展的最本質要求是交流，隨著信息技術越來越廣泛地滲透到教育、經濟和政治等領域，席卷全球的信息文化業已形成，并推動著全社會的“文化重塑”，推動著社會的發展。從社會發展的現實出發，在普通高中設立信息技術科目，為培養適應信息社會未來公民奠定基礎，是我國在全球性信息化建設競爭進程中，抓住機遇，趕上世界發展的步伐，搶占制高點的必要保證。高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。高中信息技術課程的性質表現如下。 (一)基礎性 高中信息技術課程的基礎性表現在，它是信息技術在各個學科中應用乃至全部教育活動的基礎，是學生在今后工作與生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。(二)綜合性 高中信息技術課程的綜合性表現在，其內容既包括信息技術的基礎知識，信息技術的基本操作等技能性知識，也包括應用信息技術解決實際問題的方法，對信息技術過程、方法與結果評價的方法，信息技術在學習和生活中的應用，以及相關權利義務、倫理道德、法律法規等。(三)人文性 高中信息技術課程的人文性表現在，課程為實現人的全面發展而設置，既表現出基本的工具價值又表現出豐富的文化價值，既有恰當而充實的技術內涵，又體現科學精神，強化人文精神。Fyy江蘇省大港中學

二、課程的基本理念Fyy江蘇省大港中學

(一)提升信息素養，培養信息時代的合格公民Fyy江蘇省大港中學

信息素養是信息時代公民必備的素養。高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民。(二) 營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺Fyy江蘇省大港中學

以高中信息技術課程的開設為契機，充分調動家庭、學校、社區等各方力量，整合教育資源，為高中學生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內容，營造良好的信息氛圍；既關注當前的學習，更重視可持續發展，為學生打造終身學習的平臺。(三) 關照全體學生，建設有特色的信息技術課程Fyy江蘇省大港中學

充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；關注不同地區發展的不均衡性，在達到“課程標準”的前提下，鼓勵因地制宜、特色發展。Fyy江蘇省大港中學

(四)強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐Fyy江蘇省大港中學

高中信息技術課程強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。Fyy江蘇省大港中學

(五)注重交流與合作，共同建構健康的信息文化Fyy江蘇省大港中學

高中信息技術課程鼓勵高中學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當地表達自己的思想，進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發靈感、反思自我、增進友誼，共同建構健康的信息文化。Fyy江蘇省大港中學

三、課程設計思路Fyy江蘇省大港中學

(一) 課程設計思路與模塊結構Fyy江蘇省大港中學

隨著社會信息化的發展，信息素養日益成為信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育。因此，高中信息技術課程的設計體現如下三個特點：第一，信息技術應用能力與人文素養培養相融合的課程目標；第二，符合學生身心發展需求的課程內容；第三，有利于所有學生全面發展與個性發展的課程結構形式。Fyy江蘇省大港中學

高中信息技術課程包括必修與選修兩個部分，共六個模塊，每個模塊2學分。必修部分只有 “信息技術基礎” 一個模塊，2學分。它與九年義務教育階段相銜接，是信息素養培養的基礎，是學習后續選修模塊的前提。該模塊以信息處理與交流、信息技術與社會實踐為主線，強調讓學生掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，在應用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題的過程中，通過親身體驗與理性建構相結合的過程，感受并認識當前社會信息文化的形態及其內涵，理解信息技術對社會發展的影響，構建與社會發展相適應的價值觀和責任感。建議該模塊在高中一年級第一學期開設。Fyy江蘇省大港中學

信息技術科目的選修部分包括“選修1：算法與程序設計”“選修2：多媒體技術應用”“選修3：網絡技術應用”“選修4：數據管理技術”和“選修5：人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。模塊內容設計既注重技術深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關注技術文化與信息文化理念的表達。在選修部分的五個模塊中“算法與程序設計”是作為計算機應用的技術基礎設置的；“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”是作為一般信息技術應用設置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術專題設置的。為增強課程選擇的自由度，五個選修模塊并行設計，相對獨立。各選修模塊對開設條件的要求有所不同，各學校至少應開設“算法與程序設計”“多媒體技術應用”“網絡技術應用”“數據管理技術”中的兩個，也要制定規劃，逐步克服經費、師資、場地、設備等因素的制約，開出包括“人工智能初步”在內的所有選修模塊，為學生提供更豐富的選擇。建議將選修模塊安排在高中一年級第二學期或以后開設。其中“算法與程序設計”模塊與數學課程中的部分內容相銜接，應在高中二年級第一學期或以后開設。Fyy江蘇省大港中學

信息技術的部分相關內容安排在“通用技術”科目中，如在其必修模塊“技術與設計II”中設置有“控制與設計”主題，在選修部分設置有“電子控制技術”和“簡易機器人制作”兩個模塊。Fyy江蘇省大港中學

針對確能代表信息技術發展趨勢，但對條件要求較高，不宜在國家課程中硬性規定的內容，允許自行開發相應的地方課程或者校本課程。學校還要善于發現確有信息技術天賦和特長的學生，并給予專門的培養。Fyy江蘇省大港中學

應維持學生較長的信息技術學習歷程，以保證學習的有效性。如果學生僅修4個學分，建議分布在兩個學年里完成。例如，高中一年級第一學期完成必修模塊，高中二年級第一學期完成一個選修模塊。 信息技術課程各模塊之間的關系結構如下圖：Fyy江蘇省大港中學

(二)關于學業的認定Fyy江蘇省大港中學

修滿4學分是取得高中畢業資格的最低要求。其中必修2學分，選修2學分。建議有興趣、有潛能的高中學生再加修若干個學分，為今后發展創造條件。 (三)標準體例說明Fyy江蘇省大港中學

高中信息技術課程標準的撰寫，采用“內容標準”“例子”“活動建議”相結合的形式。其中內容標準是主體，例子是對內容的進一步解釋，活動建議是對教學活動方式的建議和引導。Fyy江蘇省大港中學

內容標準的撰寫，首先堅持靈活性，既給出每一部分的基本要求，又給教材編寫、教學活動和工具的選用等留有多樣化的發揮空間；其次注重時效性，以保證在本標準實施期間對信息技術教學具有持續的指導意義。Fyy江蘇省大港中學

例子是對內容標準的提示，是對內容標準的進一步解釋和具體說明，考慮到課程標準靈活性與時效性的要求，有些內容標準的描述比較概括，所以通過例子對其進行提示和解釋。但例子僅僅是提示，不是內容標準的具體規定。另外，例子中內容的時效性往往較差，但例子中的思想和方法可以舉一反三，長期生效。Fyy江蘇省大港中學

活動建議用于啟發和引導教學活動的實施。Fyy江蘇省大港中學

(四)學習目標要求與行為動詞Fyy江蘇省大港中學

為幫助理解，下表列出了標準中使用的行為動詞及對應的學習目標和掌握水平：Fyy江蘇省大港中學

各水平的要求Fyy江蘇省大港中學

內容標準中使用的行為動詞Fyy江蘇省大港中學

知識性目標Fyy江蘇省大港中學

低Fyy江蘇省大港中學

ˉFyy江蘇省大港中學

高Fyy江蘇省大港中學

了解水平 再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據；列舉屬于某一概念的例子；描述對象的基本特征等Fyy江蘇省大港中學

描述、列舉、列出、了解、熟悉Fyy江蘇省大港中學

理解水平 把握事物之間的內在邏輯聯系；在新舊知識之間建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等Fyy江蘇省大港中學

解釋、比較、檢索、知道、識別、理解、調查Fyy江蘇省大港中學

遷移應用水平 歸納、總結規律和原理；將學到的概念、原理和方法應用到新的問題情境中；建立不同情境之間的合理聯系等Fyy江蘇省大港中學

分析、設計、制訂、評價、探討、總結、研究、選用、選擇、學會、畫出、適應、自學、發現、歸納、確定、判斷Fyy江蘇省大港中學

技能性目標Fyy江蘇省大港中學

低Fyy江蘇省大港中學

ˉFyy江蘇省大港中學

高Fyy江蘇省大港中學

模仿水平 在原型示范和他人指導下完成操作Fyy江蘇省大港中學

嘗試、模仿、訪問、解剖、使用、運行、演示、調試Fyy江蘇省大港中學

獨立操作水平 獨立完成操作；在評價和鑒別基礎上的調整與改進；與已有技能建立聯系等Fyy江蘇省大港中學

獲取、加工、管理、表達、發布、交流、運用、使用、制作、操作、搭建、安裝、開發、實現Fyy江蘇省大港中學

熟練操作水平 根據需要評價、選擇并熟練操作技術和工具Fyy江蘇省大港中學

熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規范地使用、創作Fyy江蘇省大港中學

情感性目標Fyy江蘇省大港中學

低Fyy江蘇省大港中學

ˉFyy江蘇省大港中學

高Fyy江蘇省大港中學

經歷(感受)水平 從事并經歷一項活動的全過程，獲得感性認識Fyy江蘇省大港中學

親歷、體驗、感受、交流、討論、觀察、(實地)考察、參觀Fyy江蘇省大港中學

反應(認同)水平 在經歷基礎上獲得并表達感受、態度和價值判斷；做出相應的反應等Fyy江蘇省大港中學

關注、借鑒、欣賞Fyy江蘇省大港中學

領悟(內化)水平 建立穩定的態度、一貫的行為習慣和個性化的價值觀等Fyy江蘇省大港中學

形成、養成、確立、樹立、構建、增強、提升、保持Fyy江蘇省大港中學

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總結

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