二本院校学生的命运，是中国最基本的底色
導(dǎo)讀：2022 年 1 月 12日，《我的二本學(xué)生》作者、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授黃燈在“騰訊科技向善創(chuàng)新周”上發(fā)表了主題演講。
作為一名二本院校的教師，黃燈講述了長期以來自己對二本學(xué)生的觀察與思考。本文為演講全文。
作者：黃燈
來源：騰訊研究院（ID：cyberlawrc）
我是黃燈，特別開心有這樣一個機會，和大家交流我對年輕人的觀察和思考。
2020?年 8 月，我出版了非虛構(gòu)作品《我的二本學(xué)生》，這是我從教十幾年來的一本教學(xué)札記。很多人問我，二本學(xué)生到底是什么樣的？二本學(xué)生和重點大學(xué)的孩子到底有什么差異？還有人說，二本學(xué)生都這么難，那些專科生怎么辦？那些中職生怎么辦？那些初中畢業(yè)、甚至早早輟學(xué)進入社會的人怎么辦？
面對這些追問和質(zhì)疑，我感到自己其實并沒有通過寫作，說清“二本學(xué)生”這個龐大群體的全貌，盡管從我課堂走過的學(xué)生多達四五千人，盡管我曾真實地和他們共處不少時光，但我并不能對這個群體做出任何整體性的敘述。
這本書與其說是一個在場者的從教經(jīng)歷總結(jié)，不如說是一個一線教師長期的私人觀察，它裸露了我內(nèi)心的困惑、思考與無助。
我 2005 年博士畢業(yè)，進入一所二本院校教書，2006 年第一次當(dāng)班主任，接手一個班級，他們的出生時間在 1987 年左右；2016 年，我第二次當(dāng)班主任，接手另一個班級，這批孩子大約出生于 1996 年。換言之，我見證了 80?后、90 后兩批年輕人的成長歷程。
01 我對我的學(xué)生，也曾有過偏見
雖然我也是二本學(xué)校畢業(yè)，但我首先必須承認，因為代際的差異，在真正進入大學(xué)任教以前，我對即將面對的學(xué)生群體也抱有一些偏見。
我是湖南人，廣東在我心目中是一個比家鄉(xiāng)富裕很多的地方。在走向講臺之前，我一直以為廣東的孩子，大都衣食無憂，直到 2006 年 5 月 23 日的一次公共課，這個印象才得以改變。
當(dāng)天我給計科系的學(xué)生上《大學(xué)語文》，因為刮臺風(fēng)，我讓學(xué)生以《風(fēng)》為題寫一篇作文，一個叫鄧樺真的女孩很快交了作業(yè)，從她的敘述中，我看到了一個家庭的真相：出生多子女家庭，父母每月的收入不足一千，來自農(nóng)村的她，甚至不知道第二天的生活費在哪里。她用最簡單的語言坦承了自己的困惑，卻對我造成了極大的沖擊。
我從來沒有意識到，那些比我小十幾歲的學(xué)生，居然還有人正在承受和我童年階段同齡人一樣的困境。“貧窮”這個詞語，我以為早已遠離了日常生活，但沒想到身邊的孩子，正深陷其中。
這次課堂的偶遇，不但調(diào)整了我日后從教的視角，也成為我想要進一步記錄、觀察這個群體的隱秘契機。后來我才了解到，盡管我的學(xué)生大部分來自廣東，但有不少人都面臨鄧樺真同樣的困境，他們可能來自粵北、粵西的偏遠鄉(xiāng)村，也可能來自一些更加貧窮、混亂的小鎮(zhèn)。
在走向講臺之前，我還一直以為，我的學(xué)生之所以只能考上一所二本大學(xué)，一定是因為不夠勤奮。直到 2010 年下學(xué)期，我在肇慶校區(qū)上課，來自甘肅的劉婉麗和我講述了她的成長經(jīng)歷。
她是一個西北長大的孩子，從初中開始，每天都要堅持十幾個小時高強度的學(xué)習(xí)，尤其到了高中階段，更是夜以繼日，不管不顧，哪怕身體出了不少問題，都會咬緊牙關(guān)，堅持學(xué)習(xí)，只有這樣，她才得以考上我任教的學(xué)校。
所謂的“衡水模式”，其實一直是不少鄉(xiāng)村孩子自主習(xí)得的有效法寶。
類似的經(jīng)歷，我在其他孩子那兒也聽到過。有一位學(xué)生叫陳雪，來自潮州，她告訴我念高中時，為了多一點時間學(xué)習(xí)，洗完澡連吹頭發(fā)的幾分鐘都舍不得耽誤，總是一頭濕漉漉地跑進教室；另一位學(xué)生羅益鵬來自梅縣，他在課堂上直接拿出早已見底的“萬金油”，告知自己的高中生活，就是依賴這種外在的刺激，才得以順利度過。
我后來還注意到，我的學(xué)生，確實很多來自一些普通的家庭，就算考上二本這樣的大學(xué)，他們背后的家庭也已拼盡全力。也正因為父母竭盡全力的付出，他們面對鄉(xiāng)村的封閉和親人不切實際的期待，常常會陷入無法言說的尷尬。
來自郁南的袁皓每次放假回家，總被村里人追問畢業(yè)能分配到哪里，他們根本就不知道現(xiàn)在的大學(xué)生都是自主擇業(yè)；來自臺山羅超的媽媽，以為自己的兒子大學(xué)畢業(yè)后，就能在廣州工作買房、順利安家，她從來不知道就業(yè)的形勢有多嚴峻，對廣州的房價也沒有直接的感知，她對大學(xué)的印象，始終停留在自己年輕時候的80年代。
兩個孩子和我說起這些，都只能苦笑搖頭。他們雖然因為求學(xué)來到城市，但背后卻依然背負一個無法擺脫的村莊。
02 被無形繩索牽住的 90 后
這些和學(xué)生相處的普通片段，極大地瓦解了我的偏見，也讓我看到了二本學(xué)生這個群體的底色。
2018 年，在我任教第 13 年的時候，我突然感覺有很多話想說。我的腦海里，始終有很多年輕人走來走去，盡管面目模糊，但在我蕪雜的視野中，卻踩出了一條越來越清晰的路徑。
我意識到自己累積了太多太多關(guān)于這個群體直覺式的觀察和思考，盡管這種直覺很難讓我說出一個清晰的結(jié)論，但正是這種經(jīng)過時間過濾的印象，讓我意識到這些碎片式的觀察，可能承載了一些重要的命題，這也是我決定動筆寫作的原因。
那我到底觀察到了什么呢？
首先，從精神狀態(tài)而言，我覺得講臺下的學(xué)生，他們的青春，少了一份張揚和放肆，多了一份規(guī)訓(xùn)過后的沉默和乖巧。作為網(wǎng)絡(luò)原住民一代，我感覺他們的生命，被更多的概念、符號和過量信息所架空，與真實的世界呈現(xiàn)出越來越多的隔膜。
我的學(xué)生，從來沒有因為觀點的不同，和我發(fā)生過任何爭論，也從來不會過多追問今天年輕人的現(xiàn)狀，和時代之間到底有什么樣的關(guān)聯(lián)。講臺下的孩子，一屆比一屆安靜，班上的男生，很少去追求身邊的女孩，那種屬于年輕人本能的粗糲和莽撞，那種不管不顧、奮不顧身的蓬勃活力，仿佛被一條無形的繩索牽住。
也許是多年應(yīng)試教育的慣性，他們經(jīng)過無數(shù)次緊張的課堂、數(shù)不清的題海戰(zhàn)術(shù)、以及千百次的考試后，雖然在標準答案的召喚中，從龐大的考生隊伍中艱難突圍，但這種過度的透支，早已悄然磨損了他們的青春銳氣。
多年來，我最害怕課堂的沉默，我寧愿臺下的學(xué)生活蹦亂跳、站起來頂嘴、大膽發(fā)表漏洞百出的看法，也不愿看到他們安安靜靜地記筆記、緘默而又淡然地缺乏和他人交往的興趣。
在具體的課堂中，我充分感受到教育像一場慢性的炎癥，中小學(xué)時代服下的猛藥、抗生素、激素，到大學(xué)時代，終于結(jié)下了漠然、無所謂、不思考、不主動的惡果，學(xué)生內(nèi)心的疲憊和大學(xué)時代的嚴苛壓力，構(gòu)成他們精神生活的底色。
對我而言，所有課堂面臨的最大挑戰(zhàn)，不是學(xué)習(xí)問題，也不是知識問題，而是無法觸及到一個真實群體的問題。他們壓抑自己，在應(yīng)試教育的高壓中，難以認清真實的個體，一種深深的茫然，不經(jīng)意中總會籠罩我的課堂。
隨著我對學(xué)生了解的增多，我發(fā)現(xiàn) 90 后這一代孩子的成長路徑，和之前 80 后這一代學(xué)生相比，有很大的不同。
80 后這一批學(xué)生，沒有背負太多的就業(yè)壓力，他們更放松、更尊重個人興趣，班上有一個男生特別喜歡跳舞，有時在教室，同學(xué)們起哄讓他跳一曲，他就會大大方方地來一段。還有一個男生喜歡武俠小說，曾經(jīng)在大一、大二寫下幾十萬字，他們也更愿意和我交流，會問我一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的問題。
但到 90 后這一批學(xué)生，我始終找不到當(dāng)班主任的感覺，他們非常乖巧，我?guī)缀醪挥觅M精力去管他們，但他們仿佛和誰都保持距離，不但和我交往很少主動，和同學(xué)的交往，仿佛也保持心照不宣的界限。
我感到他們和現(xiàn)實生活、和真實的日常，始終有一種疏離，虛擬仿佛就是他們最大的真實。他們從小被視像、被網(wǎng)絡(luò)包圍，手機就像不可缺少的器官一樣掛在身上，哪怕在課堂，低頭看手機也已成為最常見的舉動。
他們也很少坦然談?wù)撟约旱某錾图彝デ闆r，對身邊真實的世界——自己的父輩、身后的村莊、成長的社區(qū)、食堂的打飯阿姨等等，都沒有太多的了解興趣。他們仿佛活在互聯(lián)網(wǎng)造就的單一價值體系里，對具體生活的想象，也仿佛來自網(wǎng)絡(luò)給予的引導(dǎo)。
03 我問自己：到底能做些什么？
應(yīng)試教育和網(wǎng)絡(luò)的雙重夾擊對年輕人精神的損耗，總是讓我反省，在大學(xué)這個相比中學(xué)能動性更強一點的課堂中，我到底能做一些什么？
因為教學(xué)的便利，他們不愿意說，我就嘗試改變和他們的交流方式，將寫作嵌入任何課程，鼓勵他們拋棄學(xué)生腔的套路，從身邊的世界尋找素材，通過書寫，梳理個人的成長經(jīng)歷、回望出生的村莊、重新理解身邊的親人。我發(fā)現(xiàn)，一旦讓學(xué)生從尋找意義的桎梏中擺脫出來，寫作對他們而言，就成為了生命中重要的傾訴途徑。
同時，我也會利用教師的身份，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，盡可能引導(dǎo)他們坦然面對生活中的挫敗和不堪，諸如貧窮、留守、缺愛和自卑所帶來的傷害。我在帶學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)，那些能夠走出這一關(guān)，坦然面對自己的過去，坦然面對生活真相的學(xué)生，會更順利地融入社會，也會更好地承受社會的鍛壓。
但更多時候，當(dāng)學(xué)生陷入迷惑，而我也無能為力時，我會鼓勵他們?nèi)プ鲆恍┚唧w的事情，會鼓勵他們?nèi)W(xué)校周邊的城中村逛逛，嘗試跟快餐店老板、外賣員聊聊天。
但這些舉措到底能在怎樣的程度，減緩標準答案和信息泛濫對學(xué)生心靈的異化，我其實并沒有太多把握，我甚至不知道這種過度的敏感和擔(dān)心，是否恰好暴露了我內(nèi)心的保守和焦慮。
我只不過希望他們通過具體的工作、通過和真實世界的接觸，能暫時剝離對網(wǎng)絡(luò)的依賴，能和身邊的人、事、物產(chǎn)生更堅定的關(guān)聯(lián)。我希望這種來自地氣的滋養(yǎng)，能讓年輕的生命多一些踏實的充盈。
除了與現(xiàn)實世界的隔膜，我還感覺到，和我的大學(xué)時代相比，我的學(xué)生并沒有想象中象牙塔般的大學(xué)體驗，伴隨而來的，是身份認同感越來越低。這也是我想說的第二個觀察。
我出生于上世紀 70 年代，90 年代初期考入一所地方專科院校就讀，幾年后我的母校被當(dāng)?shù)亓硗庖凰鶎？圃盒：喜?#xff0c;成為一所二本院校。從考上大學(xué)的難度而言，我當(dāng)初考上專科大學(xué)和學(xué)生考上二本，并沒有太大的差異，但記憶里的大學(xué)時光，散漫而悠閑。
相比之下，我的學(xué)生在就業(yè)壓力的裹挾下，越來越忙，越來越累。我有時甚至感到和他們多聊一次天，和他們多說幾句話，都是在浪費他們的時間。
我還留意到，我的學(xué)生，很少會因為自己大學(xué)生的身份，感到一種榮耀和自豪，而我念大學(xué)時，盡管讀的是一所專科學(xué)校，但“天之驕子”的身份烙印非常明顯，走在街上，有人問起時，會大方地告訴別人自己所念的大學(xué)。這種明顯的身份認同差異，顯然來自大學(xué)并軌前后學(xué)生身份的變化。
中國當(dāng)下大部分二本院校，大多由當(dāng)初的專科院校合并而成。在計劃經(jīng)濟體制下，并軌前的大中專學(xué)生被當(dāng)做為祖國或社會培養(yǎng)及儲備的“人才”，在人事制度上被認定為“國家干部”，學(xué)校會更強調(diào)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和長遠的發(fā)展?jié)撃?#xff0c;會更注重培養(yǎng)一個“完整的人”。
而到我的學(xué)生，在市場化語境下，他們早已被定位為一個就業(yè)的主體，他們的存在，已內(nèi)化到學(xué)校就業(yè)率的小數(shù)點，獨立的個體，不知不覺中蛻變?yōu)榻y(tǒng)計學(xué)意義上的數(shù)據(jù)。
因為市場不確定性的增加，大部分高校人才培養(yǎng)的目標，事實上成為一個簡單迎合就業(yè)崗位的過程，而用人單位為了節(jié)約成本，總是希望所招學(xué)生能立即為其帶來直接的效益，而不像我大學(xué)畢業(yè)后，國營企業(yè)客觀上承擔(dān)了繼續(xù)培養(yǎng)人才的重任。
所以，迫于現(xiàn)實壓力，現(xiàn)在的大學(xué)生為了提高就業(yè)的籌碼，在大學(xué)階段，就不得不陷入密集的課表及無窮無盡的考級、考證、雙學(xué)位、實習(xí)等過程，他們很難有真正的時間去審視自己的興趣，更難有從容的心態(tài)，去享受大學(xué)時光的閑暇，忙碌、忙亂成為他們生活的常態(tài)。
他們的成長，呈現(xiàn)出越來越嚴重的同質(zhì)化傾向，工具化的程度也變得越來越深。
面對海量的應(yīng)聘信息，用人單位為了節(jié)約選人成本，學(xué)歷成為最重要的標準，對名校的看重，達到了前所未有的程度，這客觀上加劇了學(xué)歷歧視的形成和應(yīng)試教育的提前。
這種現(xiàn)實，又反過來作用于高校的選擇。在一種貌似熱鬧、合理、自由競爭的氛圍中，高校不自覺地陷入對排名的癡迷，“高端、頂端、一流、雙一流、超一流、世界一流……”等等詞匯，成為明確的辦學(xué)目標。
對老師的評價標準，不再看重他們的教學(xué)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否愿意在學(xué)生身上付出等等看不見的素質(zhì)，而是注重他們論文、課題的炮制能力，是否具有光鮮的頭銜，成為衡量教師價值的終極標尺。
在這種境況下，受制于學(xué)校資源的限制，越來越多的二本學(xué)生，深陷學(xué)校的排名焦慮和學(xué)歷泛濫的惡性競爭中，盡管克服重重困難來到大學(xué)，但卻無法通過像樣的大學(xué)教育，突圍自身的困境，反而淪為高校擴招的炮灰，承受著付出與收獲不成比例的惡果，也成為教育無序市場化的后果承擔(dān)者。
04 讀書改變命運，還成立嗎？
接下來，我想說一下我的第三個觀察，這也是最讓我難以釋懷，感受最強烈的部分。我觀察到，二本學(xué)生立足社會的難度越來越大了，面臨的不確定性也越來越強了。尤其對農(nóng)村孩子而言，從小習(xí)得的“讀書改變命運”的信念，仿佛越來越難以兌現(xiàn)。
我第一次當(dāng)班主任的班級，2010 年臨近畢業(yè)時，班上沒有一個學(xué)生選擇考研，在他們畢業(yè)八年后，我進行了一次回訪，發(fā)現(xiàn)班上 52 名學(xué)生中，90% 都獲得了較好地安頓，其中留在廣州、深圳就業(yè)的學(xué)生有 17 名。
對他們而言，盡管找工作的途徑主要依賴自主擇業(yè)，而不是像我這一代大學(xué)生有國家分配的兜底，但十一年前的二本文憑，在經(jīng)濟上行、就業(yè)機會多、房價還相對平穩(wěn)的時候，還是充分顯示了念大學(xué)的好處，其性價比和我 1995 年大學(xué)畢業(yè)的班上同學(xué)，并沒有太大差別。
但到我第二次當(dāng)班主任的班級，他們在 2019 年畢業(yè)時，選擇考研的學(xué)生多達三分之一，沒有一個孩子理直氣壯地認為，憑自己的文憑可以在廣州立足。以前我認為學(xué)生不考研是缺乏學(xué)術(shù)追求，但現(xiàn)在飆升的考研率，卻成為我衡量就業(yè)狀況的直接依據(jù)。
更重要的是，就算考研，難度也越來越大。那些投入競爭的學(xué)生，在所謂的高校鄙視鏈中，因為第一學(xué)歷“非 985”“非 211”“非雙一流”，往往成為他們進一步深造的現(xiàn)實障礙。而事實上，相比我當(dāng)初考研的情況，當(dāng)下名校研究生的推免比例越來越高，考研的隊伍也一年年龐大，學(xué)生“上岸”的難度，比之我當(dāng)年，不知要增加多少。
除此以外，80?后那批學(xué)生，還有不少選擇自主創(chuàng)業(yè)，但到90后這批孩子，自主創(chuàng)業(yè)的熱情已大大降低，“宇宙的盡頭是編制”，成為他們獨特的就業(yè)口號。
站在老師的角度，面對學(xué)生所承受的多重壓力，我切身感受到現(xiàn)在的年輕人太難了，太累了。
我想起自己的家庭和求學(xué)經(jīng)歷，在起點上其實和學(xué)生差不多，但 1995 年大學(xué)畢業(yè)時，根本就不用愁就業(yè)，國家直接分配進了一家大型的國有企業(yè)，后來遭遇下崗，依然擁有機會以自學(xué)本科的起點，下崗工人的身份，通過自主復(fù)習(xí)，考上武漢大學(xué)的研究生。
2002 年碩士畢業(yè)時，公務(wù)員幾乎是我們就業(yè)時最為不屑的選擇，外企、民企、新聞機構(gòu)、出版社、高校，以及初露頭角的網(wǎng)絡(luò)公司，對我們有更大的吸引力。
2005 年我從中山大學(xué)畢業(yè)，因為害怕長久的租房折騰，第二年就開始漫不經(jīng)心地看房，從來沒有意識到買房的壓力，在手頭只有五千元的情況下，就舉債買了一套二手房，然后按部就班地結(jié)婚生子，不經(jīng)意間就在南方安居立業(yè)。
想起來，因為就業(yè)機會多，選擇多，房價便宜，我的不少同齡人，仿佛并不害怕失敗的風(fēng)險，工作是否穩(wěn)定和待遇的高低，并不是就業(yè)最重要的籌碼，而是否符合個人的興趣、是否能為個人成長提供機會、是否能充分釋放個人對夢想的追求，是左右我們選擇的根本原因。
換言之，就業(yè)、考研、買房、結(jié)婚這些對我而言極為重要的人生轉(zhuǎn)折，到學(xué)生這兒，卻悄然被就業(yè)機會的稀缺、第一學(xué)歷的限制、飆升的房價、結(jié)婚的難度所替代，任何一個看似平常的環(huán)節(jié)，都需要那些年輕人承擔(dān)難以想象的壓力，而這些，不過是我伴隨歲月的流逝，自然而然完成的事情，并一直以為理所當(dāng)然。
作為一名教師，面對講臺下的孩子，心疼是我最真實的感受，我知道他們被規(guī)訓(xùn)過度的臉孔背后，是選擇的稀缺和不確定性的增加。我內(nèi)心不甘，但無能為力。
我所受的教育，讓我相信一個年輕人進入大學(xué)，最基本的目標，應(yīng)該是獲得專業(yè)和精神層面的共同成長，在內(nèi)心滋生一種充實而強勁的力量，獲得作為“整體的人”的提升。
但面對他們無處逃避的就業(yè)、生存、學(xué)習(xí)壓力，我感覺這種無法量化的目標，不但模糊而且也沒有養(yǎng)成的途徑，我知道他們在校無窮無盡的忙碌，僅僅為了一份漂亮的簡歷，為了增添一些就業(yè)的籌碼，拉開人生漫長的時空觀照，也許，這是一種得不償失的折騰，但面對現(xiàn)實的壓力，我也不得不認同他們的選擇。
我觀察到在我教過的學(xué)生中，那些難以在社會立足的少數(shù)個體，很難說是個人能力的局限，而更多來自他們自小習(xí)得的價值觀，對他們無形的羈絆，讓他們不愿向生活變通和妥協(xié)。
十幾年來，我常常陷入一種真實的矛盾境地，不知該向他們傳達怎樣確定性的價值觀：在應(yīng)試和個人成功的極端功利語境中，我既害怕學(xué)生被無處不在的暗礁拋入生存的深淵，也擔(dān)心他們在獲得世俗的成功后，成為某種價值觀念的同謀。
在對學(xué)生持續(xù)十幾年的觀察中，我總是不自覺地將自己作為參照，并在對比中透視學(xué)生群體的命運變化，我想知道，高等教育的轉(zhuǎn)軌，在70后、80后、90后三批年輕人的成長過程中，到底和他們產(chǎn)生了怎樣的碰撞和聯(lián)系？不同代際年輕人命運變遷的路徑，是否和教育市場化之間，存在某種隱秘而復(fù)雜的關(guān)聯(lián)？
05 被漠視的二本院校和二本學(xué)生
我不否認，上面我所講到的現(xiàn)象，并不能囊括所有的二本學(xué)生，而是更多指向那些和我起點一樣、來自農(nóng)村、家境普通的個體，但我也不能否認，我所描述的情況并不僅僅是偶然的個案。
1992 年，我念大學(xué)的時候，只有本科、專科、中專這樣的大致區(qū)別，當(dāng)年錄取的人數(shù)為 75 萬。而到我的學(xué)生，大學(xué)的層級越分越細，擴招的比例越來越高，錄取的人數(shù)也越來越多。
2019 年全國高考錄取的人數(shù)為 814 萬，在這個龐大的群體中，一本高校占比僅到 15.8%，84% 左右的高校都屬于二本及二本以下的學(xué)校。
也就是說，中國每年 3000?萬在校大學(xué)生，超過 2500?萬都在二本、三本及專科院校，他們事實上構(gòu)成了中國高等教育的主體，承載了最為龐大的年輕群體。
但與此形成鮮明對照的，是教育經(jīng)費的極度不平衡。2020?年，排在前十院校的經(jīng)費，總預(yù)算達到 1640.48 億，其中清華大學(xué) 310.72 億，浙江大學(xué) 216.2 億，其他學(xué)校也都在 100 億以上。
那地方二本院校及職業(yè)院校預(yù)算的情況如何呢？以我曾經(jīng)任教的廣東 F 學(xué)院為例，2020年的財政預(yù)算約為 8 億元，換算一下，清華大學(xué)一年的預(yù)算，約相當(dāng)于 39 所廣東F學(xué)院。中國高校目前的狀況，正是極少數(shù)重點大學(xué)占有大部分教育資源，而占比超過 84%?的地方普通院校，在辦學(xué)資源上，完全無法和重點大學(xué)抗衡。
毫不夸張，文憑的稀釋和教學(xué)資源匱乏的后果，主要由二本及以下院校、還有他們所承載的龐大群體來承擔(dān)。
一個顯而易見的事實是，盡管大眾化教育早已成為共識，但擴招的潮流并沒有過多波及重點大學(xué)，加上它們始終獲得了絕大多數(shù)的投入，也從根本上保障了充分的教學(xué)條件，重點大學(xué)的文憑依然堅挺，這樣，因為擴招而被注水的學(xué)歷，事實上主要涉及到普通二本院校。
精英教育和大眾化教育的并行，明明白白地安置在高校清晰的鏈條之上。盡管高校承擔(dān)的不同功能，客觀上允許大學(xué)的適當(dāng)分層，但社會對二本及其他普通大學(xué)的成見和漠然，已經(jīng)帶來了很大的問題。事情的真相是，這些被忽略的普通高校所容納的年輕人，因為和中國大地的緊密聯(lián)系，加上數(shù)量特別龐大，事實上構(gòu)成了中國社會的中堅。
就業(yè)形勢好時，他們往往會留在本省、本地，甚至回到家鄉(xiāng)的基層，成為地方發(fā)展的生力軍；就業(yè)形勢低迷時，他們往往成為市場化自主擇業(yè)境況下，最為迷惑和掙扎的一群人，大學(xué)生農(nóng)民工化，重復(fù)父輩的路徑，正在成為一些年輕人面臨的現(xiàn)實。
無論何種情況，他們都以一種沉默而堅定的存在，成為影響現(xiàn)實的勢能，波及萬千家庭的命運。
而這，正是我希望更多的人能夠關(guān)注二本學(xué)生的原因，作為全中國最普通的大學(xué)生群體，他們的信念、理想、精神狀態(tài)，他們的生存、命運、前景，社會給他們提供的機遇和條件，以及他們實現(xiàn)人生愿望的可能性，是中國最基本的底色，也是決定中國命運的關(guān)鍵。
而我作為教師，對世界安全感邊界的認定，就來源于對學(xué)生群體命運的直覺感知。
更為重要的是，盡管我所描述的困境，從我熟悉的二本學(xué)生進入，但并不僅僅指向他們，而是指向所有的年輕群體。
年輕人上升通道的日漸逼仄，實際上是全球化進程在世界范圍鋪開后，他們所面臨的一個結(jié)構(gòu)性問題，《鄉(xiāng)下人的悲歌》講述了美國底層青年的掙扎命運、日本早已出現(xiàn)低欲望人群、印度青年的就業(yè)之難觸目驚心，而我所描述的群體，不過是這一全球共同困境中，作為一個中國教師，來自個人視角的一種有限表達和審視。
沒有人可以預(yù)測未來會發(fā)生什么，未來也仿佛呈現(xiàn)出越來越不確定的一面，但所有人依然共處同一星球的事實，必然給這個共同體提供最大的確定性：那就是年輕人依然是這個世界最為重要的力量，他們的出路，關(guān)系到所有人的命運。
如何掃除他們前行通道的障礙，是我們需要面對的現(xiàn)實。當(dāng)我們的孩子內(nèi)卷到為了一個編制，而不得不蜷縮青春的軀體時，當(dāng)他們?yōu)榱嘶镜纳鏃l件，而不得不放棄內(nèi)心的夢想進入無聲廝殺時，這不僅僅是他們的困境，也是我們所有人面臨的困境和危機。
穿越信息的泡沫，穿越成功學(xué)和功利主義的喧囂，穿越單向度的價值觀念，讓年輕人活在一個更公平、寬容、友好而自在的環(huán)境，不僅是他們的勝利，也是所有人的勝利。
我最樸實的想法，無非希望當(dāng)下和我一樣起點的年輕人，能夠像我的同齡人一樣，擁有更多改變命運的機會，能夠堅信明天豐富的多種可能。
謝謝大家，感謝與大家的相遇。
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總結(jié)
以上是生活随笔為你收集整理的二本院校学生的命运，是中国最基本的底色的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。
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