《用計算機(jī)解決問題的一般步驟》講課教案

一、教材分析

本節(jié)課內(nèi)容選自浙江教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)》第三章第一節(jié)第四小節(jié)《用計算機(jī)解決問題的一般步驟》部分，屬于信息加工的內(nèi)容。在第一節(jié)前三個小節(jié)中分別學(xué)習(xí)了計算機(jī)的基本功能、計算機(jī)的基本特征、計算機(jī)并非無所不能三個內(nèi)容，使學(xué)生對計算機(jī)這個信息處理工具有了初步的了解和認(rèn)識，從而為第四小節(jié)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。第四小節(jié)在教材中呈現(xiàn)內(nèi)容的篇幅較少，但是所蘊(yùn)含的知識信息量較大，涉及到算法和編程的相關(guān)知識。

本節(jié)主要讓學(xué)生通過在求一元二次方程解的活動中感受計算機(jī)求解的優(yōu)勢，體驗(yàn)從分析問題到最終用計算機(jī)求得結(jié)果這一用計算機(jī)解決問題的全過程。無論是人工解題還是使用計算機(jī)解決問題，都需經(jīng)歷分析問題的過程，所不同的是，人工解題在分析問題后，需要建立數(shù)學(xué)模型來簡化問題，用解析的方法求解，最后通過手工計算得出答案。而用計算機(jī)解題時.在分析問題后，需要設(shè)計出算法，并將算法轉(zhuǎn)化為計算機(jī)程序，最終通過計算機(jī)執(zhí)行程序來得出結(jié)果。要認(rèn)清這兩者的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此本節(jié)從人工解題著手.在學(xué)生體會到人工解題的繁瑣和復(fù)雜的同時，自然而然地引入計算機(jī)這個好幫手，引發(fā)學(xué)生對計算機(jī)程序的興趣，為選修科目《算法與程序設(shè)計》做一個鋪墊。

二、教學(xué)對象

教學(xué)對象為高一學(xué)生，他們在一系列的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備一定的計算機(jī)操作能力，對幾種常見的工具軟件比較熟悉，但對于計算機(jī)程序沒有太多的了解，帶有好奇心，也帶有畏懼感。加之，這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)過程中相對枯燥。充分考慮學(xué)生的這種矛盾的心理，利用學(xué)生在數(shù)學(xué)(必修三)已經(jīng)學(xué)習(xí)了《算法》的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)程序所帶來的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，為將來的選修課的開展打下一個良好的基礎(chǔ)。

三、目標(biāo)分析

根據(jù)對教材的分析和課標(biāo)的要求，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

通過泡熱茶葉時間分配活動了解什么是算法；通過人和用計算機(jī)編程求一元二次方程的解，能描述人和用計算機(jī)解決問題的基本過程，通過類比分析能說出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

2、過程與方法：

通過教師引導(dǎo)、交流與VB演示操作實(shí)踐的過程，學(xué)生通過手工計算和利用vb程序求解一元二次方程的體驗(yàn)和感悟，探究出人與計算機(jī)解決問題的過程；通過小組合作學(xué)習(xí)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言、互評，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程和方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：

聯(lián)系生活實(shí)際對算法與程序設(shè)計形成初步的感性認(rèn)識；通過未來的人工智能是否能代替教師教育教學(xué)工作進(jìn)行思辨，引導(dǎo)學(xué)生對人工智能所帶來影響、倫理道德的思考。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：(1)人解決問題的一般過程

(2)用計算機(jī)解決問題的一般過程

(3)人與計算機(jī)解題的異同

難點(diǎn)：(1)計算機(jī)解決問題的過程(2)人與計算機(jī)解題的差異

五、教法和學(xué)法

信息技術(shù)課是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力為目的，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，采取以下教學(xué)策略和方法：

1.“支架式”教學(xué)策略：根據(jù)建構(gòu)主義理論，在本節(jié)課教學(xué)中采取“支架式”教學(xué)策略，具體操作為“情境導(dǎo)入、明確目標(biāo) →小組合作、探究問題→人機(jī)競賽、深化理解→人機(jī)類比，尋找差異→正反思辨、情感升華”。

2.小組合作策略：在探討泡熱茶時間分配活動過程中，將每四個學(xué)生分成一組來展開小組討論，并將小組討論結(jié)果以框圖的方式進(jìn)行展示以供師生進(jìn)行評價。

3.角色扮演策略：在未來的人工智能是否能代替教師的教育教學(xué)工作案例思辨環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成兩個小組，分別扮演正反方角色，通過雙方陳述各自的觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對人工智能所帶來影響、倫理道德的思考，進(jìn)一步提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

六、說教學(xué)過程

1、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)(2分鐘)

教師活動：活動一：泡熱茶時間分配：

學(xué)生活動：聽講并思考

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)采取拋錨式教學(xué)為策略，將生活中的“泡茶時間分配”這一問題，作為本節(jié)教學(xué)的“錨”。利用這個實(shí)際問題先引導(dǎo)學(xué)生去思考人如何去解決問題，從而為后面講用計算機(jī)解決問題的一般步驟作個鋪墊。

2.小組合作、探究問題(10分鐘)

教師活動：組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論(每四人一組，選定組長、記錄員、操作員、陳述員各1名)，

歸納小結(jié)：

算 法：為解決問題而采取的方法和步驟

學(xué)生活動：小組分工、明確任務(wù)、共同討論、成果匯報

(1)組 長:負(fù)責(zé)組織全組學(xué)生進(jìn)行討論

(2)記錄員：將本組討論的過程進(jìn)行記錄(填寫到學(xué)案上)

(3)操作員：將本組討論的結(jié)果以流程圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)

(4)陳述員；將本組成果進(jìn)行匯報陳述和展示

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)采取小組合作學(xué)習(xí)策略，并通過設(shè)計學(xué)案做為學(xué)生分析探索的學(xué)習(xí)支架。通過學(xué)生小組討論，梳理出人如何去解決問題的過程，同時引出算法的概念。

3、人機(jī)競賽、深化理解(12分鐘)

教師活動：活動二：人機(jī)競賽

求(1) x2+4x-221=0 的解 (2)37x2 +119x+103=0 的解

演示利用VB程序求解過程

歸納小結(jié)

計算機(jī)程序語言：人和電腦溝通的橋梁

學(xué)生活動：

(1)先讓學(xué)生在紙上算出答案，并記錄時間，然后利用VB程序算出答案，比較二者的用時。

(2)再把學(xué)生分成AB兩組，A組：學(xué)生出題，自己求解，B組：學(xué)生根據(jù)A組出題，利用利用教師下發(fā)的VB程序進(jìn)行求解。深化理解計算機(jī)解題的過程。

設(shè)計意圖：通過人機(jī)競賽讓學(xué)生感悟到用計算機(jī)解決問題差異，對用計算機(jī)解決問題過程有所了解，概括出計算機(jī)解決問題的過程，以及理解人和電腦進(jìn)行溝通需借助程序設(shè)計語言

4.類比分析、尋找差異(3分鐘)

教師活動：以求一元二次方程的解為例剖析人和用計算機(jī)解決問題的差異

歸納小結(jié)：

學(xué)生活動：小組合作學(xué)習(xí)，尋找人機(jī)解決問題之間相同點(diǎn)與主要不同點(diǎn)，并完成學(xué)案中表格的填寫。

設(shè)計意圖：通過人機(jī)類比求一元二次方程的解題過程體驗(yàn)讓學(xué)生歸納出兩者的差異。

5.案例思辨、情感升華(10分鐘)

教師活動：先播放視頻：教學(xué)人機(jī)大戰(zhàn)。

學(xué)生活動：分正反方辯論未來的人工智能是否能代替教師的教育教學(xué)工作?

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過正反雙方的案例思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生正確對待人工智能所帶來影響及對信息倫理道德的思考，提升學(xué)生的批判性思維能力。

6.提煉要點(diǎn)、課堂總結(jié)(3分鐘)

分別從算法的概念、人解決問題過程、用計算機(jī)問題過程、人與計算機(jī)解題的差異進(jìn)行概括總結(jié)。

本節(jié)課共我六個教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，把探究的主動權(quán)交還給學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多一份成功的體驗(yàn)。

七、教學(xué)評價

在教學(xué)過程中我采用以下三種教學(xué)評價方式：一、在教學(xué)實(shí)踐過程中對學(xué)生操作效果的及時反饋評價；二、完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成自我評價；三、在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生間的互評過程。

我的說課完畢，謝謝各位專家。

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總結(jié)

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