用計(jì)算器探索規(guī)律教學(xué)反思一:

本課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器探索積得一些變化規(guī)律和商不變的規(guī)律,以及運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算和解決一些簡單的實(shí)際問題,在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘、除法和使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算,有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).因此,重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)規(guī)律的探索方面,教學(xué)完本單元內(nèi)容,我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

1.教學(xué)時(shí)要留足夠的時(shí)間,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索規(guī)律,并且有獨(dú)立思考的時(shí)間.上課時(shí)有些思維敏捷的孩子會(huì)一下子發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并脫口而出,于是,我就讓這個(gè)學(xué)生來說說是怎么想的,給還處于懵懂的孩子一些提示,小結(jié)規(guī)律后,再通過學(xué)生自己寫算式來驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,這樣就加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí).當(dāng)然,對(duì)那些“聰明”孩子的上課習(xí)慣還是要加強(qiáng)培養(yǎng).

2.將課堂延伸到課外,在上課前,先讓學(xué)生在家里算一算例題,找找規(guī)律,這樣可以讓學(xué)生帶著問題上課,提高課堂效率,也給學(xué)生留出了充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

3.克服思維惰性,加強(qiáng)估算能力的培養(yǎng).發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律后,就可以進(jìn)行簡便計(jì)算,一些較難的兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以很快得出答案,但有些孩子為了避免犯錯(cuò),會(huì)回避用規(guī)律來進(jìn)行計(jì)算,而是采用比較繁瑣的列豎式.出現(xiàn)這種情況可能有兩種原因,一種是課堂上對(duì)規(guī)律的感知還不夠,要適當(dāng)?shù)慕o這部分孩子增加練習(xí)量,進(jìn)一步感受規(guī)律,提高規(guī)律掌握的熟練度.另一種是,怕粗心犯錯(cuò),對(duì)于這部分孩子則可讓他們算完后,進(jìn)行估算,這樣有利于他們養(yǎng)成自覺檢查的好習(xí)慣,通過估算也能發(fā)展學(xué)生的思維能力和數(shù)感.

用計(jì)算器探索規(guī)律教學(xué)反思二:

在教學(xué)《用計(jì)算器探索規(guī)律》一課時(shí),學(xué)生的積極性極高,可能是他們可以乘機(jī)玩一玩他們認(rèn)為非常神奇有趣的計(jì)算器吧！雖然這一現(xiàn)象使課堂看著充滿激情,但在這激情的背后卻讓我陷入了幾點(diǎn)思考之中.

1、計(jì)算器要“利用”到何種程度為宜.我們借助計(jì)算器,將學(xué)生的思維從繁雜的計(jì)算中解脫出來,使學(xué)生更加關(guān)注規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程.在猜想、枚舉驗(yàn)證、應(yīng)用規(guī)律的過程中,學(xué)生必然要經(jīng)歷大量的計(jì)算,其中也包括一些大數(shù)目的計(jì)算.為了使學(xué)生擺脫這些繁雜的計(jì)算,讓學(xué)生的思維集中于探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律上,教材也明確要求學(xué)生使用計(jì)算器來進(jìn)行這些計(jì)算.這樣就可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過程與方法,并使教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)更多地側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考.這是計(jì)算器的作用所在.但同學(xué)我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到,計(jì)算器是用來幫助學(xué)生能較快較準(zhǔn)地計(jì)算出大數(shù)目計(jì)算題的結(jié)果,在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律.所以我認(rèn)為計(jì)算器只是本節(jié)課的一種輔助工具,而非本課所學(xué)規(guī)律的重點(diǎn).我們不要把計(jì)算器神奇化,使得學(xué)生過分相信、依賴于計(jì)算器計(jì)算,這樣只有害處且無益于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,數(shù)感的培養(yǎng).

2、本課內(nèi)容似乎略顯單薄,時(shí)間尚余.本課是教學(xué)一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)乘幾,積也相應(yīng)地發(fā)生變化的規(guī)律.但是通過實(shí)踐教學(xué),我發(fā)現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)和相應(yīng)的應(yīng)用練習(xí),時(shí)間還有多余,學(xué)生也似乎還能學(xué)習(xí)的余力.對(duì)此,教師可以有多種處理方式,比如增加練習(xí),進(jìn)而鞏固知識(shí)；又如適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容:(1)一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)除以幾時(shí)積的變化；(2)兩個(gè)因數(shù)都有變化時(shí)積的相應(yīng)變化等等.如果是從拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力方面考慮,我則偏向選擇第二種處理方法.當(dāng)然,這是對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)而言.對(duì)于其他學(xué)生則可在今后的學(xué)習(xí)和練習(xí)中慢慢鞏固.我覺得這樣做不但有利于學(xué)生的發(fā)展和提高,還能有效地避免學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì).

用計(jì)算器探索規(guī)律教學(xué)反思三:

《用計(jì)算器探索規(guī)律》是課本第十單元的內(nèi)容,主要講的是“積的變化規(guī)律”和“商不變的規(guī)律”以及利用這些規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算或總結(jié)新規(guī)律的內(nèi)容,在此之前很多練習(xí)或考試中也出現(xiàn)過這樣的簡單的規(guī)律的問題,雖然那些時(shí)候沒有明確說出這些規(guī)律,但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識(shí)或者感覺,比如一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)怎么變化積就跟著怎么變化,學(xué)生似乎對(duì)這樣的知識(shí)很熟悉.上完這一單元,我感覺我們班的學(xué)生對(duì)于積的變化規(guī)律掌握的較好,一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)乘(或除以)一個(gè)數(shù),得到的積就是原來的積乘(或除以)這個(gè)數(shù),學(xué)生對(duì)一個(gè)因數(shù)變化積的變化規(guī)律掌握的很好,甚至兩個(gè)因數(shù)同時(shí)乘(或除以)的也掌握的不錯(cuò),掌握不好的是一個(gè)因數(shù)乘一個(gè)數(shù),另一個(gè)因數(shù)除以一個(gè)數(shù)的情況,這一課的時(shí)候,我事先想到了這樣的問題,所以在拓展題中加了這樣的題目,認(rèn)真講解了這樣的題目可以分成兩步來看,先看一個(gè)因數(shù)的變化,再讓第二個(gè)因數(shù)進(jìn)行變化,找出它們的積的變化,講完了我發(fā)現(xiàn)還是有一些學(xué)生沒有完全掌握,導(dǎo)致在練習(xí)和考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤.

第二節(jié)課中,我先讓學(xué)生回顧了積的變化規(guī)律,并從簡單的例子入手,讓學(xué)生意識(shí)到除法算式中的商也有它自己的規(guī)律引入新課,我著重強(qiáng)調(diào)了商不變的規(guī)律的前提是被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘(或除以)相同的數(shù)(0除外).但是在練習(xí)的時(shí)候我也發(fā)現(xiàn),其實(shí)部分同學(xué)在做題目的時(shí)候,不會(huì)想到用我們學(xué)過的商不變的規(guī)律,不會(huì)去拿被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)除以相同的數(shù)去判斷這一題的商是不是不變,而是直接把口算得出答案,在問到幾個(gè)同學(xué)是怎么做這些題目的時(shí)候,幾個(gè)人給我的是相同的答案,口算出來的,再追問一句怎么口算出來的,大部分都會(huì)說是根據(jù)簡答的算式推導(dǎo)出來的.而這樣的推導(dǎo)過程就是規(guī)律的運(yùn)用過程,看到被除數(shù)和除數(shù)都乘10就會(huì)想到它們的商不變,當(dāng)然也有一些同學(xué)學(xué)到的新知識(shí)是需要慢慢消化的,慢慢地他應(yīng)該就能發(fā)現(xiàn)利用規(guī)律的簡便之處.其實(shí)課后想一想也是的,很多知識(shí)都是在潛移默化中運(yùn)用著,在學(xué)生的無意識(shí)中運(yùn)用著.

用商不變的規(guī)律進(jìn)行除法豎式的簡便計(jì)算中,我先回顧了學(xué)完的兩個(gè)規(guī)律,并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行舉例說明,喚起學(xué)生的已有知識(shí)后,我先出示了一道能整除的整百數(shù)除以整十?dāng)?shù)的問題,學(xué)生用之前學(xué)過的除法算式很快就列出了豎式,這一題的教學(xué)時(shí),我先板書了一般的列豎式的方法,有板書了根據(jù)商不變的規(guī)律去掉被除數(shù)和除數(shù)末尾相同個(gè)數(shù)的零的方法,學(xué)生一直認(rèn)為第二種方法比較簡便,很快接受了這種新的方法.接下來我將除數(shù)進(jìn)行了修改,變成了有余數(shù)的除法,先讓學(xué)生根據(jù)剛才的簡便算法列出了豎式,特意沒有讓學(xué)生在自己的本子上寫出橫式,列完豎式的時(shí)候我讓學(xué)生再寫橫式,結(jié)果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數(shù)寫了上去,少部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)這里的問題,趁著這樣的機(jī)會(huì),我讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了商不變的規(guī)律下其實(shí)余數(shù)是變化的,一個(gè)小小的設(shè)計(jì)想讓學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的難點(diǎn),商不變的規(guī)律下,余數(shù)是變化的,而余數(shù)的變化是跟原來的除法算式有很大的關(guān)系的.學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候也留意了這樣的問題,突破了難點(diǎn).

練習(xí)中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于這一單元的難點(diǎn)還是沒有全部突破,部分學(xué)生仍然不能準(zhǔn)確地判斷出積和商的變化規(guī)律,特別是兩個(gè)因數(shù)同時(shí)變化的情況,或者是被除數(shù)和除數(shù)一個(gè)乘一個(gè)除以的時(shí)候,在以后的練習(xí)中這樣的問題需要進(jìn)一步的解決.

用計(jì)算器探索規(guī)律教學(xué)反思四:

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引出課題

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略,有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾.根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定開放性的問題情境,解放學(xué)生的思想,讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴,讓他們敢問.根據(jù)低年級(jí)學(xué)生都對(duì)小動(dòng)物比較喜歡的特點(diǎn),我為本課設(shè)計(jì)了一條貫穿始終的情感線:幫小猴找規(guī)律引出的一系列問題.用這條情感線來支撐知識(shí)線和能力線,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí),提高能力.

二、充分利用教材,創(chuàng)造性使用教材

本教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)層次清晰,注意合理地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系,采取層層推進(jìn)的辦法.拓展學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律

三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流.

注重合作探究、交流.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程.在本課中,既考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的落實(shí),又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn).幾節(jié)課下來,感覺到大多數(shù)時(shí)間學(xué)生思維活躍,暢所欲言,能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來.

總之,在這三節(jié)課的教學(xué)中,努力體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新理念,教學(xué)過程與教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生個(gè)性化思維,注重合作學(xué)習(xí),相互交流、啟發(fā),面向全體,使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展.

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總結(jié)

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