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淺談大學計算機專業英語雙語教學

摘要：本文針對計算機專業雙語教學中存在的學生抵觸、教師理解不足和教法單一等問題提出了改進的方案。

關鍵詞：計算機;英語雙語教學;教育

2001年，教育部對雙語教學提出了具體明確的要求。從此，中國的雙語教學在快速的發展中取得了長足的進步。而計算機專業自身的特點決定著本專業的學習對英語有很大程度的依賴，這就要求我們在計算機專業的學習中，應該多采用雙語教學的模式。與此同時，我國的雙語教學無論在理論上還是實踐上都還有一定的不足，這也必然導致了很多大學開設的計算機專業英語雙語課程并不是十分理想。這就意味著在計算機雙語教學中還存在著這樣或那樣的問題。

一、計算機與英語密不可分

從1946年2月世界上第一臺計算機在美國的賓夕法尼亞大學問世的那一天起，計算機就和英語有著不解之緣。此后，計算機的每一步發展都可以看到英語的身影。隨著計算機和網絡的快速發展，軟件大約每一年半就會更新一次，硬件則更加迅速——每三個月就會提升一級。伴隨著這樣快速的發展，新詞匯、新術語更是層出不窮。這些新詞匯、新術語以轉化詞、合成詞為主。在轉化和合成的基礎上，這些新詞匯、新術語又派生出許多原來并未曾在計算機領域內使用過的新詞。

許多原本出現在日常生活中的日常英語詞匯在計算機專業內變成了專業術語，衍生出了它們在計算機專業中特有的意思。計算機網絡的突飛猛進使得縮略詞大量的出現，無論是在程序語句中，還是在軟件文檔或者網絡信息中，縮略語常常作為標識、名稱出現。此外我們還應該注意的是，許多的原版計算機教材、論文和文獻都是用英文寫成的。這些文章中科學性客觀性更強，更有利于計算機專業的學習者理解本專業的知識。因此，英語和計算機是密不可分的，計算機雙語教學的優勢顯而易見。

二、教學中出現的問題

1.學生對英語雙語教學的強烈抵觸。

計算機專業是公認的理工科專業。大部分的學生都會認為學習計算機，主要就是學習計算機的專業知識，英語雙語教學對計算機專業技術和本專業知識的加強沒有任何幫助。他們會自然而然地把精力的重心放在程序設計、系統研發等專業性強的方面上，而忽視了英語在計算機專業中的作用，就更會忽視了英語對于他們未來知識更新所起到的作用。他們認為所謂的雙語教學僅僅是為了幫助他們提高英語，而與計算機本身無關，尤其是英語本來就比較差的學生，他們對此的抵觸情緒更大，學習的積極性也不高。

2.教師對英語雙語教學的理解不足。

與學生類似的是，許多教師也認為英語雙語教學對于計算機教學沒有任何幫助。他們并不注重英語的文化背景，忽略生活英語轉化成專業術語的原因，更不愿意去了解其中的文化內涵和語言共識。備課時，他們只是在把上課要講的知識和課堂語言翻譯成英語;授課時，他們只是在給學生講解專業術語的表面詞義，然后讓學生去死記硬背。這樣就造成了雙語教學枯燥無味的結果，反而使學生們的學習興趣降低，更加不愿意坐在雙語計算機課的教室里。

3.英語雙語教學手段的單一泛化。

在計算機專業英語雙語教學中，許多大學里進行的還是老師拿著教案或者是翻譯稿講，學生拿著筆記本記的模式。英語基礎好的學生還能勉強跟得上老師的步驟，英語基礎差的就只能把所有的注意力放在英語理解上，從而造成了課堂氣氛沉悶，學生學習興趣普遍不高的結果。即使有的教師在使用課件，課件的內容也主要是單一的計算機知識或者英語知識的講解，而看不到兩者之間的結合點。更有甚者，有的教師干脆將計算機課變成了英語課，完全以講解英語為主。

三、改進的辦法

1.端正學生的學習態度，加強學生對雙語教學的認可度。

在授課的過程中，學生始終是學習的主體，也就是說，授課應該以學生為中心。因此，調動學生的積極性是提高教學效果的根本。如果學生對雙語教學進行抵觸，那么雙語教學必然失敗。所以，教師應該主動調動學生的積極性，使學生們明白雙語教學的必要性和重要性。例如：教師可以通過編程語言的實驗環境講授英語知識。這樣的話，一方面能夠潛移默化地讓學生意識到英語在計算機中無處不在，同時理論聯系實際地向學生講解了計算機知識，一方面還能高讓學生了解到英語對于計算機專業學生未來工作的重要性，提高他們的重視度，從而促進學生對雙語教學的認可。

2.提供良好的環境，促進教師個人能力的提升。

教師是課堂的主導，他們的引導才是課堂學習效果的來源。同時，教師的個人能力也決定著教師的個人魅力，因而也就在很大程度上影響著學生的雙語教學的認可。根據素質教育的規定，學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，學生能夠能動地發展自己的潛能。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但任何高明的

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總結

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