文檔介紹：

碩士研究生學(xué)位論文開題報告

論文題目:初中語文說明文閱讀教學(xué)整合模式研究

報告人姓名:單麗

研究方向:信息技術(shù)與課程整合

學(xué)科專業(yè):教育技術(shù)學(xué)

年級:2007級

指導(dǎo)教師:鐘紹春

所在學(xué)院(所):理想信息技術(shù)研究院

東北師范大學(xué)研究生院制

2008年 11月 26日

填表說明與要求

1.開題時,報告人應(yīng)向開題報告審查小組提供一定數(shù)量與論文選題直接相關(guān)的參考文獻(xiàn)實物,具體數(shù)量由各學(xué)科專業(yè)自行確定。

2.文獻(xiàn)綜述一般應(yīng)包括與論文選題相關(guān)的國內(nèi)外研究的進(jìn)展、現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢等。文科不得少于5000字,理科不得少于3000字。

3.參考文獻(xiàn)格式參照學(xué)位論文。

4.論文開題時間一般應(yīng)不晚于入學(xué)后第三學(xué)期中。

5.開題報告通過后,由學(xué)院留存并作為畢業(yè)審核材料之一。

6.開題報告的格式和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)作適當(dāng)調(diào)整。

7.開題報告中的字體均用宋體五號字,用A4紙打印,于左側(cè)裝訂成冊。

一、研究問題與文獻(xiàn)綜述(研究背景與問題、相關(guān)文獻(xiàn)綜述、主要參考文獻(xiàn))

(一)研究背景與問題

對于信息技術(shù)與課程的整合,我們經(jīng)歷了逐步推進(jìn)的過程,從整體研究信息技術(shù)與課程的整合,到信息技術(shù)與具體學(xué)科課程的整合。在學(xué)科層面上,又按不同的課型進(jìn)行了整合研究,例如,課前預(yù)****課后復(fù)****綜合學(xué)****等。

對于語文學(xué)科,課程標(biāo)準(zhǔn)中對其內(nèi)容體系劃分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)****幾大部分。其中,閱讀教學(xué)又包括了不同的文體,由于不同的文體有其各自的特點(diǎn),信息技術(shù)與其整合的方法也會有所不同,因此本研究針對于說明文這一文體來進(jìn)行整合的研究。

(二)文獻(xiàn)綜述

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自九十年代以來,世界各國(包括發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家)無一不強(qiáng)調(diào)“要用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”,并把教育信息化作為促進(jìn)各級各類教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。

教育信息化需要成百上千億元的資金投入,而且其最終成效必須體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提升,否則教育信息化將沒有任何意義,這就要求信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,必須強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過程,以促進(jìn)教學(xué)效果、效率與效益的最大化。這將涉及幾百萬乃至上千萬教師的課堂教學(xué)實踐,并且要求廣大教師應(yīng)能有效地將信息技術(shù)整合于各個學(xué)科的教學(xué)過程,即實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段

在上個世紀(jì)的八十年代初,著名的計算機(jī)教育應(yīng)用學(xué)者羅伯特.泰勒(Robert Taylor)曾把計算機(jī)應(yīng)用于教育的基本形式概括為三種:Tutor(計算機(jī)作為輔導(dǎo)教師)、Tutee(計算機(jī)作為學(xué)****者)和Tool(計算機(jī)作為工具),簡稱3T模式。由于在八十年代初,計算機(jī)程序設(shè)計語言曾被推崇為人類的第二語言和第二文化,所以計算機(jī)作為程序設(shè)計語言學(xué)****者的Tutee模式在當(dāng)時占據(jù)了主導(dǎo)地位。但隨著計算機(jī)教育應(yīng)用的深入,過份夸大程序設(shè)計語言作用的觀點(diǎn)很快被否定,計算機(jī)教育應(yīng)用的主要模式也就隨之轉(zhuǎn)向Tutor和Tool模式。到了九十年代,隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及,傳統(tǒng)的計算機(jī)教育逐漸被含義更廣的信息技術(shù)教育所取代(信息技術(shù)是以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的技術(shù))。

所以到九十年代以后,信息技術(shù)應(yīng)用于教育的基本形式,在國際上普遍是采用Tutor和Tool(尤其是Tool)——特別強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為學(xué)****者自主學(xué)****自主探究的認(rèn)知工具。換句話說,到九十年代以后,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合的基本形式,或者說整合的主要內(nèi)涵,國際上的絕大多數(shù)學(xué)者都是從“工具論”去論述,而不是從“環(huán)境論”(創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)****環(huán)境或數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境)去論述。包括羅布耶專著的立論依據(jù)也是基本上按照Tool模式去描述信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合的過程及作用。

自九十年代E-Learning逐漸流行以來,國際教育界占統(tǒng)治地位的教育思想是以學(xué)生為中心;主要的教學(xué)觀念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)****教師的主導(dǎo)作用則被視為束縛學(xué)生主動性、積極性的消極因素而遭到排斥。然而,經(jīng)過九十年代將近十年的網(wǎng)絡(luò)教育實踐,人們逐漸認(rèn)識到E-Learning(數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)****由于具有無限豐富的信息資源,可實現(xiàn)不受時空限制的資源共享,并有很強(qiáng)的交互性(便于人機(jī)交互、師生交互、生生交互),有利于學(xué)生的自主學(xué)****與合作探究,因而對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有無可比擬的優(yōu)越性;傳統(tǒng)教學(xué)方式盡管存在種種缺陷,但是教師的言傳身教、優(yōu)秀教師的人格魅力、傳統(tǒng)校園的人文氛圍等優(yōu)勢,也是E-Learning以及其他學(xué)****方式所無法取代的。

因此,進(jìn)入21世紀(jì)以后,一種新的、被稱之為Blending Learning(或Blended Learning,一般簡稱B-Learn

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總結(jié)

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