用愛心去畫，發(fā)揮自己的想象力。詳細(xì)可以參考下圖小朋友的作品：

繪本對(duì)孩子的好處繪本不但由豐富的畫畫，還有少量的文字故事配合說明，充分吸引了孩子的閱讀興趣，是孩子在幼兒時(shí)期的一個(gè)不錯(cuò)的閱讀選擇，那么，繪本對(duì)孩子的好處有哪些？下面我們來看看！1繪本閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣興趣是最好的老師。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對(duì)其一生的發(fā)展有重要的影響。繪本閱讀對(duì)語言發(fā)展的作用一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，也是普遍認(rèn)同的繪本閱讀的最大價(jià)值。繪本閱讀不僅可以增加幼兒的詞匯量，還可以增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力，其中培養(yǎng)良好的閱讀興趣是最重要的。所以，選好人生的第一本書非常重要。繪本這一獨(dú)特的表達(dá)形式抓住了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，幽默風(fēng)趣的畫面滿足了幼兒強(qiáng)烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。2有助于孩子學(xué)習(xí)良好的生活習(xí)慣每本書都是一個(gè)生活習(xí)慣，每頁都有重復(fù)，但都很生動(dòng)。雖然我們成人覺得有點(diǎn)乏味，但對(duì)于寶寶來說里面有他們喜歡的小動(dòng)物，而且情節(jié)簡(jiǎn)單他們可以理解，所以他們就會(huì)喜歡。3有助于讓孩子懂得許多道理每一則繪本故事都有它其中的寓意。孩子可以通過繪本故事從中懂得一些道理，也可以明白什么事可做，什么事不可做，做了會(huì)有什么樣的結(jié)果，有時(shí)單靠大人說教效果不明顯。繪本故事中的情節(jié)會(huì)讓孩子產(chǎn)生濃厚的興趣并引起積極的思考，有了思考才會(huì)引發(fā)記憶，加深印象。4有助于讓孩子的好奇心得到滿足繪本故事在孩子心目中是新奇的，這種新奇既存在于故事的人物身上，同時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的故事情節(jié)廣泛的涉及的范圍、神奇的關(guān)系

發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)——繪本教學(xué)三要素2009-03-27 10:34:52 來自: 幸福的書蟲(追求自由的向度)“一個(gè)人的閱讀，就是一個(gè)人精神的發(fā)育史。” ——題記 一、 什么是繪本？ 繪本，英文為「picture books」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書，顧名思義是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍。這一類書籍特別強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達(dá)的功能，更能增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)。 二、 繪本的歷史 繪本表現(xiàn)的歷史可以追溯到紀(jì)元前16世紀(jì)的古埃及文化。草紙的卷軸上繪制的“死亡之書”是死后世界的一種導(dǎo)游書。 在中國，紀(jì)元4世紀(jì)，東晉時(shí)期就出現(xiàn)圖文并茂的畫卷。9世紀(jì)末，在日本就受到中國圖卷印象的表現(xiàn)有所成就，江戶時(shí)代（17世紀(jì)～）在民間普及版畫制作的繪本。 瑪雅文化等，西班牙統(tǒng)治以前的印地歐文化里，用鹿皮或樹皮紙上畫的叫做“克地斯”（圖文書），是記錄歷史或宗教的獨(dú)特的藝術(shù)形式。 中亞到西亞在12世紀(jì)末以后出現(xiàn)的波斯文學(xué)的手抄本插圖、細(xì)密畫與現(xiàn)代繪本一樣形狀的典型的插畫。 歐洲教堂墻壁上的基督教美術(shù)是，將耶穌的生涯或圣人傳的有故事性的繪畫，希臘神話給美術(shù)提供大量的主題。佛教美術(shù)也用釋迦牟尼的本生故事或其他佛教故事為主題。 如果單純從兒童娛樂這一角度來看的話，作為兒童文學(xué)一部分的兒童繪本，學(xué)者們公推1658年捷克教育家夸美紐斯所編寫的《世界圖解》為第一本兒童繪本。只是一本拉丁語教科書，用各種動(dòng)物的響聲來介紹24個(gè)字母。《世界圖解》的出版對(duì)西方教科書和兒童讀物的影響一直很大。夸美紐斯主張感官教學(xué)，認(rèn)為“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么”。而這也是繪本閱讀理論的重要基礎(chǔ)。 此后，圖畫書歷經(jīng)了一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多經(jīng)典作品。繪本也經(jīng)歷了由兒童詩歌與童謠的說教到人文審美的熏陶。在東方，日本韓國的孩子早就開始閱讀繪本，而臺(tái)灣也早于中國。 2000年，四川少兒出版社引進(jìn)科普繪本——《神奇校車》，國外繪本正式走入大陸。近兩年，我國大陸有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，于是，繪本越來越多地走入學(xué)校和家庭。 三、 繪本的特質(zhì)。 繪本是一種視覺化效果的文字作品類型。可以用一個(gè)詞語概括——賞心悅目。“悅目”是因?yàn)槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。“賞心”是指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受。因此閱讀時(shí)只有通過調(diào)動(dòng)人最原始的感覺系統(tǒng)：眼看、耳聞、感同身受，才能給人更為深刻的震撼。 由于繪本是圖畫的藝術(shù)，也是文字的藝術(shù)；是視覺的藝術(shù)，也是聽覺的藝術(shù)；講究趣味性，也具有教育性；還具有思想的傳遞性。 四、關(guān)于繪本教學(xué)。 繪本的特質(zhì)決定其教學(xué)，不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。更可以讓孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。 如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀呢？本人根據(jù)繪本的特質(zhì)和幾年來的嘗試，將其歸納成六個(gè)字——發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)。 五、繪本教學(xué)三要素。 （一）發(fā)現(xiàn)。 由于繪本的特殊性，所以每一個(gè)繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻(xiàn)上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。 1.發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動(dòng)作等），背景（如《愛心樹》封面那棵樹上寫著的英文字母“The　Giving　 Tree”的含義，《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮群山小鳥房屋雨點(diǎn)代表的世間萬物）等都有助于孩子對(duì)繪本的理解。腰封上有時(shí)會(huì)有對(duì)作品的評(píng)價(jià)或?qū)χ黝}思想的提示，（如《愛心樹》腰封上有2005年度十佳童書，美國教育部百部最受教師孩子喜愛的書之一。看了這本書，孩子會(huì)更愛媽媽等），由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。。 2.發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。（例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對(duì)的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。） 3.發(fā)現(xiàn)會(huì)講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，有時(shí)還有作者繪者的簡(jiǎn)介及本書獲獎(jiǎng)記錄。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。（如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。） 4.發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵(lì)孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。（如《愛心樹》發(fā)現(xiàn)樹的姿態(tài)語言《彩色的烏鴉》，每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化，《要是你給老鼠吃餅干》中小男孩的表情，《藏起來的禮物》中角落里關(guān)注女兒的媽媽，《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》每一頁都躲起來的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時(shí)關(guān)注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學(xué)生由圖畫想象人物的心理。 5.發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。 合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。（如《神奇的藍(lán)色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚，《失落的一角》抬頭期盼的一角等） （二）思考 洛克曾說“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”因此在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受，經(jīng)過時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為知識(shí)和智能。 1．思考的內(nèi)容 （1）．對(duì)圖畫語言的思考 （2）．對(duì)文字語言的思考 （3）．對(duì)圖文結(jié)合碰撞產(chǎn)生的新語言的思考。 2．思考的技巧 （1）．朗讀引發(fā)思考的技巧 對(duì)孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個(gè)傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。 有效朗讀思考故事的指引： 朗讀過程 提示 朗讀前 ＊呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖。 ＊鼓勵(lì)孩子預(yù)測(cè)該書內(nèi)容。 ＊與孩子討論該書的作者及插畫家。 朗讀中 ＊呈現(xiàn)書的每一畫面。多問你看到了什么？你認(rèn)為是怎樣的？你從哪里看出來的？ ＊鼓勵(lì)孩子在朗讀中積極反應(yīng)與評(píng)論。 ＊故事的表達(dá)及內(nèi)容詳細(xì)度配合孩子理解能力的需要。可以伺機(jī)變化音量、語調(diào)、語氣，輔助動(dòng)作、神態(tài)語言、使故事生生入扣。 ＊故意犯錯(cuò)引起注意，偶爾提問以了解孩子對(duì)故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。 ＊保持眼光的接觸并留意反應(yīng)。當(dāng)孩子一臉茫然時(shí)，改變方式重述故事。 ＊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)使孩子參與其中。如請(qǐng)學(xué)生分段朗讀(齊讀或個(gè)別讀交互應(yīng)用)。 ＊運(yùn)用孩子的疑問引發(fā)思考與討論。 ＊比較閱讀。可以與其它繪本作比較性閱讀；也可前后對(duì)照著品味細(xì)節(jié)。 適合朗讀的繪本則為具有以下特征： 1.詞句優(yōu)美。 2.插畫內(nèi)容豐富。 3.具有猜測(cè)效果。 以上三點(diǎn)特征，大部分繪本都具有。 （2）.討論故事引發(fā)思考的技巧 討論故事是兒童文學(xué)中很重要的一環(huán)，可通過二三人、一小組或整個(gè)班級(jí)進(jìn)行。討論故事可以建立師生雙向互動(dòng)的關(guān)系，對(duì)老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對(duì)故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對(duì)孩子而言，討論故事提供一個(gè)合作思考的機(jī)會(huì)，他不僅幫助孩子確認(rèn)、擴(kuò)展及修正個(gè)人對(duì)故事內(nèi)容的理解，而且在成人的引導(dǎo)下，培養(yǎng)傾聽、發(fā)問與表達(dá)的技巧，學(xué)習(xí)說理與思考，建立對(duì)自己有意義的知識(shí)系統(tǒng)。 討論內(nèi)容 討論技巧 ＊ 可做段落大意的討論。 ＊ 于進(jìn)行下個(gè)段落閱讀之前，可先行預(yù)測(cè)下段內(nèi)容。 ＊ 讀完全文后，做主旨討論。 ＊ 學(xué)生提出問題。 ＊語言簡(jiǎn)潔完整(一至三句話表達(dá)) ＊將學(xué)生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質(zhì)相近的歸在一起討論，避免討論時(shí)間不足的困擾。(此時(shí)宜注意訓(xùn)練學(xué)生要能完整表達(dá)自己想問的問題) ＊請(qǐng)學(xué)生一一發(fā)表對(duì)問題的看法。 ＊老師做歸納與整理 3．引發(fā)思考的案例 案例一《想吃蘋果的鼠小弟》 故事梗概：鼠小弟看到大象，長(zhǎng)頸鹿，犀牛等動(dòng)物運(yùn)用各自的本領(lǐng)摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。 一、 看圖，出示題目，請(qǐng)同學(xué)就題目質(zhì)疑 二、 在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果），問：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會(huì)怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺？三、 看圖。小組猜：長(zhǎng)頸鹿，犀牛，袋鼠各自會(huì)采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰猜中了，讓孩子感受猜的樂趣。 四、 串講故事。請(qǐng)孩子選擇其中的一種動(dòng)物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個(gè)代表上臺(tái)即興串講。 五、 師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來了）。同桌分角色念，師生對(duì)念繪本中鼠小弟和海獅的6次對(duì)話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？ 六、 一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們?cè)诟墒裁矗?案例二《樹逃走了》 故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發(fā)現(xiàn)后，大家開始意識(shí)到樹的重要性，于是人們開始營(yíng)造大樹喜歡的環(huán)境于是，樹回來了，城市變得美麗而有朝氣！ 利用power point 來說故事。 一、 封面引發(fā)的思考：樹為什么要逃跑？ 二、 正文引發(fā)的思考。 1． 這是一個(gè)怎樣的城市，你是否喜歡。 2． 大樹在做什么，它想做什么？ 3． 老婆婆為什么等不到鳥來吃飼料？牽狗小孩的夢(mèng)想是什么？ 4． 大樹不見了對(duì)城市有什么影響？他們想到了什么？ 5． 大樹為什么不想回來？ 6． 你會(huì)怎樣打扮街道？ 比較第一頁，那些地方改變了？你想來住嗎？ 繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應(yīng)地暗示讀者故事想象的生發(fā)點(diǎn)。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個(gè)故事之后，有必要引導(dǎo)孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。當(dāng)閱讀把思考的快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。 （三）、表達(dá) 人材最本質(zhì)的特點(diǎn)在于創(chuàng)造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時(shí)激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應(yīng)該給每個(gè)孩子創(chuàng)造表達(dá)的舞臺(tái)，世界上最好的“繪本作家”應(yīng)該是孩子。 1．表達(dá)的內(nèi)容及形式

把樹葉全部用心代替，或者一棵書上邊只有一棵很紅很大的心什么的，這些簡(jiǎn)單但是還是可以應(yīng)付下的，再者就是畫的多一些 在花紙的兩側(cè)畫上許多的樹，利用數(shù)的枝葉把中間空出一個(gè)心形的天空什么的，再或者就是花一棵高大的樹下放個(gè)長(zhǎng)椅什么的表示出樹為大家做出的貢獻(xiàn)，許多許多不要被我的想法牽制只是拋磚引玉，希望對(duì)你有所幫助，歡迎追問

總結(jié)

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