PPT 觸發器微課教學設計

來源:用戶上傳

作者: 譚慧琳

摘要：目前，微課教學正受到廣大教育工作者的廣泛關注。作以一種全新的教育理念，微課能為學習者提供不受時空限制的個性化教學。文章以“偶像來了”為教學案例，采用任務驅動法開展PPT觸發器的微課教學設計。本設計既調動了學生的主觀能動性，培養其分析、解決問題的能力，又對學生進行了積極向上的情感教育，是計算機基礎微課教學的一次有益嘗試。

關鍵詞：微課；計算機基礎；任務驅動

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2016)13-0212-02

Abstract： At present， micro-lecture is being widely concerned by the educators. As a new educational concept， micro-lecture can provide learners with no space and time limit of the personalized teaching. This paper takes the "Idol is comming" as the teaching case， and uses the task driven method to carry out the micro-lecture design of PPT trigger. This design not only mobilize the students' subjective initiative， cultivate their ability to analyze and solve problems， but also have a positive emotional education for students. It is a useful attempt in the micro teaching of computer basic course.

Key words： micro-lecture； computer application Basics； task driven

1教學背景

1.1微課

教育部高校教師網絡培訓中心定義“微課”是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。微課具有主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便等特點[2]。一般，微課教學視頻為5-8分鐘，符合視覺停駐規律和學生認知特點[3]。

1.2 設計思路

《計算機基礎》作為一門操作性較強的課程，其目標是培養學習者應用計算機解決實際問題的能力，立足于學習者的直接經驗，崇尚“做中學”。

PPT是常用的文稿演示編輯軟件，觸發器屬于ppt多媒體和動畫設置的拓展知識。通過設置觸發器，能改善演示文稿界面的交互性和友好性，是ppt在日常生活中的有效應用。

課程的教學對象是文科生，他們的形象思維能力相對較強。考慮到這個因素，本次微課采用了貼近學生生活的“偶像來了”事件來構建教學情境，吸引學生的關注，激發其學習的主動性和積極性。ppt觸發器屬于示范操作類的微課，此次課程學生可在“做中學”的情境中積極思考，對知識進行有意義的建構，從而完成知識的內化。

通過本次課程的學習，學生能掌握ppt觸發器的概念和制作流程，為制作友好交互界面的演示文稿奠定基礎。

2教學目標

依據教學大綱和本次教學內容，結合學生實際，特制定如下教學目標。

2.1知識和技能

理解觸發器的功能；掌握觸發器的制作流程。

2.2過程和方法

通過制作“偶像來了”幻燈片來培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

2.3情感態度和價值觀

通過情境創設，激發學生的學習興趣；通過“偶像來了”幻燈片的設計制作來培養學生積極向上的生活態度。

其中，觸發器的制作流程是教學重點，同時也是教學難點。

3教學方法

采用任務驅動的教學模式營造學習氛圍，激發學生的學習興趣；通過教師示范，結合講解法幫助學習者有效接受知識。

4教學過程

4.1創設情境

向學生展示已做好的“偶像來了”幻燈片， “偶像來了”的主題貼近學生的生活，能引起學生的共鳴；融合了音頻、視頻和動畫多種元素的幻燈片容易吸引學生的注意力，而且可以給學生帶來任務的直觀感受。

4.2學習準備

4.2.1觸發器的概念

教師用問答的形式，提出觸發器的概念：PPT觸發器是PowerPoint中的一項功能，它可以是一個圖片、文字、段落、文本框等，相當于是一個按鈕，通過按鈕點擊控制PPT頁面中已設定動畫的執行。

4.2.2演示觸發器實例

教師通過演示觸發器控制音頻、點擊放大圖片和播放視頻三個實例來幫助學生建立對觸發器的感性認識。

4.2.3觸發器制作流程

教師用講解法的方式，向學生介紹觸發器的制作流程：首先，準備相關素材并導入演示文稿中；其次，制作觸發器對象(圖像、圖形、按鈕、文本等)；最后，在動畫窗口中將觸發器和需設置動畫的對象關聯起來，設置動畫效果。

4.3任務實施

設計思想：教師首先展示幻燈片，引導學生分析任務的構成，然后層層遞進完成任務的實施。

教師創建情境引入 “偶像來了”幻燈片，其實施步驟如下：

4.3.1素材準備

將事先準備好的音頻和視頻素材放入演示文稿所在的文件夾中便于后續操作。

4.3.2新建幻燈片 　　在“開始”菜單中選擇“新建幻燈片”→“主題”→“空白”，保存取名為“偶像來了.pptx”。

4.3.3制作標題

在“插入”菜單中選擇“文本”→“藝術字”，選擇樣式，輸入文字“偶像來了”。根據個人喜好，調整好標題的大小后放在幻燈片左上部。

4.3.4制作音頻播放和停止觸發器

制作音頻播放觸發器對象，插入藝術字“聞其聲”。在“插入”菜單中選擇“媒體”→“音頻”→“文件中的音頻”→“稻香.mp3”→“插入”。選擇“動畫”→“動畫窗格”，選中音頻喇叭圖標→“計時”→“觸發器”→“單擊下列對象時啟動效果”→“矩形5：聞其聲” →“確定”。從感官上考慮，盡量減小喇叭的大小。

制作音頻停止觸發器對象，單擊“插入”菜單→“形狀”→“下箭頭”，放置到幻燈片左上部并拖動到合適大小。選中音頻喇叭圖標，單擊“動畫”菜單→“添加動畫”→“媒體”→“停止”→“計時”→“觸發器”→“單擊下列對象時啟動效果”→“下箭頭1”→確定。

4.3.5制作視頻播放、暫停和停止觸發器

插入“電視機”圖片用來存放視頻。單擊“插入”菜單→“剪貼畫”→“電視機”→“搜索”，選中“電視機”圖片→“插入”。將“電視機”圖片放至箭頭正下方，拖動其合適大小。

在幻燈片中插入視頻：在“插入”菜單中選擇“媒體”→“視頻”→“文件中的視頻”→“稻香.mp4” →“插入”。將視拖至合適的大小，并放置在電視機圖片正中。

選中視頻文件，單擊“動畫”菜單→“添加動畫”→“進入”→“出現”→“計時”→“觸發器”→“單擊下列對象時啟動效果” →“picture2”→“確定”。

制作視頻播放觸發器對象，單擊“插入”菜單→“形狀”→“圓角矩形”→輸入文字：播放。單擊視頻文件，單擊“動畫”菜單→“添加動畫”→“媒體”→“播放”→“計時”→“觸發器”→“單擊下列對象時啟動效果” →“圓角矩形4：播放”→“確定”。

制作視頻暫停觸發器對象，復制圓角矩形“播放”，修改文字為：暫停。單擊視頻文件，單擊“動畫”菜單→“添加動畫”→“媒體”→“暫停”→“計時”→“觸發器”→“單擊下列對象時啟動效果” →“圓角矩形8：暫停”→“確定”。

同理制作視頻停止觸發器對象圓角矩形“停止”按鈕。

4.3.6保存制作好的幻燈片

單擊“文件”→“保存”。

教師以文本的形式總結觸發器制作流程，幫助學生加深對知識點的記憶。

4.4課外拓展

教師演示已制作好的點擊放大圖片和選擇題兩個觸發器的實例，請學生思考如何實現。教師進行簡單提示后，將該任務以作業的形式布置給學生。

5 教學小結

1)選擇合適的教學內容

選取PPT觸發器作為教學內容開展微課教學，教學時間在10分鐘以內，符合視覺停駐規律和學生認知特點；知識點屬于拓展學習內容，對于初學者來說有一定的難度，將其制作成微課能幫助學生有效開展探究式學習。

2)設計有吸引力的教學案例

在設計教學實例時，教師注意了學生情感體驗方面的需求，考慮到文科生形象思維能力較強的特點，特意選取貼近學生生活的實例來吸引學生的眼球，激發學生的好奇與興趣，達到引導學生自主學習的目的。

3)采用有效的教學方法

在教學過程中，教師采用了任務驅動作為教學方法。首先用制作好的幻燈片吸引學生的注意，然后通過簡單實例來幫助學生獲得感性認識；最后通過案例的分析和實施達到固化學生知識點的目的。

4)貫穿積極向上的情感教育

本次教學在幫助學生掌握觸發器制作流程的同時，也在潛移默化中鼓勵學生正確看待成敗，珍惜自己的擁有，不要害怕失敗，勇敢去實現自己的夢想。

6結束語

本次微課采用任務驅動教學方法，以“偶像來了”為教學案例，圍繞PPT觸發器開展了時長約為9分鐘的教學。既調動了學生的主觀能動性，培養分析、解決問題的能力，又滿足了學生不受時空限制進行個性化學習的需求，同時進行了積極向上的情感教育，取得了較好的教學效果。這次微課教學只是一次有益的嘗試，如何將微課廣泛應用于計算機基礎各知識點的學習還需要教育者們不斷探索。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013(4)：36-42.

[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

[3] 祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育，2014(24)：82-85.

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總結

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