摘 要:介紹有關(guān)概念教學(xué)的重要性及在概念教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、概念教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題和概念教學(xué)中采取的包括淡化、淺化、深化、跨越,在概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題,

關(guān)鍵詞:概念教學(xué);淡化;淺化;深化;跨越

中圖分類號:G434文獻標識碼:A

According to Different Contents of Teaching Computer Concept That Take Countermeasures

PENG Ying-jie

(Beijing Yanqing County School, Beijing 102100))

Key words:concept of teaching;fade;the shallow;deepening;cross

概念是學(xué)習(xí)知識的基石,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)生掌握知識的過程,其實就是掌握概念并運用其進行判斷、推理、實踐的過程,以及培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)的過程。因此,概念及概念教學(xué)的重要性是不言而喻的。結(jié)合幾年計算機基礎(chǔ)教學(xué)體會,本文主要從以下幾點淺談對概念教學(xué)的認識:在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題,概念教學(xué)中針對不同內(nèi)容應(yīng)該采取的對策。

1 在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

設(shè)計概念教學(xué),在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì),是我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問題。

1.1展示概念背景,培養(yǎng)思維的主動性。

在引入新的知識前,要仔細研究講授內(nèi)容,安排復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的知識,并適當引用實例,從而引出新的知識內(nèi)容,讓學(xué)生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進入對新知識的學(xué)習(xí)中,而避免因突然提出的生澀概念給學(xué)生帶來困惑,適當展示新概念背景可以使學(xué)生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中,積極的思維活動得以觸發(fā)使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情,以學(xué)習(xí)為樂趣,在獲得知識時有一種愜意的滿足感。

例如,在計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)中,數(shù)制的概念是比較重要的,在引入這個概念前,先設(shè)計一個看似簡單的問題"在日常生活中,人們廣泛使用的是十進制數(shù),有時也會遇到其他進制數(shù),那么請同學(xué)列舉你遇到的都有哪些進制數(shù)?",同學(xué)的答案很豐富:鐘表上的六十進制數(shù),買手套、襪子等會遇到十二進制數(shù),還有用筷子時,夠兩只就稱其為一雙,稱其為二進制數(shù)等,抓住這個機會,我提出問題:計算機中采用的就是二進制數(shù),那么它是一種什么概念,它與我們熟悉的十進制數(shù)之間是怎樣轉(zhuǎn)換的,在計算機基礎(chǔ)知識領(lǐng)域我們還會遇到什么不同數(shù)制?

由于有了同學(xué)們已經(jīng)熟知的十進制數(shù)為基礎(chǔ),二進制數(shù)、八進制數(shù)、十六進制數(shù)的引入就顯得很自然了,在介紹完十進制數(shù)與二進制數(shù)之間轉(zhuǎn)換的方法后,依次類推出十進制數(shù)與八進制數(shù)、十進制數(shù)與十六進制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系就顯得容易掌握,在聽到同學(xué)長長的"吁"聲中,我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉,知道數(shù)值這個難題已經(jīng)被解決掉了。數(shù)制、基數(shù)、位權(quán)、數(shù)碼這幾個概念不在是枯燥難懂的。

1.2創(chuàng)設(shè)求知情境,培養(yǎng)思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問題時,以敏銳地感知,迅速提取有效信息,進行“由此思彼”的聯(lián)想,果斷、簡捷地解決問題。

我們在進行辦公軟件Office 2000 的教學(xué)過程中就格外注意進行"由此思彼"的聯(lián)想。辦公軟件這一課程主要由Word、 Excel、PowerPoint三個模塊組成,在講第一個Word模塊時,我就為后面的模塊學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細介紹Word 模塊的功能和 操作方法后,我就引導(dǎo)同學(xué)借用Word摸塊的操作方法去自學(xué)Excel、PowerPoint模塊的內(nèi)容,然后給以總結(jié)、比較。這樣的安排使得同學(xué)們加強了印象,并能將所學(xué)的舊知識應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中,減輕學(xué)習(xí)難度。

1.3精確表述概念,培養(yǎng)思維的準確性。

思維的準確性是指思維符合邏輯,判斷準確,概念清晰。學(xué)習(xí)新的知識最基本的要求是準確掌握概念的內(nèi)涵,然后才能正確的進行應(yīng)用,所以我們在引入新概念時一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現(xiàn)象,強調(diào)容易引起學(xué)生誤解的部分。

比如,在計算機基礎(chǔ)知識部分,我們要介紹兩個概念,“文檔”、“文件”,許多同學(xué)認為這就是一個問題,兩種說法,這樣就需要教師在講解時能和好的把握兩者的區(qū)別,然后加以強調(diào)。文檔是由應(yīng)用程序所創(chuàng)建的一組相關(guān)信息的集合,也是包含文件格式和所有內(nèi)容的文件,他被賦予一個文件名存儲在磁盤中就是一個文件。文件指的是一組信息的集合,它可以是文檔、或者說是文檔的超級。二者可以說是一種包容關(guān)系而不是同學(xué)認為的一個概念兩種說法。

1.4解剖新概念,培養(yǎng)思維的縝密性。思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征,對概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解,對所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性和科學(xué)性能夠充分認識。在處理過程中,我們可以適當引入實例,介紹背景,引申概念的外延。

1.5運用新概念,培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強,能抓住概念、定理的核心及知識的內(nèi)在聯(lián)系,準確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍.在用概念判別命題的真?zhèn)螘r,能抓住問題的實質(zhì);在用概念解題時,能抓住問題的關(guān)鍵。

1.6析錯解成因,培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏,能準確地辨別和判斷,善于覓錯、糾錯,以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。

在程序設(shè)計語言教學(xué)過程中,同學(xué)們編寫代碼操作總找不到感覺,經(jīng)常是出了錯找不到原因,糾正過后還是屢次再犯,針對這一現(xiàn)象,我仔細尋找、思考他們出錯的原因在于只重視模仿,卻不曾深入理解,編寫代碼出錯找不到原因是因為設(shè)計思路不成熟,思維不夠嚴謹造成程序結(jié)構(gòu)不清晰,出了錯誤也無從查找,更別說辨別與判斷。解決這一問題的根本方法在于學(xué)生思維的培養(yǎng),建立清晰的結(jié)構(gòu)化編程思想,用正確、嚴謹?shù)恼Z言進行表述才能解決問題。

教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識,更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的多種能力.概念教學(xué)不僅要使學(xué)生記住概念,會用概念去解題,還應(yīng)讓學(xué)生了解概念建立的合理性.在教學(xué)的每個環(huán)節(jié),都應(yīng)通過啟迪和引導(dǎo),使學(xué)生參與到分析知識的形成過程中去,從而使學(xué)生思維能力得到有效的培養(yǎng)和開發(fā)。

2 概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題

2.1掌握概念教學(xué)的目標,處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾

概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下,一個概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的,這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化,同時也由于人們認識的不斷深化,因此,作為人們反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念,也是在不斷發(fā)展和變化的?？紤]到學(xué)生的接受能力,概念教學(xué)往往是分階段進行的。

概念的系統(tǒng)性和發(fā)展性與概念教學(xué)的階段性成了教學(xué)中需要解決的一對矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵是要切實把握概念教學(xué)的要求。

2.1.1明確概念教學(xué)的整體要求,作為基礎(chǔ)知識核心的概念,教學(xué)時應(yīng)達到如下的要求:

(1)使學(xué)生準確地理解概念;

(2)使學(xué)生牢固地掌握概念;

(3)使學(xué)生能正確地運用概念;

2.1.2把握好概念教學(xué)的階段性目標

為了加強概念教學(xué),必須認真鉆研教材,掌握概念的系統(tǒng),摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)。概念是逐步發(fā)展的,而且諸概念之間是互相聯(lián)系的。不同的概念具體要求會有所不同,即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有差別。

在把握階段性目標時,應(yīng)注意以下幾點:

(1)在每一個教學(xué)階段,概念都應(yīng)該是確定的,這樣才不致于造成概念混亂的現(xiàn)象。

(2)當一個教學(xué)階段完成以后,應(yīng)根據(jù)具體情況,酌情指出概念是發(fā)展的,不斷變化的。

(3)當概念發(fā)展后,教師不但指出原來概念與發(fā)展后概念的聯(lián)系與區(qū)別,以便學(xué)生掌握,而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)概念進行研究,注意其發(fā)展變化。

因此,在概念教學(xué)中,要搞清概念之間的順序,了解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時既要注意教學(xué)的階段性,不能把后面的要求提到前面,超越學(xué)生的認識能力;又要注意教學(xué)的連續(xù)性,教前面的概念要留有余地,為后繼教學(xué)打下埋伏。從而處理好掌握概念的階段性與連續(xù)性的關(guān)系。

2.2加強直觀教學(xué),處理好具體與抽象的矛盾

在教學(xué)中,可以通過演示、操作進行具體與抽象的轉(zhuǎn)化以及結(jié)合學(xué)生的生活實際進行具體與抽象的轉(zhuǎn)化必須加強直觀,以解決概念的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。

2.3遵循學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點,組織合理有序的教學(xué)過程

2.3.1概念的引入要注重提供豐富而典型的感性材料

2.3.2概念的理解要注重正反例證的辨析,突出概念的本質(zhì)屬性

(1)剖析概念中關(guān)鍵詞語的真實含義

(2)辨析概念的肯定例證和否定例證

(3)變換本質(zhì)屬性的敘述或表達方式

(4)對近似的概念及時加以對比辨析

2.3.3重視概念的運用,發(fā)揮概念的作用

正確、靈活地運用概念,就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷,進行推理、計算、作圖等,能運用概念分析和解決實際問題。理解概念的目的在于運用,運用的途徑有:

(1)自舉實例

(2)運用于計算、作圖等

(3)運用于生活實踐

2.3.4概念之間的比較分類,深化概念

3 概念教學(xué)中針對不同內(nèi)容應(yīng)該采取的對策

對概念的要求,一般有“知是非”、“明因果”、“會應(yīng)用”三個層次。考慮到學(xué)生可接受性、教材編排等因素的影響,不同的概念,對不同的學(xué)生都應(yīng)有不同的要求,采取不同的對策:

3.1對待那些枯燥、難理解的概念采取淡化的對策

“淡化形式,注重實質(zhì)”,也就是要讓學(xué)生真正理解概念,而不僅僅是要求學(xué)生必須能像書本概念那樣完整表述出來,實際教學(xué)中我們應(yīng)該盡量減少這樣的概念教學(xué)模式:通過一步步嚴密的程序教學(xué),一步步的概括,然后按照書本總結(jié)出這句嚴密、枯燥、抽象的話語。

在介紹字符編碼過程時涉及到ASCII碼、國標碼、區(qū)位碼、漢字內(nèi)碼、漢字字型碼幾個概念,由于同學(xué)們?nèi)粘：苌俳佑|到這樣的說法,理解起來有一定難度,上課時我采取避重就輕的方式,告訴同學(xué)這些編碼就是字符在不同需要下的幾種表現(xiàn)形式,并以典型的實例來說明這些編碼的特點,之間的關(guān)系最后在同學(xué)有了比較形象的印象后再進一步歸納這些編碼的定義,同學(xué)們雖然不能按書上的描述去表述這些概念,但其中的含義已經(jīng)清楚了,也就達到了教學(xué)目的。

3.2對于抽象的概念應(yīng)采取淺化的對策

在一些教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣一些概念,盡管教材給出了準確的定義,但是,這些定義的表述,對于學(xué)生來說,可能比較抽象,學(xué)生很難理解,而這些概念往往又是非常的重要,準確理解這些概念又對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。

例如,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)這樣的內(nèi)容如果完全按照書上給出的理論介紹,則學(xué)生很難比較、分析出其中的優(yōu)、缺點,為了能形象的有一個整體概念,應(yīng)該進行“淺化”的方法進行處理。努力使抽象的概念讓學(xué)生“看得見”、“摸得著”。我們只要用模型進行教學(xué),讓學(xué)生自己進行觀察、比較,得出結(jié)論的效果要比強行灌輸?shù)男Ч玫枚?。網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)主要有三種:環(huán)形、星形、總線形。我們不妨給出三種拓撲結(jié)構(gòu)圖紙,實驗材料,讓學(xué)生自己按圖組建出模型,然后根據(jù)模型分析各種結(jié)構(gòu)的特點以及優(yōu)、缺點,找出彌補缺點措施,這樣學(xué)生就有了真實的認識,能根據(jù)各種實際需要設(shè)計組網(wǎng)方案。

3.3對于學(xué)生由于當時認知能力難以接受的概念采取跨越的對策

概念教學(xué)除了關(guān)注概念本身的科學(xué)性外,還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認知發(fā)展水平和接受能力,當學(xué)生的認知能力和概念的抽象存在矛盾的時候,這時的概念教學(xué),除了"淺化"之外,另一種處理方法,就是跨越。也就是回避,暫時不給概念下定義。

例如,在有關(guān)程序設(shè)計語言這一部分涉及到機器語言、匯編語言、高級語言以及這三種語言之間的聯(lián)系,對于沒有任何編寫程序經(jīng)驗的學(xué)生來說,如果按照書上的理論進行教學(xué),只能達到讓學(xué)生生搬硬套的記住結(jié)論而不能真正的理解或者是造成一些錯誤的認識。那么,我們就可以適當?shù)谋苊庖恍├碚摰慕槿攵羞x擇的給出一些結(jié)論。如匯編語言部分只需要讓學(xué)生知道它就是一種助記符是機器語言到高級語言發(fā)展過程中的一種過度就可以,過與具體的介紹反而讓學(xué)生難以接受。

3.4對于那些似是而非的概念應(yīng)采取深化的對策

對一些容易導(dǎo)致學(xué)生理解上似是而非的概念,或是能有效促進學(xué)生能力發(fā)展的概念教學(xué)的時候,應(yīng)該深化處理,必須讓學(xué)生充分體驗這些概念的形成過程,正確理解概念的內(nèi)涵和外延,并能夠科學(xué)、準確地表述。概念“深化”處理的方式有很多,比如“變教為學(xué)”、“變指導(dǎo)為自我探索”、“變單純講解為應(yīng)用深化”等。

4 結(jié)束語

概念是學(xué)習(xí)知識的基石,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。我們應(yīng)該站在促進學(xué)生發(fā)展的高度,選擇相應(yīng)的、合理的方法和對策,幫助學(xué)生準確、快速掌握概念,并應(yīng)用到實際問題中,這將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍,使學(xué)習(xí)成為一種愉快的體驗。因此,教師在教授課程時一定要認識到概念的重要性,采用適當手段讓學(xué)生對新概念有正確的認識。

總結(jié)

以上是生活随笔為你收集整理的为学好计算机 要采取什么措施,计算机概念教学的内容及对策的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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