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一、提升職校學生職業素養的意義職業素養是中職學生實現就業的重要條件，決定學生在就業中的職業方向、職業信念、職業價值觀及職業動力。中職學生的職業信念、職業技能及職業行為習慣最終落在社會各行各業的工作崗位上，中職學校學生是否具備一定的職業綜合能力也是檢驗學生職業素養的試金石。職院校學生職業素養缺失具體表現在以自我為中心，缺乏奉獻精神，缺乏一定的團隊意識，并在工作態度上缺乏踏實肯干的實干精神等。良好的職業素養為中職學生樹立正確的職業觀念和形成良好的職業行為習慣奠定基礎，只有具備正確的職業素養才能保證正確的職業方向，投入到社會主義事業建設中來。二、職業素養的含義辭海中將“職業素養”解釋為修習涵養，也指職業擁有的素質與教養或是日常形成的職業行為習慣。學者黃榕認為職業素養是一種展示在職場中的修習涵養，是社會人在從事某種職業或完成某一特定職責應該具備的素質和修養。職業素養的鼻祖 SanFrancisco 先生在其著作《職業素養》中這樣定義：職業素養是職業本身內在的需求，是職業人在所從事職業活動需要遵守的行為規范，具體來說就是一個人在職業過程中表現出來的綜合品質。中國知網 CNKI 知識元數據將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包括職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。綜合文獻資料，中職學生職業素養可以定義為：學生接受中職學校系統的專業知識和職業技能教育，形成符合企業用人標準的內在的職業意識及價值觀，并不斷提升自己的職業技能，逐漸成為社會所要求的職業人的過程。職業素養的內容分為以下三個方面：職業信念、職業知識技能及職業行為習慣。職業信念是指通過學生社團培養學生的職業態度，職業價值觀，職業認可度等，幫助學生加強對職業的追求及向往，從而形成較為固定的價值觀，這將對學生將來步入職場奠定良好的基礎。職業知識技能是指學生應掌握的工作技能，如職業能力或者技術，幫助學生更規范，更專業地完成工作任務。職業行為習慣是指職業應遵守的行為準則及規范，如在職業操守過程中應該遵守的道德規范、規章制度及行為舉止。職業核心素養是中職學校畢業生在其職業生涯中從事任何行業均普遍存在、任何職業或工作崗位都不可缺少的，除崗位專業知識、技能和能力素養以外最基本、最關鍵的職業意識、職業精神、態度(職業人格)和職業能力等基本職業素養集合，與崗位專業技能無關，也可稱為“職業關鍵素養”或“職業通用素養”。綜合職業教育學術界和實踐界觀點，我們將“職業核心素養”的具體結構確定為：職業理想與信念素養、職業道德人格素養、職業能力素養等必備的品質和關鍵能力素養。(方健華.從能力本位到素質本位：中職生職業核心素養評價及其標準體系建構理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.)基于“素質本位”價值理念的中職學校學生職業核心素養是“以實現中職培養目標，促進學生素養全面、可持續發展為根本追求，以企業人才需求及中職學生的身心特征為基點，以馬克思主義人的全面發展學說等為理據，以現代數學統計、測量學及信息技術為手段，利用層次分析法、特爾菲法等現代評價方法構建，旨在促進中職學生綜合職業素養的全面提升，促進其就業、從業和創業能力的可持續發展，實現中職教育的人才培養與企業用人單位需求的無縫對接，探索解決當前企業用人與中職教育人才培養結構性矛盾的有效策略。(方健華.中職生職業核心素養評價標準體系建構與應用的實踐研究[D].南京：南京師范大學,2014.)三、國內學者對職業素養的研究錢平在《依據“素質冰山理論”談中職學生職業素養的培養》中認為，可將職校學生的職業素養看作是一座冰山，露在水面上的部分代表學生的專業知識、職業技能等顯性的職業素養，而潛藏于水面下的部分則代表學生的職業觀念、職業精神和職業道德等，是判斷中職學生能否勝任崗位工作的重要部分。周艷冰在《職業素養：職校生可持續發展的源動力》中，將職業素養概括為顯性和隱形兩個方面，隱形職業素養是職業素養的根基及世界觀、價值觀、人生觀范疇內概念；通過后續學習和培養獲得的則為職業技能等顯性職業素養。閔清、黃曉初、張麗在《中職生職業素養培養體系的構建與實施》中指出，職業素養就是人們在從事某一具體活動中應該具備的素質和修養，或者職業內在的規范或要求，這是在職業過程中體現的綜合品質。主要包括兩個部分，職業理念和職業技能。前者包括職業理想、職業道德、職業精神、職業形象四個方面，后者包括職業知識、職業技術二個方面。四、國外關于學生職業素養的研究國外對職業素養的認識和研究早于我國。早在西方“工業革命”開始后，就有人開始對工人的職業進行論述。上世紀 80 年代，以“能力本位教育”理念躍入人們的視野，在歐美發達國家得以迅速發展推廣，尤其在美國，較早地開始中等、高等職業教育，并形成完整的職業教育體系，職業素養的研究也開始較早。近些年，特別是歐洲國際職業教育課程發展迅速，主要方向偏重于對人的潛能發揮、在工作中提升職業能力等。最早定義職業素養這個概念學者，可以追溯到開山鼻祖 San Francisco，他關于這概念的總結具體如下：職業素養是由職業人在職業的過程中所體現出來的一種綜合品，是所有相關職業的內在的需求。從另一種角度講，職業素養是一種職商(英文 career quotient 簡稱CQ),體現一個社會人在所從事的崗位上所體現的成功素養及智慧。職業素養所包含的元素非常豐富，主要體現方式是個人的各種行為方式，分為內在和外在。前者是職業素養中最根本的部分，包含個人的世界觀、人生觀和價值觀等范疇，屬基礎的部分；后者屬于技能方面的素養，如語數外、計算機、建筑等范疇，通過學習、訓比較容易獲得，在實踐運用中 日漸成熟的，屬于延伸部分。美國賓夕法尼亞大學的職業道德中心進行了一項有關當時大學應屆畢業生是否具有雇主所期望的職業素養的研究，發現應屆大學生的職業素養和雇主的要求并不對接。美國學者萊爾斯潘塞和塞尼斯潘塞博士做了一個形象的比喻，他將個人素質比喻成浮在洋面的冰山，知識和技能這些顯著的特征是裸露在水面的部分，也稱為基準性素質(Threshold Competence)，占冰山總體的 1/8；潛藏在水下的部分，如動機、個人品德、態度能力等，成為鑒別性素質(Differentiating Competence)占冰山的 7/8區分職場中平庸者和優異者的最關鍵因素則為隱形職業素養。Silberman 認為，促進人的發展才是職業教育的本質。他認為職業教育包括本質外在兩個部分，其中利他主義培養、誠實守信、個人能力獲得、傳播美五個方面屬于職業教育的本質。James C. Mc Elroy 認為職業內省是職業成就高低的關鍵，他指出要正確判斷職業方向，必須具備與職業相關的要素，如態度、價值觀、必要的自我認識等。達到認定目標必須對個人情緒方面做出控制具有個人實行的改變能力。Chickering 認為，青少年有七個發展范疇，其中學校也在這七個方面對學生的發展產生了一定的影響，包括個人發展能力、情緒壓力的控制、依賴到自主再到相互依賴、成熟的人際關系、身份角色的認同、生活發展目的的確立、綜合發展。學校對學生有發展計劃，學生對學校教育也有發展期望。五、研究學生職業素養的參考文獻

一、 專著類

1、方健華.從能力本位到素質本位：中職生職業核心素養評價及其標準體系建構理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

2、李婉妮.中職學生職業素養問題及其對策研究[M].東北師范大學，2011.05.01

3、烏申斯基著，鄭文樾譯.人是教育的對象[M].北京：人民教育出版社，2007

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5、陶行知.行知書信集[M].合肥：安徽人民出版社，1981

6、葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006

7、賈硯林，顏寒松.團隊精神[M].上海：上海財經大學出版社，1999

二、 學位論文類

1、聶強.基于職業素養教育的高職課程建構研究[D].西南大學博士學位論文 . 2017

2、方健華.中職學生職業核心素養評價及其標準體系建構研究[D].南京師范大學博士學位論文 . 2014

3、李婉妮.中職學生職業素養問題及其對策研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2011

4、李易. 中職生職業生涯規劃指導的實踐研究[D]. 浙江工業大學碩士學位論文，2016

5、蘇維.基于現代學徒制的技能型人才職業素養培養研究[D].湖北工業大學碩士學位論文，2018

6、鄭媛媛.中職生職業素養教育現狀與培養對策的研究--以天津市電子計算機職專為例[D].天津職業技術師范大學碩士學位論文，2018

7、宋志彬. 中職學生職業素養提升策略研究[D].哈爾濱師范大學碩士學位論文，2017

8、吳海燕.基于企業職業能力需求高職院校學生職業素養提升策略研究[D].湖北工業大學碩士學位論文，2017

9、謝新瑩.高職護生職業素養現狀與培育策略研究[D].廣州大學碩士學位論文，2017

10、朱海燕. “工學結合”影響技校高級工學生職業素養的調查研究[D].寧波大學碩士學位論文. 2017

11、鄧志強.高職電子商務專業學生職業能力培養研究[D].江西科技師范大學碩士學位論文，2016

12、宋志彬. 中職學生職業素養提升策略研究[D].哈爾濱師范大學碩士學位論文，2017

13、裴艷.中職語文教學提升學生職業素養的實踐策略研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2016

14、喬直.張家口市中職學校導游專業學生職業素養調查與培養對策研究[D].河北師范大學碩士學位論文，2016

15、劉晨辰.中職醫學生職業素養培育方案建設研究[D]. 華東師范大學碩士學位論文，2015

16、鄧若橋.中職學生職業素養研究[D].湖北工業大學碩士學位論文，2014

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三、期刊論文類

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10、徐燕,程濤,黃建軍 以職業素養提升為導向的學生社團建設研究[J].教育現代化 . 2016(32)

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16、夏世杰.高職院校學生職業素養培育的路徑探索[J].傳播力研究 . 2018(06)

17、姚允剛.提升技工院校學生職業素養的實踐和探索——以晉城技師學院職業素養培育工作為例[J].職業.2018(09)

18、殷炳元,岳莉紅,趙春禮. 中職學生職業素養培養狀況探究——基于淄博 8 所職業學校學生調研的報告[J].教育教學論壇 . 2018(32)

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28、楊光富.杜威與實用主義教育思想研究的里程碑[J].外國教育研究, 2003(5): 63-64.

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30、劉月珠.中職生職業生涯規劃教育的思考[J].科教文匯(中旬刊),2012,(06): 72-73.

31、羅從杰,羅益.職商的內涵及影響研究[J].中國人力資源開發,2011(5): 5-5.

32、胡飛躍.職業學校學生實踐動手能力的培養[J].學園,2014(27): 2-2.

來源：吾愛職教

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總結

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