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思維導圖在中職《計算機應用基礎》教學中應用
思維導圖在中職《計算機應用基礎》教學中應用摘 要:本文闡述了思維導圖的涵義及特點,并結合中職《計算機應用基礎》教學的現狀,探討了思維導圖在《計算機應用基礎》教學中的應用,以提高學生的作品制作能力。
關鍵詞:中職;思維導圖;計算機應用基礎
《計算機應用基礎》課程強調結合中職生的生活和學習實際設計問題,讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法;鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去,在實踐中創新,在創新中實踐。
為了讓學生深刻體會《計算機應用基礎》知識與生產、生活的實際聯系,很多計算機教師在教學過程中采用了任務驅動法。但新的問題也隨之產生:學生在制作作品時不能對作品產生總體策劃,致使學生無法根據自己的設計意圖篩選出素材,因而導致學生將大量時間花費在搜索資料中;學生雖然有很多設計思想,但不能很好地將其組織起來,通過對版面的設計和規劃,把設計意圖完整地表現在作品上。因此在任務驅動法的教學過程中,計算機教師還應對學生的思維加以引導,讓學生的思維更加清晰。思維導圖就是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法。在《計算機應用基礎》教學中應用思維導圖,可以幫助學生解決上述問題。
本研究選取了中職《計算機應用基礎》的“WORD的排版”為教學內容,將思維導圖應用到教學當中,檢驗思維導圖在幫助學生進行作品的版面設計與規劃方面的效果。
一、思維導圖的概述
1. 思維導圖的定義。
思維導圖是放射性思維的表達,因此也是人類思維的自然功能。這是一種有用的圖形技術,是打開大腦潛力的鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面,其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。
2. 思維導圖的特點。
(1)思維導圖有一個中心主題,中心主題應具有延伸性。中心主題可以是一個中心詞,也可以是一個中央圖畫,把詞匯和圖形這兩個技巧合并起來,可以使智力翻番,特別是當你制作圖形時。
(2)思維導圖可從中心主題出發,進行放射性聯想,思維導圖是放射性思維的外部表現。思維導圖總是從一個中心點開始的,每個詞或者圖像自身都成為一個子中心或者聯想,整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射,或者歸于一個共同的中心。
(3)思維導圖具有層次與分類的特點。為駕馭大腦無窮的想象力,思維導圖需要層次與分類來控制和組織我們的思想。在思維導圖的層次與分類里,基本順序思想是最為簡單和最為明顯的順序發生器。基本順序思想是一些關鍵的概念,本身容納了最大的聯想數目。在這些概念之下,其它的概念才能組織起來。
二、思維導圖在《計算機應用基礎》教學中的應用研究
1. “WORD的排版”教學問題的研究。
筆者選取了我校10會計B班的《計算機應用基礎》課程教學為研究對象。在“WORD的排版”教學活動中,筆者主要采用了如下教學步驟:
在本課的第一次教學活動過程中,筆者主要采用任務驅動教學法進行教學,要求學生根據主題,發揮自己的想象力和創造力,自主完成任務。
在學生完成任務的過程中,筆者發現學生在制作作品時不能對作品產生總體策劃,學生雖然知道有很多能表現主題的素材,但沒能將這些素材聯結起來進行深層分析,未能在這些素材中發掘出可以表現的主題,未能結合自己的興趣和設計意圖篩選出一個方向作為目標進行資料搜索,因而導致學生將大量時間花費在漫無目的的資料搜索中。作品完成后,筆者發現主要存在如下的問題:學生的思維還未完全被啟發,學生的作品內容單一,無法達到多樣化的預期效果;在設計上很多學生的作品也只是圖片加文字的簡單效果,沒有很好地發揮創造性,與要求的學習目標還有一段距離。
2. 思維導圖在“WODR的排版”教學中的應用。
針對第一次教學活動發現的問題,經過反思后,筆者對教師的教學活動進行了改善,在學生完成任務的教學中加入了思維導圖作為輔助教學的工具,形成了教學設計改進方案。新的教學方案主要對“介紹報刊的制作過程”這一教學活動作了改進:在介紹報刊的制作過程時,以任務的主題作為例子,運用思維導圖作為輔助工具,進行講解。其具體過程如下:
(1)介紹報刊的制作過程。
(2)結合報刊的制作過程,對任務進行分析。
Ⅰ確定主題:本教學任務以“潮州旅游”為主題制作一份電子報刊。
Ⅱ收集與選材:在這一環節中,教師運用思維導圖,發散學生的思維,讓學生聯想與潮州旅游相關的資料,最后教師匯總成一個完整的思維導圖(如圖3),學生在完成任務時就可以在這個思維導圖中選擇自己感興趣和能表達自己設計意圖的方向收集和選擇素材。
Ⅲ設計版面:教師運用思維導圖,引導學生設計電子報刊的版面;要求學生模仿思維導圖示意圖(如下圖所示),繪制一份版面設計稿。
Ⅳ制作作品:學生按照版面設計稿,運用文字、圖片、文本框、藝術
總結
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