你為什么寫不好文章？你為什么怵頭寫論文？想不想知道如何有效提升寫作能力？

怪現(xiàn)狀

有些本科生的畢業(yè)論文，看多了真能把活人氣死。

大學畢業(yè)生其實都知道，對于一篇“過得去”的畢業(yè)論文來說，10000字，真實有效的寫作過程可能只需要10天（我是不是說長了？）。

可是他們不僅拖延拖延再拖延，而且好不容易交上來的文字也慘不忍睹。

一開始，我認為是部分學生態(tài)度不端正。還專門寫了一篇《你到底錯在哪兒了？》。

后來我發(fā)現(xiàn)有的學生自己掌控不好時間，就把初稿上交截止時間往前提。可是盡管學生們有了充裕的修改時間，但對于論文質(zhì)量的提升沒有效果。

我懷疑他們之前專業(yè)課學習有知識漏洞。可翻開成績單看看，有些成績并不差的學生，論文一樣糟糕。

我又覺得是他們對研究方法掌握不好，干脆鼓勵他們?nèi)プ霎厴I(yè)設計。設計的軟件系統(tǒng)交上來還算過得去。可一看設計報告，又是一塌糊涂。

怪了！怎么一沾寫文章，就這么大的問題呢？

什么事情他們要嚴重拖延？拖延到最后一刻才肯動手呢？

什么事情他們哪怕作弊（抄襲、剽竊）都不愿意動手做呢？

對他們來說，這肯定不是一件容易的、充滿樂趣的事兒。

有一天，我突然想明白了這個令人不寒而栗的事實——學生們確實寫了至少10年的作文，可是他們根本不會寫作！

頓悟

我是在新生大學的寫作課上悟出來這個道理的。

李笑來說，寫作的目的是為了溝通。

這一句聽起來平淡無奇的話，卻讓很多人——包括我在內(nèi)——被震住了。

幾乎所有寫作課上的學員都有一種錯誤認識——寫作是為了表達。

有人說，這倆有啥區(qū)別？

區(qū)別大了。

表達可以是自言自語。別人聽沒聽見無所謂；別人聽不聽得懂不重要；別人聽了是否認同，就更不考慮了。

溝通就如同面對面說話，有時甚至要面對一群人說話。一定要讓別人聽得清；一定要讓別人聽得懂；盡最大努力讓更多人認同你的觀點。

別小瞧這差異，難度根本不在一個量級。

作文的難度是表達（自言自語）一級。就像日記，除了你也沒啥人看。

畢業(yè)論文的難度是溝通（面對一群人說話）級別，因為你得說服答辯委員會，讓你通過答辯、給你學位。

大學老師的思維邏輯是：學生們接受了10多年的寫作訓練，100分鐘至少能寫1000字吧。寫個10000字的畢業(yè)論文，有什么難的？

學生的邏輯完全不一樣——老師，你平時總看見我爬山，那不假。可我爬的是香山，你為什么突然逼我爬珠穆朗瑪峰啊？

為什么

我這人有個毛病，偏要多問一句為什么。

為什么這么多人在寫作中都有同樣的錯誤觀念？

原因不大可能是隨機因素。可能的合理解釋，就是學校的作文教育出了問題。

問題在哪里？反饋不夠。尤其是沒有對溝通效果的反饋。

有人可能會大聲辯駁：不是啊！我的作文，語文老師都認真看過，用紅筆標出了所有的錯別字、錯誤標點、病句，還在明顯位置寫著的“已閱”呢！

請仔細閱讀上面這段話，告訴我這樣的反饋到底是在訓練你的“表達”還是“溝通”呢？

很明顯，這些都只是在訓練你的表達能力，讓你能夠把口語要表達的內(nèi)容準確無誤地記錄下來。

至于你要表述內(nèi)容的質(zhì)量，可就不一定能保障了。

你的記敘文能像網(wǎng)絡懸疑小說一樣勾起讀者的興趣，追著你要下一回看嗎？

你的說明文能把一個事物原理講清，讓讀者恍然大悟，擊節(jié)贊嘆嗎？

你的寫景狀物文章，能讓讀者身臨其境，感受你所體驗到的那種灼熱、冰冷或蟬鳴清幽嗎？

你的議論文能夠把觀點完全對立的讀者爭取到你這方來嗎？

如果這些都做不到，你就算“表達”清楚了，用處又在哪里呢？

有人說，至少我學會了記日記。

問題是，你現(xiàn)在還每天堅持記日記嗎？

為什么不記了？因為記完了的內(nèi)容，自己都不愛看。

重新審視，你會發(fā)現(xiàn)多年的作文訓練只是你的獨白，沒有反饋的獨白而已。你的設定讀者只有一個，就是你自己。你的實際讀者一般也只有一個，就是你的語文老師——很多人寫完了的東西自己都看不下去的，就直接扔給了老師。可憐的老師只好幫你找錯別字和語病。

為什么作文只給老師看不管用？

因為老師既沒有激勵，也沒有時間為你反饋文章溝通效果如何。

先說老師沒有激勵。

高考作文題目這些年看似進步了很多。從指定題目指定文體，發(fā)展到指定題目不限文體，一直到現(xiàn)在只要求話題，不限題目也不限文體。但是題目的要求里面從來沒有對想象創(chuàng)造的鼓勵、對邏輯思辨的要求或?qū)贤ㄐЧ膹娬{(diào)。倒是下面這條規(guī)則穿透了時空，一直存在。

不少于800字

有一天我看一檔綜藝節(jié)目，幾個老師上臺PK。有教英語的，有教數(shù)學的，還有一位教語文的。

這位教語文的老師據(jù)說高考作文培訓效果特別好，很受學生和家長歡迎。他自然也拿出了自己的絕活，幾分鐘之內(nèi)告訴大家“如何湊足800字”。

我聽后目瞪口呆。他不給你講該如何積極而全面地思考，也不給你講如何準確而精煉地敘述。他所做的，只是用盡渾身解數(shù)告訴你，如何把精煉的文字硬生生“抻長”，去湊夠那800字。

老師，你是這樣寫文章的嗎？你這樣寫文章也好意思稱呼自己為語文老師？

老師，你如果不是這么寫文章的，為什么這樣教孩子們？懂不懂什么叫做“誤人子弟”？你這么教書也好意思稱呼自己為語文老師？

選拔考試指揮棒的激勵，可能出了點兒問題。

再說老師沒有時間。

一個人面對數(shù)十個學生，每篇作文都診斷式地評判，不現(xiàn)實。語文老師也是人，每天也只有24小時，他也得吃飯和休息。

老師們更喜歡把寶貴的時間花在幫你糾正錯別字兒和語病上，因為這樣更容易看到成績進步的效果。

當然，負責任的老師會鼓勵你使用修辭。因為修辭用得好，高考作文更容易得高分哦。

至于修辭是否有助于你通過文章傳遞自己的價值觀……

猜猜看，高考作文每篇文章閱卷時間有多短？

怎么辦

在這樣一個互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟時代，許多活動都是幫助大家省錢、省時間。

作文練了10年，卻讓你寫不出一篇用于有效溝通的文字。這么虧本的買賣你真的就忍了？

想讓作文訓練變成真正的寫作訓練？

加入有效的反饋吧。

解決之道必須腳踏實地。靠語文老師單打獨斗是不現(xiàn)實的，我建議作文訓練引入同儕評價(peer review)——讓學生之間互評作文。

弄成“一幫一，一對兒紅”的模式是不成的。有效的同儕評價需要隨機分派審讀任務——一個學生的作文，多個學生閱讀、打分、寫評語；每個人都需要評價多個同學的文章。

沒有誰能保證每個“裁判”都是公平的，也沒有誰能保證每條評價都是善意而準確的。建議評價方法采用對學生匿名，對老師實名的方式。這樣既不至于引起同學間的矛盾，又避免有人評價他人文章時不負責。同樣，這也給了老師對重大評價錯誤的糾正機會。

在寫文章的時候，每個人都知道自己的文章會被多個同學閱讀。自尊心會讓學生對寫作的重視程度提升。當學生明白文章寫作不僅需要表達自己的觀點，還得照顧他人的感受，以便讓別人能聽懂、聽得進去的時候，有效的溝通才能真正發(fā)生。

現(xiàn)在許多MOOC課程都在采用這種同儕評價機制。這樣的一個系統(tǒng)，實施的技術難度并不高。

經(jīng)歷了這種小規(guī)模的同儕評價訓練之后，老師們不妨嘗試更有挑戰(zhàn)性的舉動——讓學生建立公眾號或者寫作平臺賬號，把文章直接發(fā)上去。

學生們過高的自我評價可能會暫時遭到一些打擊。

你洋洋灑灑寫了幾千字，熱切期盼著如潮的好評，結果沒人看。

你拉著朋友圈里面的人過來看，閱讀量上去了，但沒人點贊。

你發(fā)紅包給他們，人家禮貌地給你點了贊，但是沒人轉(zhuǎn)發(fā)。

這很殘酷，沒錯。不過這才是真實的世界。

我自己帶的研究生，正在進行這樣的寫作訓練。我把4個學生拽到了一個群，每周他們都需要對一篇學術文獻、一本非虛構類圖書的章節(jié)，或者是某個話題寫出回顧或思考。我特別要求他們每個人都寫在公眾號上面。

目前的狀況很悲慘——每人每篇文章閱讀量基本上為5。一般每篇文章會獲得一個贊，還是我點上去的。

不要跟別人比。人家可能隨手寫一篇文章，閱讀量就10萬+，打賞收獲數(shù)千元。但是正如同沒有人天生會寫字一樣，別人的輝煌也是一步步積累出來的。有的你看到了，有的你沒有看到，甚至想象不到。

堅持跟你自己比。看自己是不是每一周、每一次的寫作都在進步。

這種訓練，哪怕只堅持1年，跟你10年的作文課比起來，會如何呢？

總結

以上是生活随笔為你收集整理的作文练了十年，你就写成这样？的全部內(nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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