“任務驅動法”在計算機基礎教學中的應用

義烏工商職業(yè)技術學院計算機工程系　呂　君

[摘　要]“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法,將任務驅動式教學模式實際運用于計算機基礎課程教學中,教師合理設計“任務”,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題,解決問題的能力。

[關鍵詞]計算機基礎　任務驅動法　任務　教學

所謂的“任務驅動法”,是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中,引導學生對提出的任務進行分析、討論,提出問題并設法解決問題,通過任務的完成而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識。在完成任務的過程中,培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和思考問題、解決問題的能力。

《計算機基礎》課程是一門實踐性強,極富創(chuàng)造性的學科,它的教學目的,不僅是讓學生了解計算機文化,掌握一些基本知識和技能,更重要的是進一步激發(fā)他們的學習興趣,培養(yǎng)他們的自學能力?！叭蝿镇寗臃ā狈嫌嬎銠C教學的層次性和實用性,符合由表及里逐層深入的學習途徑,符合探究式教學模式。便于循序漸進地學習計算機的知識和技能。在計算機應用課程教學中采用“任務驅動式”教學方法有利于構建教學情境,營造寬松的學習環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣;有利于學生自主學習,獲得再學習的能力;有利于充分調動學生的學習主動性;有利于學生創(chuàng)新能力創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

任務驅動法中“任務”的提出

在“任務驅動法”教學中,“任務”作為學習的動力或動機,對它的設計非常關鍵。任務是課堂教學的“導火線”,是問題提出的表現。通過創(chuàng)設的問題情境,把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中,使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的,因此在使用“任務驅動”教學時,教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元的學習任務,要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。這一階段的關鍵是教師引而不發(fā),充分調動學生的操作欲望和好奇心。

例如,在進行P OW ERP OIN T幻燈片教學時,教師通過一篇廣告設計的演示導入新課,這與電視上看到的廣告宣傳片效果相接近,版面設計美觀、精致。學生看到教師設計的漂亮廣告,躍躍欲試、自己動手做一做的想法自然生成,這樣的導入就成功地激起了學生學習的欲望。在接下來的教學過程中,教師主要起一個導向作用,讓學生自己找到菜單命令,自己動手學會幻燈片格式化設置。這樣的教學,教師教得輕松,學生學得也有興趣。

在進行多媒體網頁制作課程授課之前,要求同學們搜集各種漂亮的圖片、有趣的文章、有意思的聲音動畫以及各種視頻等等,同時可以進行觀摩、討論、探究,并上傳到服務器或校園網上,實現信息的共享。等一切籌備完成,給他們的任務是“完成一張個人主頁”,同學們對如何將圖片、聲音、視頻鏈接進網頁,如何形成一些神奇的動態(tài)效果,以及如何完成一張有自己特色的網頁產生極大的興趣。

設計“任務”時一般要注意以下幾個問題:

第一,“任務”要具有綜合性。應該把學過的知識和即將要學的知識融合進去,并把這些知識細化為一個個容易完成的小任務,通過這些小任務的完成來實現教學任務。例如,學習W or d 的功能和使用時,要求每一位同學編制一篇廣告設計。此任務中隱含著本章的幾個知識點:W or d的基本概念,建立編輯文檔;設置字體,字號,段落排版;頁面設置及文檔的打印;W or d的圖形功能;W or d的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務中,每一節(jié)課完成一個小任務;又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節(jié)課的任務是按要求對現有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點,即:Wo rd的基本概念;文檔的建立、打開與關閉;編輯文檔。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。

第二,“任務”要具實踐性。讓學生在實踐中掌握獲得知識的方法,要盡可能地設計一些通過上機操作來完成的任務,盡量避免抽象和完全理論化的任務出現。

第三,“任務”要有吸引力。興趣對學生而言至關重要,只有產生了興趣,他們才會有動機,才會積極主動地去學習,去獲得知識。

任務驅動法中“任務”的實施

在教師任務的指引下,學生邊學邊練,始終處于主體地位,不僅讓學生親身感受認知的過程,而且培養(yǎng)提高學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。學生明確教學目標后首先想如何去完成任務,在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調動了學生主動求知的欲望,學生為了完成任務達到教學目標會想方設法讀教材、查資料、互相交流、互相合作,經過不斷修改和完善,既完成了學習任務,又在無形中學會了使用網絡、計算機等各種技術和設備,達到了掌握知識、提高能力的目的。

例如:在學習Wo r d文本編輯中,選定文本有多種方法,但是每種方法都有各自的特點,要針對實際操作來確定選取方法。比如選定任意文本塊的方法有兩種: 將當前插入點定位于起始處,單擊鼠標左鍵,按住shift鍵,再把當前插入點定位于文本塊結束處,單擊鼠標左鍵,可選定任意文本塊; 將當前插入點移至起始處,按住鼠標左鍵拖動鼠標光標直至結尾處,放開左鍵,也可選中任意文本塊。但如果要選取一行,可以采用上面的任何一種方法,但還有一種方法更快捷,就是對著該行左邊的文本選擇區(qū)單擊鼠標左鍵即可。如果要選取一段,在段落左邊的文本選擇區(qū)雙擊鼠標左鍵,即可選取;如果要選取全文,可直接按快捷鍵“Ctr l+A”,或者執(zhí)行“編輯——全選”也可選中全文,通過這樣講解、分析,并操作示范,學生對選定文本有了更清晰的認識,操作起來也更加得心應手。

在任務的實施階段,教師只是一個幫助者和指導者,要主動去觀察學生,發(fā)現學生中容易出錯的問題,特別是共性問題、普遍問題,要及時給予他們指導,同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析、歸納、總結,并由教師或學生直接示范,進行點撥,從而突破教學的重點、難點。

實際上,任務的完成標志著學生實踐能力的提高,學生也能體驗到任務完成后的成就感,從而激發(fā)他們進一步學習的興趣和積極性。每當學生完成一項任務,不是主觀地打個分數來評價

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總結

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