【摘 要】當(dāng)代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，電算化會計人才所需要具備能力特點有計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和會計數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的過程。會計電算化課程應(yīng)當(dāng)在完成會計基礎(chǔ)類課程，清楚掌握會計業(yè)務(wù)流程之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校課程設(shè)置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，所以會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。

【關(guān)鍵詞】高職；會計電算化；原因

一、會計電算化信息處理特點

當(dāng)代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，電算化會計人才所需要具備能力特點有計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和會計數(shù)據(jù)輸入、處理、輸出的過程?，F(xiàn)階段主要表現(xiàn)為用計算機(jī)代替人工記帳、算帳和報帳，以及替代部分在手工會計下由人腦完成的對會計信息的分析，判斷。而電算化會計信息處理過程具有以下特點：(1)以電子設(shè)備為計算工具，速度快，精度高。電算化會計是以電子計算機(jī)代替手工會計下用人工來記錄和處理數(shù)據(jù)。它采用對系統(tǒng)原始數(shù)據(jù)編碼的方式，以縮短數(shù)據(jù)項的長度，減少數(shù)據(jù)占用的存儲空間，從而提高了會計數(shù)據(jù)處理的速度和精度。(2)人機(jī)結(jié)合進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，有一定的程序化、復(fù)雜化。其掌控點由手工會計對人的掌控轉(zhuǎn)到對人和機(jī)器兩方面的控制，掌控的內(nèi)容涉及人員分工、職能分工和計算機(jī)軟、硬件的維護(hù)，以及會計信息和會計業(yè)務(wù)的保存和保管。(3)財務(wù)處理一體化。電算化會計信息處理過程分為輸入、處理和輸出三個環(huán)節(jié)：將分散于各個核算崗位的會計數(shù)據(jù)統(tǒng)一收集后集中輸入計算機(jī)；計算機(jī)對輸入數(shù)據(jù)自動進(jìn)行過帳、轉(zhuǎn)帳和編表處理；最后由計算機(jī)根據(jù)指令將所需信息以帳表形式打印輸出。整個帳務(wù)處理過程呈現(xiàn)一體化趨勢。

二、會計電算化課程設(shè)置分析

會計電算化課程應(yīng)當(dāng)在完成會計基礎(chǔ)類課程，清楚掌握會計業(yè)務(wù)流程之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。會計實踐課程分課內(nèi)實訓(xùn)與集中實訓(xùn)，課內(nèi)實訓(xùn)主要針對某門理論課程重要知識安排的實訓(xùn)，集中實訓(xùn)是綜合幾門課程或幾項業(yè)務(wù)進(jìn)行的訓(xùn)練。在《基礎(chǔ)會計》課內(nèi)實訓(xùn)、《財務(wù)會計》課內(nèi)實訓(xùn)和手工會計模擬實訓(xùn)(集中實訓(xùn))這三門核心職業(yè)技能實訓(xùn)中，實訓(xùn)內(nèi)容主要包括：填制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記總賬、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，編制試算平衡表，根據(jù)賬簿編制會計報表。但由于幾門理論課程內(nèi)容本身有交叉重復(fù)，因此實訓(xùn)內(nèi)容也有交叉。會計電算化的實訓(xùn)課程設(shè)置在大二學(xué)期比較適合，并且能讓學(xué)生在手工與電算化帳套之間轉(zhuǎn)化，更加清楚分析會計業(yè)務(wù)流程，更加清楚了解會計數(shù)據(jù)流。

三、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析

(1)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。學(xué)校的課程與企業(yè)實際情況脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的大部分知識用不上，而企業(yè)崗位需要的知識卻沒有掌握，根本原因在于學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。一方面，學(xué)校沒有對企業(yè)進(jìn)行真正的了解，沒有對中小企業(yè)財務(wù)人員或經(jīng)營管理人員崗位職業(yè)能力、職業(yè)知識及素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)分析；另一方面，學(xué)校也沒有請會計領(lǐng)域的專家和企業(yè)會計負(fù)責(zé)人真正參與學(xué)校的課程設(shè)置。盡管許多高職院校與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多只是形式上的一種合作。因此，學(xué)校在設(shè)置課程時往往不能滿足實際需要。(2)課程設(shè)置實踐真實性較弱。實踐教學(xué)重視不足，形同虛設(shè)。高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計劃要求安排會計理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)活動安排。會計實習(xí)往往安排在第三學(xué)期最后2～4周的集中實習(xí)，這樣的實習(xí)讓學(xué)生在規(guī)定時間不能完成全部實習(xí)任務(wù)；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會實踐活動，實際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實習(xí)單位而無法進(jìn)行實習(xí)，最后只能找個不符合的單位蓋個公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實習(xí)單位，但由于沒有好的社會關(guān)系而無法接觸到真正的會計業(yè)務(wù)機(jī)會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達(dá)不到會計實習(xí)的目的。(3)缺少“雙師型”教師。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，需要大批有實際經(jīng)驗的教師充實到教師隊伍中來，對于課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要有企業(yè)經(jīng)驗的人員來參與，這樣才能保證課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)實際崗位的要求。高職院校普遍缺乏“雙師型”教師，教師沒有實踐經(jīng)驗，他們更喜歡理論課程的講授，沒有能力進(jìn)行實踐教學(xué)，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，無法提供合適的案例進(jìn)行教學(xué)。(4)缺乏貼近企業(yè)實際的教材。目前，幾乎每個出版社都有高職會計電算化專業(yè)主干課程的教材，但即使是高教出版社的規(guī)劃教材，也沒有從根本上改變學(xué)科的教學(xué)體系。有的僅僅是對理論知識進(jìn)行了簡化，沒有從實際工作過程對知識技能的需要來安排課程內(nèi)容，缺少任務(wù)驅(qū)動型教材。因此，許多學(xué)校在制定課程計劃時只能按照現(xiàn)有的教材來設(shè)置課程。

會計電算化課程重要性是隨著國家對高職教育的日益重視、會計行業(yè)的理論與實踐的不斷發(fā)展創(chuàng)新、企事業(yè)單位用人要求的提高，以及會計電算化發(fā)展趨勢來日趨突顯的。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]梁小曉．《中國西部科技》．2011，10(34)

[2]張耀武．會計電算化[M]．修訂版．武漢：武漢大學(xué)出版社，2007

[3]張小紅，吳平萍．淺論高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置改革[J]．重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報．2009(1)

總結(jié)

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