《核心素養視域下初中文言文趣味教學的行動研究》
課題論證報告
一、 課題名稱
1、課題承擔單位：大豐區大橋初級中學
2、課題負責人：孫公
3、研究對象：本校初二學生
4、課題研究的問題：初中生對文言文存在心理和審美兩方面的明顯困難，在平時的學習中遇到文言文往往會表現出淡漠和習慣性的排斥，由于學生與文言文所處年代的差距，學生審美和理解能力有待提升。本行動研究方案旨從發展和提升學生的核心素養，構建高效的初中文言文學習課堂，以趣導引，以語言、思維、審判、文化為內核，以培養核心素養貫穿始終。在本行動研究構架下，對教學經驗進行系統歸納和反思，利用趣味性教學提高初中文言文教學中課堂效率。把趣味化教學具體化、可行化。利用科學的教學行動，以使學生充分利用有效地課余時間，以期落實文言文課程目標，提高初中生文言文閱讀能力，進而提升學生的語文素養。
二、課題的現實背景及意義
（一）研究背景
新語文課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文課程應為提高學生道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極作用。核心素養是當今教育界出現頻率最高的新詞匯，在深化課程改革和落實立德樹人的教育目標中，核心素養占有重點的基礎地位。語文作為母語教育，對培養學生的核心素養方面有著舉足輕重的作用。文言文來自我國古籍中的經典，它積淀和承載著我們中華民族的精神文明，那些生動的語文、鮮明的人物、豐富的情感不僅給學生豐厚的文化滋養，更是滋潤著學生高尚情感的玉露瓊漿。但是由于文言文年代久遠，古今用語的習慣差異，學生的審美和心理存在明顯的困難，理解力有待提高，導致學生學習的興趣普遍不高。
我們“鹽城市有效教學年”的推行也有四五年的時間，可是“高效”、“有效”的課堂只能存在于個別名師的經典教學案例中，存在于縣市教學比武競賽的反復演練之后的精彩表演中，存在于零星的有教育良知和教育追求的常態課中。在冷靜反思之后，如何應對？ 洗盡鉛華呈素顏，返璞歸真為教育。教育要回歸它為教育的原點。為了激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。教師趣教，開辟出卓有成效的文言文教學之路，學生趣學，在興趣的氛圍中，真切地感受文言文的語言魅力，主動深入思考探究，進而獲得知識，提升能力，提高語文素養。
（二）研究意義
1、理論意義： “趣味教學”是指語文情趣教學觀在語文教學中的應用所形成的一種教學法。趣味文言文的教學研究是從學生的認知實際出發，構建生活實際與知識的橋梁，以激發學生文言文學習的興趣為出發點，全面實施素質教育，培養學生的語文核心素養，用心挖掘文言文的教學魅力點進行教學，真正讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。
2、實踐價值： 教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務》中提出了核心素養與學業質量要求真正落實到學科的教學中。文言文作為初中語文教學的重點，其對學生的文言知識的積累，語言運用思維能力的提升，培養學生的審美情趣和積淀一定的文化素養有著極其重要的影響。本課題研究旨在闡述在核心素養的視域下初中文言文教學的目標導向，方法選擇和評價更新，試圖追尋初中言教學的新希望。
三、國內外關于同類課題的研究綜述
通過收集整理同類課題的研究，發現了小組合作學習的困境如下：
1、國外的“趣味”一般指人的主觀感受，即人在審美過程中產生的愉悅感受，國內的“趣味”理論以梁啟超的“趣味教育”理論為主，肯定“趣味”對人的心理、審美、教化都有著重要的意義。因此要想從根本上改善文言文教學困難的問題就是要從激發學生的學習興趣著手，就要進行文言文的趣味教學。
2、趣味教學圍繞發現問題展開關于初中文言文教學的趣味教學的策略研究。通過“尋趣”、“激趣”、“探趣”、“思趣”四大教學策略，激發學生的文言文興趣，在高效的學習中提升學生語文素養。
3、初中文言文教學面臨許多窘境，教學導向目標的枯燥乏味，重言而輕文現象嚴重，在沒有深入理解的基礎上大談文化內涵。教學方法選擇混亂無章，無目的或形式單一，導致課程趣味性凋零，思維火花無法產生，更無從談審美創造。文言文趣味教學旨從文言文的目標導向、方法選擇和評價更新等手段，試圖追尋初中語文高效教學的新途徑。
四、課題的界定和假設
（一）課題研究對象：初二年級學生
（二）課題名稱的解讀：核心素養視域下的初中文言文教學行動研究，首先從語文核心素養培養的角度，打造優質高效的文言文課堂教學?！叭の督虒W”是指在語文情趣教學的實踐中總結出教學方法，從一定程度上解決學生學習文言文時心理和審美等方面存在的困難。避免出現側重字詞翻譯的知識傳授，把有滋有味的文言名篇肢解成應試習題，脫離文本架空挖掘等文言文教學現象，導致學生學習興趣的喪失。
（三）課題研究的假設：收集整理現實中文言文教學出現的種種錯誤的做法，總結反思其錯誤的成因，尋找解決這些錯誤的策略，以課堂實踐以切口，大膽地創新，制定規范化的趣味教學學習流程，創設優秀模式化的文言文趣味教學的實際操作案例，提供教學實踐范例。
五、課題研究的目標和內容
（一）研究目標
通過調查研究，理性分析和實踐探求，構建高效的語文文言文學習模式，形成規范化的文言文學習體系，提供以趣導引，培養學生語文核心素養的高效文言文教學的解決思路、方法、途徑，以提升學校語文課堂教學質量。
（二）研究內容
本課題計劃從文言文現狀調查及情況呈現特點，問題分析及其歸因，初中文言文趣味教學的策略的行動研究等方面入手，并采用三種具體的措施開展研究工作：
其一、以問卷調查的手段了解學生課堂文言文學習的具體情況，了解學生對語文學習的興趣、自主探究方式的習慣、合作學習的動因等情況，為幫助教師改進文言文課堂學習的設計以及實效性反饋提供依據。
其二、進行案例分析。通過課堂觀察，收集典型性案例，進一步了解農村初中文言文學習的現實境況，剖析案例背后的弊端，尋找科學理性地解決手段。
其三、模式化的科學探究。通過對案例的科學分析，尋找理論支撐，打造規范化的教學流程設計，創新文言文趣味教學的設計思路，歸納特色形成課題總結。
六、課題研究方法
1、調查研究法：結合學校倡導的自主合作探究的小班化課堂，通過案例分析，問卷調查等形式，將實驗班的課堂教學現狀與非實驗班的教學現狀形成橫向比較，對師生的教與學的實情時行研究并作好反饋總結，為課題研究提供一手的真實可靠的依據。
2、行動研究法：即在課題的實施過程中，邊實踐邊探究，把研究與實踐緊密地結合起來，做到歸納總結與改進相結合，最終探索出一套能激發學生主體能動性、創造性的課堂教學模式，由點到面，鋪陳開放。
3、案例研究法：結合課堂的教學案例，通過對文言文現狀的調查以及呈現特點的研究，提出問題分析歸因，尋求突圍措施的研究，總結優缺點，獲得成功經驗。
4、文獻研究法：在課題研究過程中，組織課題組成員學習新課程標準等教育理念，整理文言文趣味教學的研究方向和目標，撰寫實踐經驗總結性文章，推廣課題研究的成效。
七、課題研究的步驟
第一階段：準備階段（2021.3—2021.4）
1、 根據學生學習的實際特點，收集資料，制定課題實施方案和研究步驟。
2、 對中文言文學習的現狀進行調查與分析，了解農村初中學生文言文情況呈現特點，制定課題研究計劃，完善開題資料整理的前期準備工作，并在實踐中逐步完善。
3、 準備開題報告
第二階段：實施階段（ 2021.4—2021.11）
1、撰寫開題報告，調整課題實施計劃
2、繼續收集資料，充實理論基礎，分析問題并提出解決措施
3、做好課題階段性總結
第三階段：總結階段（2021.12）
1、撰寫課題研究報告
2、整理論文和教學心得等相關資料
3、收集、整理資料，總結文言文趣味學習的研究成果
4、請專家予以鑒定
八、課題研究預期成果
1．總結一套有推行價值的、符合新課程改革理念的農村初中言學習經驗。
2．課題結題報告。
3．課題研究論文集。
九、完成課題的可行性分析
1、本課題具備課題實施和達到預期的條件，可操作性強。
2、本課題組主持長期從事中學語文教學研究工作，積累了豐富的教學經驗，有較高的科研意識，有一定的科研能力，能夠組織各方面力量參與到本課題的研究，能夠處理工作與科研的關系。
3、本課題切口小，與語文教學實踐相貼近，利于開展行動研究，做到教學中研究，研究中教學，收效定豐。此外，我校已開展小班化教學實踐多年，完成了多項省市級課題研究，積累了較為豐富的科研管理與實踐經驗。
十、課題組成員及分工
組長：孫公 負責課題的總設計，統籌課題的運作，編寫課題的實施方案，組織課題的教研活動，撰寫課題的學期報告、結題報告
副組長：范亞鳳 負責課題的調研，負責資料的收集、整理
課題組成員以及分工： 徐文靜負責課題的調研
呂萬銀負責資料的收集、整理
呂鋒 課題會議記錄，撰寫相關論
課題報告執筆人：孫公

總結

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