教学系统设计名词解释
教學系統設計名詞解釋是為您推薦的內容，希望對您的學習工作帶來幫助。
1、有關新聞的55個名詞解釋
1.新聞線索——也稱采訪線索、報道線索，是指為新聞采訪報道提供有待證實、擴展和深化的訊息，給新聞記者提示新聞的所在，新聞采訪的方向。
2.新聞與事實——新聞來自事實，由事實構成，是事實的記錄和再現。事實第一性，新聞第二性，一個是源，一個是流，先有事實后有新聞，再者的關系不容分離，更不容顛倒。
3.新聞采訪——新聞采訪是指記者和其他新聞工作者，為完成報道任務或了解某些情況，圍繞采集新聞事實材料而進的一項特殊的調查究活動
4.第一手材料——記者不經過任何中轉環節直接從他要報道的事實那里得來的材料，包括記者的直接觀察和物證材料。第一手材料具有實證性、生動性和可讀性的優點。
5.吃透兩頭——吃透“上頭”是指認真學習、領會中央和地方黨委的政策指示精神；吃透“下頭”是指掌握豐富的實際情況。在采訪實踐中，既要吃透“上頭”又要吃透“下頭”，上情下達，下情上達。
6.“心入”與“身入”——就是采訪既要形體深入，更要思想深入。所謂“身入”，就是要到新聞現場去，到群眾中去；所謂“心入”，就是要深入到事物內部去，弄清事物的內部聯系和外部聯系，抓住事物的特點和本質，找出事物的規律性。
7.新聞記者——通稱記者，指的是新聞傳播機構專職采訪報道人員。同事泛指新聞工作者，包括總編輯、編輯、記者、播音員、通聯工作人員等。
8.專業記者——專業記者是專門采訪報道某一行業或某一戰線的記者。專業記者的最大特點是“專”。他們在自己分工的那個方面掌握著較多的專業知識，并有一定的研究，有獨到的見解。
9.特派記者——是新聞單位為某項重要的特別任務派遣的記者。特派記者的政治素質和業務能力往往要比一般記者高出一籌。
10.特約記者——是新聞單位為某項重要的采寫任務約請外單位的同志來完成而給以的稱號。特約記者采寫的稿件一般比較重要，且有特色。
11.新聞敏感——又稱“新聞鼻”。指記者敏銳識別和準確判斷客觀事物所蘊含的新聞價值的能力，它是一種職業敏感，是一種頓悟性的思維活動，是記者政治水平、理論水平和業務能力的綜合表現。
12.新聞宣傳價值——所謂宣傳價值，即新聞事實本身所包含的有利于傳播者，并且能夠體現傳播者的主觀意圖（思想、觀點、主張）的素質。包括一致性、典型性、針對性、時宜性這幾個因素。
13.新聞選擇——是指記者根據新聞價值、自身媒體的定位或版面（時段）需要對已發現的新聞進行取舍和安排。新聞選擇有兩個主要標準：一是新聞價值標準，；一個是新聞政策標準。只有新聞價值標準與新聞政策標準的和諧統一，才是新聞的最佳選擇。
14.“耳目喉舌”——無產階段的記者肩負著黨的使命，其職責就是通過報道事實，當好黨的“耳目喉舌”，也是人民的“耳目喉舌”。“耳目喉舌”主要指新聞記者的職責，即及時提供事實的報告，通過采訪，盡快報道新近發生的重要事實。上情下達，下情上達，充分發揮記者作為“耳目喉舌”的作用。
15.新聞報道思想——是指新聞機構在一定時期內組織新聞報道的指導思想。它體現著新聞報道的方向和意圖，表明報道的目的、內容、范圍、重點和要求，是記者進行采訪活動的依據和出發點。
16.新聞背景（材料）——是指新聞事實出現的緣由、環境和主客觀條件。背景是一篇消息的有機組成部分，是補充、反襯或烘托新聞事實和新聞主題的重要材料。
17.訪問——作為一種采訪活動方式，是指記者同采訪對象交談，從中弄清事實真相及其來龍去脈，進而收集構成新聞的事實材料。記者必須學會并善于訪問，否則絕對當不好記者。
18.座談會——又稱調查會，是一種常見的集體訪問形式，對于情況錯綜復雜、矛盾眾多的問題，經過座談會是各方面人士從不同角度、不同層次發表看法和意見，有利于把握全局，弄清事實真相。
19.“搭橋藝術”——搭橋是一種采訪藝術，也就是斯諾前夫人韋爾斯講的“斯諾法”，它的核心是找到使采訪對象感興趣的相似點或接近點，使記者和被采訪對象從“生”到“熟”，在特定的環境下，選擇合適話題，目的是為了贏造生動活潑的氛圍的一種采訪藝術。
20.開放式提問——是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內容限制不嚴格，給對方以充分自由發揮的余地。這樣的提問比較寬松，不唐突，也常得體。特點：常用于訪談的開頭，可縮短雙方心理、感情距離，但由于松散和自由，難以深挖。
21.閉合式提問——是指比較具體、明確、范圍較窄的提問，要求對方回答只能限于提問的具體內容。特點：閉合式提問易突破，常用于深入追問或查證、核實，以及轉換話題，也往往比較敏感，要注意提問的角度和口氣。
22.設問——站在對方的立場，設身處地地提些假設的問題，從而證實、了解采訪對象對某一事件的真實看法。具有易于開拓思路，能談深談透的特點。
23.采訪的“心理控制”——訪問這種交往過程，在心理上是相互影響的過程。記者是相互影響的主導方，不僅要對被訪問者的心理活動做出正確的判斷，隨之做出的相應的心理應變，還要善于使對方的心理狀態為記者所影響和制約，這就是記者對采訪對象的“心里控制”；而且所謂“心理控制”，并不是說記者可以把自己的意志強加于對方，而是應當讓對方保留不同意見并表示理解，只有求同存異，才能取得共鳴。
24.新聞采訪的觀察——就是記者在現場“用眼睛采訪”，又稱目擊采訪。它作為一種新聞采訪方式，就是記者對客觀事實進行由表及里的察看與思考活動，借以印證與收集新聞素材和線索。目擊式新聞
25.目擊式新聞——目擊新聞，著重強調“目擊”，具有很強的視覺感，即通過記者在現場親眼目睹，及時報道新聞事件。
26.概覽與細察——所謂“概覽”，即“鳥橄法”，是對某一事物進行大略的、鳥橄式的全面性觀察，抓事物的全貌和輪廓，比較準確、完整；所謂細察，就是通常所說的“細察法”，是對某一事物的某個局部或細節，作重點的、仔細的觀察。在一次完整的現場觀察中，要將概覽和細察有機結合。
27.巡回采訪——也叫游動采訪或旅行采訪，是記者按照預定設計好的線路對沿途與采訪主題有關的情況進行的采訪。它具有開闊記者眼界、使報道樣式活潑等優點，適用于某些特殊的、重大題材的報道。
28.交叉采訪——指記者證因工作需要，在一定時期內同時交叉采訪兩條或幾條新聞。這種采訪可以充分利用交通、通訊和資料等有利條件，防止漏發或遲發重大新聞，并可節省重復找人的時間。
29.報道角度——新聞角度，也稱報道角度。它是記者在采寫新聞時挖掘和表現新聞的著眼點或側重點。
30.用事實說話——新聞記者通過對新聞事實材料的分析、取舍、和安排，通過事實本身的內在邏輯來表達觀點、立場和主張的一種方法。它是新聞寫作的基本方法，也是一條報道原則。它寓理于事，把觀點隱蔽在對事實的報道中，使人們在接受事實的同時
更多新聞 名詞解釋 資料接受記者的意見。它符合人們從新聞中主要是了解事實和新聞文體的基本特征，因而是能潛移默化地影響受眾，更具說明力。
31.新聞要素——新聞要素指新聞事實的主要構成因素。一般包括：何時、何地、何事、何故、如何，簡稱“5W1H”。
32.消息——只報道事情的概貌而不講述詳細的經過和細節，以簡要的語言文字迅速傳播新近事實的新聞體裁，也是最廣泛、最經常采用的新聞基本體裁。
33.通訊——也是一種常用的新聞體裁，是對新聞事件、人物和各種見聞的比較詳盡而生動的報道。不僅交代什么事，而且交代事情的來龍去脈，以及情節、細節和有關環境氣氛。
34.新聞特寫——截取新聞事實的橫斷面，即抓住富有典型意義的某個空間和時間，通過一個片斷、一個場面、一個鏡頭、對事件或人物、景物做出形象化的報道的一種有現場感的生動活潑的新聞體裁。
35.新聞主題——新聞主題是指新聞報道的中心思想和基本觀點，也就是記者對客觀事實的看法、態度和通過事實的報道所表達的主觀意圖。主題在新聞中起主導作用，貫穿全文、支配寫作，是新聞構思、選材、表達和運用語言的依據。
36.新聞選材——新聞選材是指挑選那些準備用于寫作的新聞事實材料，包括選材和范圍和選材過程兩部分。新聞選材與新聞寫作的關系極大，因為選材的過程，實質就是組成新聞從而報道新聞的過程，也就是由客觀存在至社會傳播的過程。
37.新聞結構——指的是新聞內容的組合與構造，也就是新聞作品的謀篇布局問題。其組成部分包括：層次和段落、過渡和照應、開頭和結尾等基本成分。
38.新聞語言——通過新聞媒體，向受眾傳播（報道）最新發生的具有新聞價值的信息時所用的語言，叫新聞語言。它具有客觀、確切、簡練、樸實、通俗等特點。
39.新聞根據（由頭）——又稱新聞由頭，指客觀事實作為新聞傳播的依據或契機，是一個事實所以成為新聞的根據。
40.事件性新聞——是指以某個獨立的新聞事件為核心而展開的新聞報道，其事物變動的時態是突發性或躍進性的。事件性新聞包括大量動態消息、現場特寫（新聞素描）等。因具體情況的不同，還可進一步分為突發性事件和可預見性事件
41.非事件性新聞——是指與事件性新聞相區別的新聞報道，即對一段時間或若干空間進而發生的情況、經驗或問題等概貌性或階段性的反映，其時態往往是漸進性的。非事件性新聞包括典型報道、深度報道、經驗性消息、述評性消息等等。
42.視覺新聞——即特寫式消息，運用形象化的手法來表現事物，取得視覺效果的新聞。它立腳點先具有消息的特征，其次又運用特寫的表現手法，最突出的特點是現場感強，使讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲，克服枯燥和概念化。
43.一事一報——指一篇消息通常只報道一個有意義的新聞事件，或事物發展的某一側面。主題集中而鮮明，表述直接而樸實，往往直敘其事，用事實說話，語言簡潔明了，篇幅短小。
44.電頭——指電訊稿件播發的新聞單位、地點、時間的說明，也有只說明新聞單位和時間。用電發往外地稱“電”，稿件發給當地的稱“訊”。
45.動態消息——也稱“純新聞”，是最常見的消息類型。它迅速及時地報道國內外正在發生或新近發生的新聞事實，是反映新事物、新情況、新動向的主要的消息體裁。
46.倒金字塔結構——也稱“倒三角”結構，是消息寫作中最常用的一種結構方式。它以事實的重要性程度或受眾關心程度依次遞減的次序，先主后次地安排消息中各項事實內容，猶如倒置的金字塔或倒置的三角形，因而得名。它多用于事實性新聞
47.新聞導語——是就以簡要的文句，突出最重要、最新鮮或最富有個性特點的事實，提示新聞要旨，吸引讀者閱讀全文的消息的開頭部分。
48.直接性導語——是一種最常用的導語形式，即導語中開門見山、簡明扼要地突出表現最新鮮、最重要的事實，或最有個性特色、最具有新聞價值的內容。它適用于時效性較強的事件性新聞。直接性導語又可以分為敘述式、總結式和評述式等。
49.間接性導語——又稱延緩性導語，是相對于直接性導語的種常用的導語形式，即導語中曲徑通幽，引人入勝，間接體現新聞主題，迂回舒展地引出新聞的核心事實或新聞要旨。可分為描寫式、引用式、對比式、設問式等
50.新聞典型——是指當前社會生活中出現的既能反映同類事物本質，又具有體現黨的方針、政策的鮮明個性特點的人和事物的報道。
51.隱性采訪——也稱秘密采訪或暗訪，指新聞記者由于某種原因而不公開身份的采訪。它是與顯性采訪相對而言。這種采訪的優點是不會因為記者的采訪而改變采訪對象活動的原貌。
52.新聞文風——文風是指人們在寫文章、說話時表現出來的風格和風尚。新聞文風是人的思想作風在新聞寫作上的反映，是人們運用新聞報道手段表現的格調、情趣和作風。
53.“無冕之王”——又稱第四等級。西方新聞界自詡記者為“無冕之王”，意思是說記者享有凌駕于社會之上的特殊地位。其實，在資本主義社會，資產階段新聞媒體大多屬于壟斷資本所有。從根本上說，他們都有是為壟斷資本利益服務的，記者不可能擺脫這種格局。
54.采訪札記——是記者將采訪中所見、所聞、所感摘要記錄下來，加以公開報道的一種新聞邊緣體裁。其題材范圍較小，著眼點在于交流信息，推動工作。主要作用有：闡明新情況、新問題、以及匡正視聽、明辨事非和提醒注意等。
55.解釋性報道——又稱解釋性新聞、分析性報道。側重于說明新聞事實的來龍去脈，闡述事實發生的原因、結果以及相關事物之間的聯系。
2、《學會解釋》教學設計
《學會解釋》教學設計
教材簡析
“學會解釋”是一項交際說話練習。本題訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候態度要冷靜、誠懇，要心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。
教學目標
1通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。
2學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。
3學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。
教學準備
一、創設情境，導入 新課
激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣解釋的呢？說給同學們聽一聽。可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）同學們說單小英的解釋怎么樣？（學生交流討論）
評點 通過情境的創設，引發學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。
二、明確目標，落實要求
1學生讀題，明確本次口語交際的要求。
2同學們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
在學生討論的基礎上，師生共同歸納。
（讓學生懂得被別人誤會而進行解釋時要注意以下幾點：①向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；②解釋什么，這是說話的主體部分，要針對誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）
3出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：你不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁。”如果你是陳文彬，你該如何向爸爸解釋呢？
李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”假如你是李東方，你該如何向這位阿姨解釋?
4同桌之間根據擬定的提綱，相互練說。（教師參與討論，適時指導。）
評點 學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，并相互補充完善。
三、模擬情境，角色體驗
學生分組，根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際過程。
評點 “模擬情境，角色體驗”是重要的環節。通過情境創設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際過程。
四、總結評價，激勵進步
模擬活動結束后，由老師對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規則進行總結評價，學生糾正自己在活動中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。
【總評】
口語交際是小學語文教學中圍繞全國提高學生的語文綜合素養所設置的一項教學內容。我認為，這節口語交際課從以下幾方面體現了新課程標準的這種精神。
一、創設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設情境，提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望。
二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程 中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。
總之，這節課的成功之處就在于，學生在這節課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何得體和諧地與別人交談。
3、《學會解釋》教學設計
《學會解釋》教學設計
教材簡析
“學會解釋”是一項交際說話練習。本題訓練很重要的一點就是要教育學生遇到被別人誤會的時候態度要冷靜、誠懇，要心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。練習中所創設的三種情境都是小學生日常生活中均有可能碰到的情況。
教學目標
1通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。
2學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。
3學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。
教學準備
一、創設情境，導入新課
激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣解釋的呢？說給同學們聽一聽。可以利用直觀手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）同學們說單小英的解釋怎么樣？（學生交流討論）
評點通過情境的創設，引發學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。
二、明確目標，落實要求
1學生讀題，明確本次口語交際的要求。
2同學們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？
在學生討論的基礎上，師生共同歸納。
（讓學生懂得被別人誤會而進行解釋時要注意以下幾點：①向誰解釋，注意稱呼和禮貌用語；②解釋什么，這是說話的主體部分，要針對誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）
3出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：你不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁。”如果你是陳文彬，你該如何向爸爸解釋呢？
李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：“你怎么把我的孩子碰倒了？”假如你是李東方，你該如何向這位阿姨解釋?
4同桌之間根據擬定的提綱，相互練說。（教師參與討論，適時指導。）
評點學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發創新意識，發表獨立見解，并相互補充完善。
三、模擬情境，角色體驗
學生分組，根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際過程。
評點“模擬情境，角色體驗”是重要的環節。通過情境創設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際過程。
四、總結評價，激勵進步
模擬活動結束后，由老師對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規則進行總結評價，學生糾正自己在活動中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。
口語交際是小學語文教學中圍繞全國提高學生的語文綜合素養所設置的一項教學內容。我認為，這節口語交際課從以下幾方面體現了新課程標準的這種精神。
一、創設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設情境，提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望。
二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。
總之，這節課的成功之處就在于，學生在這節課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何得體和諧地與別人交談。
4、生態系統教學設計
［教材分析］
一、教學目標
1、知識與技能：
（1）說出生態系統的組成。
（2）描述生態系統中的食物鏈和食物網。
（3）認同生態系統的自動調節能力。
2、過程與方法：
（1）通過圖培養學生的觀察能力。
（2）通過小組合作學習培養學生的分析歸納能力。
（3）通過連食物鏈培養學生的合作動手能力。
3、情感態度與價值觀：
（1）培養學生的學習興趣，培養事實求是的科學態度以及良好的學習習慣。
（2）對學生進行環保意識的教育。
二、教學重點
生態系統的組成、食物鏈及食物網、生態系統的自動調節能力。
［教學指導思想］
從生活經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。
［教學策略］
一、教學方法
探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現研究性學習。
二、學法指導
本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。
［教學過程］
一、創設情境、導入新課
開場以優美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？同學之間進行交流。
這時一張蜘蛛網擋住了去路――你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網，“牽一發而動全身”，這就是“生命之網”，也就是我們今天要學習的內容（教師抒情地說）。以此激發學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。
二、自學提出問題
以4人為一小組進行合作，自學本節內容，提出1～2個問題，實物投影展示，全班交流，同學之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學生相互討論，教師進行點撥和引導。
三、實施探究
1、首先觀察描述。通過cai課件，展示各種生態系統的逼真畫面，讓學生通過觀察用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然后進行環節過渡：這些生態系統有哪些成員組成呢？
2、觀察探究生態系統的組成。
（1）通過cai課件，供學生觀察，教師層層設問：①看到了什么？②想到了什么？③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系？④腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現什么局面？啟發學生積極思考、主動探究、合作學習。
（2）觀察探究生物部分三者之間的關系圖，教師設問：①哪些是生產者？消費者？分解者？②生產者與分解者之間是什么關系？消費者與分解者之間是什么關系？③生產者與消費者之間是什么關系？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實例。
（3）小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：①食物鏈從生產者開始，連到最后。②箭頭指向取食者。③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。
（4）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：①有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？②如果蛇的數量大大減少，其他生物的數量有變化嗎？學生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關系，以引出食物網的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網中“牽一發而動全身”，一種生物數量的變化會影響其他生物的數量。
（5）進一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。
師生一起歸納出：生物的數量處在動態變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態，這是因為生態系統具有一定的自動調節能力。
3、展開討論。人類是生態系統中的一員，如果不按生態規律辦事，就會破壞生態平衡。讓學生聯系生活中環境破壞的典型事例和有關圖片進行自我教育，有利于培養他們良好的環保意識。
4、情感教育。有人說：“破壞環境是眨眼之間的事情，而恢復生態環境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間。”因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環境了。現在世界各國都在采取措施保護生態環境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區，人們為了保護一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環境的時候，必須尊重生態規律，人與自然界應和諧發展。
5、環節過渡。本節課的知識內容就到這，下面我們一起來回顧所學的內容，請打開課本整理一下自己的思路。
四、歸納總結
根據初一學生的年齡特點，以學生小結為主，讓他們提綱挈領，理清思路，培養他們的歸納能力，之后，鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養學生創新精神的基礎，又為下節課所學埋下伏筆。
五、達標自測
1、學生用鼠標連出食物鏈，既強化了知識又鍛煉了動手操作的能力。
2、通過各種類型的填空和判斷題，激勵每個學生主動參與，既達到了鞏固新知的目的又使每個學生在原有基礎上都有所提高。
六、課后調查
以小組為單位調查周圍的生態環境，寫出調查報告。本學期末，在班級內評出“最佳環保小衛士”。
5、生態系統教學設計
教學目標
知識目標：
1、了解生態系統的概念。
2、理解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。
3、通過對生產者、消費者、分解者之間的相互關系的分析，理解各種組成成分在生態系統中的作用。
能力目標：
通過指導學生歸納出生態系統的概念，培養學生分析綜合的思維能力；通過指導學生歸納主要生態類型的分布和特點，培養學生的自學能力及對比判斷的思維能力。
情感目標：
認同生態系統具有一定的自動調節能力，認同保護生態環境的重要性
教材及重難點分析
在人教版教材中，生態系統這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級下冊），這樣安排有它的好處，能讓學生宏觀地了解自然界中的各種生物與其生活的環境構成一個統一的整體，再帶著這樣的認識去學習后繼的生物學知識。
1、生態系統的概念和下面要學習的生態系統的組成是本節課學習的重點，對于剛剛進入中學的七年級學生來說這是一個比較抽象的概念，不易理解、掌握。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態系統中各類生物的相互關系，生物與環境之間的相互關系，然后總結生態系統的概念。對于生態系統的概念，特別要強調生態系統中生物之間的相互關系。生態系統是生物與環境作用而形成的統一整體。環境包括所有生態因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調生物因素以及生物之間的相互關系，但對于生態系統中的無機環境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。
2、生態系統中各種組成成分的作用是本節中的另一個重點內容，重點在于說明生產者――綠色植物通過光合作用制造有機物，為其他各種生物的生存提供物質和能量；消費者則直接或間接地以綠色植物為食；分解者分解動植物的尸體，促進物質的循環和能量的流動。
學習者特征及教學策略分析
我校是一所規模較小的農村初中，學生都生于農村，長在農村。孩子們從小學自然課里學到的生物知識比較零碎，不成系統，在知識儲備方面有所欠缺。但在大自然這個大課堂里農村學生卻有著城里學生無法比擬的優勢。
考慮到本地學生實際，本課時就只學習“生態系統的組成”及“食物鏈和食物網”這兩個知識點，利用自編的、引用“遠教資源”的題目及時鞏固。把“食物鏈和食物網的功能”及“生態系統具有一定的自動調節能力”放到一下課時。
教學方法
討論、交流、多媒體課件的演示
教學過程設計
本課是在學生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依賴并適應一定的環境，環境為生物的生存提供哪些條件的基礎上呈現出來的，本節課的一個教學重點是要讓學生把生物及其生活環境緊密聯系在一起，而形成一個統一的整體――生態系統。
以下教學過程只體現第一課時的內容。
第一課時：
1、情境引入。由一小資料“‘迷你’生態系統日益受寵”引入，分析密封小透明球內小蝦能長時間存活的原因，引出“生態系統”的概念――在一定的地域內，生物與環境所形成的統一的整體。提出本節課的學習課題。
2、通過分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含信息，學生討論3個小問題了解生態系統的組成，在這一過程中需要根據學生實際給予引導，引導學生學會傾聽、合理表達自己的見解，通過同學間的競爭合作共同學習；播放三段錄像片段，歸納總結出生態系統的組成及各部分的特點、功能，從而完成本課時的重點之一。
再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產者、消費者和分解者之間的關系，借助成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出食物鏈這一重要的知識點，這在里“遠教資源”中的一個flash動畫把生物間的吃與被吃的關系清晰展現在學生的面前，讓學生對食物鏈有一個直觀、感性的認識，為進一步掌握食物鏈的正確寫法，認識食物鏈的功能奠定堅實的基礎。接著讓學生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個問題，讓學生連接后用投影展示，分析其中某些生物的數量發生大的變化時其它生物會發生怎樣的變化，從而讓學生認識到生態系統中的生物并不是獨立存在，它們之間存在著千絲萬縷的聯系。
3、教師再利用與書上相近似的草原生態系統掛圖或直接用書上P25的圖進行講解，之后指導學生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書寫食物鏈的要點及注意事項。在生態系統中，食物鏈之間往往相互關聯形成網狀聯系，稱之為食物網。每種生物就是這網上的一個“網結”，這個網也可以被稱之為本節教材中提到的“生命之網”。
4、通過課堂練習反饋學生的掌握情況，鞏固所學內容。
①以下可作為生產者的是（ ）
A.種植水稻的農民 B.人工養殖的魚
C.田中的水稻 D.能使樹樁腐爛的真菌
分析：生物學上生產者指的是能制造有機物的生物
②黃河是我們的母親河，下列哪一項屬于一個生態系統（）
A.黃河中的水B.黃河中的所有的生物
C.黃河中的魚D.整條黃河
分析：生態系統應同時包含“生物”與“環境”兩部分
③從“狼吃羊，羊吃草”
以看出，狼體內的有機物最終來源于（）。
A、狼B、羊C、草D、光
分析：食物鏈中，消費者的有機物的最終來源是生產者（一般是植物）
④下列能完整構成食物鏈的是（ ）
A螳螂捕蟬，黃雀在后 B大魚吃小魚，小魚吃蝦米
C狐貍吃兔子，兔子吃草 D貓頭鷹捕食田鼠，狐貍也吃田鼠
分析：食物鏈應開始于生產者（一般是植物）
⑤據報載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動物從地球上消失，造成野生動物瀕危和滅絕的主要原因是（）
A.自然災害B.天敵過多
C.動物病害D.人類對生態環境的破壞
分析：野生動植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動對生態環境的影響通常是最大的。研究表明：隨著人類活動能力加大，動植物滅絕速度在加快。
教學反思
本課“生態系統”是生態系統這一部分知識的基礎，多給學生討論、交流的機會是很有必要的，但教師要精心準備一些問題引導學生討論，否則學生的討論就容易流于形式或偏離本課的重點；對教材內容涉及的實例應根據當地實際取舍或補充，由于學生家庭在生產生活中會碰到一些問題，所以利用學生身邊的實例，學生樂于接受，若能解開學生心中的疑團，更能讓學生體驗“學以致用”的快感；采用“討論、交流”的教學方式耗時較多，課堂容量有限，而且對教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應合理使用，課堂上并非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課后空空蕩蕩”；多媒體課件制作方面，則應考慮其“輔助”作用，不用過多不是必須的聲音、動畫，以免分散學生注意力，演示過程中頁面的轉換要合理，留給學生較充分的思考、討論時間。
6、生態系統教學設計
第四節 生態系統
一、教學目標
1、明確生態系統的組成并能不同的生態系統
2、描述生態系統中的食物鏈和食物網
3、解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累
4、闡明生態系統的自然調節能力是有限的
5、加深科學調查和資料收集一般過程的認識，進一步提高科學調查和資料收集的能力
6、增強愛護環境、保護環境的情感。
二、重點、難點
1、 生態系統的組成；食物鏈和食物網
2、 提高科學調查和資料收集的能力
3、 增強愛護環境、保護環境的情感
4、
三、課前準備
教師：1、分組
2、安排學生活動
學生：1、以小組為單位對一個地域（如學校、池塘、一片樹林、一塊農田）內的生物及影響這些生物生存的因素進行調查
2、收集超過調節能力而使生態系統受到破壞的實例
四、課時安排
2課時
五、教學設計
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學習內容 |
學生活動 |
教師活動 |
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生態系統的組成 |
1、學生對自己調查所得的資進行交流并分析，找出生態系統的組成，并討論它們之間的關系：生物與環境之間是什么關系。2、分組討論動物、植物、細菌和非生物，尋找四者之間的關系從而得出生態系統的概念。 |
教師引導：下面大家分析一下自己調查所得資料，看看它們之間是什么關系。 教師組織學生分組討論，并且幫助他們尋找其中的關系得出生態系統的概念 |
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食物鏈和食物網 |
1、 查閱教材P29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關系，總結出食物鏈和食物網的概念。 2、 討論：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？ 3、 把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。 4、 學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質和能量在食物鏈中的流動。 |
教師組織學生進行觀察和討論，引導學生認識圖中的各種生物并說出它們之間的關系。 引導學生討論：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？ 引導學生認識自己在食物網中的位置 教師播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，并且討論： |
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生態系統具有一定的自動調節能力 |
學生交流超過調節能力而使生態系統受到破壞的實例，分析實例中生態系統遭受破壞的原因，討論在生產生活中怎樣來保護生態平衡。 |
教師引導學生交流、分析、討論。 |
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環保教育 |
學生觀看課件，討論分析環保意義。 |
六、教學過程
師：同學們，課前讓你們觀察一定的地域如學校（一片樹林，一塊農田，學校的草坪，一個湖泊）內的生物及影響它生存的因素。下面同學們交流一下好么？
生：好
生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥
生2：我觀察的是一塊農田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料
生3：我觀察的是學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、
生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇、
…………
師：同學們交流的很好，據交流情況你們說一片樹林、一塊農田、學校的草坪、一個池塘等有什么成分？
生1：生物與非生物
生2：生物與環境
…………
（小組討論，相互補充）
師：（總結校正）生物與環境的關系如何？
好，如一片草原，為了防止鳥吃草籽，用網子罩起來，過一段時間，草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而天然的卻生長良好，為什么？
生：分組討論
生1：吃草籽的蟲無天敵，導致吃草籽的蟲增多，從而草減少。
生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少
師：同學們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環境的關系如何？
生1：不可分割
生2：相互依存
師：生物與環境相互依存、不可分割整體是什么？
生：生態系統
師：誰能定義一下生態系統？
生：在一定的地域內，生物與環境所形成的統一整體，就是生態系統。
師：生態系統有什么成分？
生1：生物與非生物
生2：生物與環境
師：生態系統有生物與非生物兩大部分
師：生物部分又有什么成分？
生：動物、植物
師：很好，除此之外，生態系統中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。
下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17
生：（觀察、討論、分析）
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態系統中分別扮演什么角色？
生1：在生態系統中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；
生2：動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；
生3：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：在生態系統中生產者、消費者、分解者的作用如何？
生1：全世界有數不盡的植物，植物的形態各異，植物的顏色也數不勝數，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；
生2：動物家族龐大，動物的食物可豐富了，有數不盡的`青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多么的自由自在。
生3：雖然細菌與有的真菌小到人們用肉眼看不清，但是它們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：如果沒有它們，動物的尸體，腐爛的植物將永遠不會消失，只有它們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養豐富的養料，為植物提供營養，使植物健康地生長；
師：大家分析的很好，那么環境的作用如何？
生：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有環境，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養料嗎？所以，只有在環境的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：通過前面的許多例子，我們了解到，構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態系統的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態系統的組成。
好，下面誰能總結一下這一節課所學的知識？
生1：我們學習生態系統的概念與生態系統的組成。
師：下面我們進入挑戰階段（練習）
出示題目
生：爭先恐后的挑戰對方。
師：下面請大家仔細觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考
1、 圖中有什么？
2、 它們之間的關系如何？
3、 你能用箭頭表示它們之間的關系么？
生：（仔細觀察插圖，相互討論。）
生1：圖中有生產者、消費者。
生2：它們之間的關系是吃與被吃的關系
師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）
師：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。
生：（連圖）
生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關系）
生2：一種生物在吃時可能被吃。
生3：哪一位同學表示的生物之間的關系我不同意，我的是…………
…………
師：（總結、討論結果），生產者與消費者之間的這種是吃與被吃的關系，是食物鏈。
你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關么？
生：8條
師：大家發現什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。
師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？
生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹
生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………
同學們，你們想想，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………的數量會無限制地增加或減少嗎？
生：（討論）不會，當青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數量減少又繁茂起來，如此循環下去，它們的數量就不會無限制地增長。
師：這說明生態系統具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態系統具有穩定性。
師：也說明了生態系統具有一定的自我調節能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節范圍，就會有負面影響。
師：非常好！這個例子也說明了生態系統的自我調節能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。到底什么樣的生態系統不容易遭到破壞呢？
生：（討論）那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。
一、生態系統的概念
師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發現了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。
師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。一片樹林，一塊農田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態系統，除此之外，你們還知道哪些生態系統？
生：（討論）校園生態系統，花園生態系統，城市生態系統……
二、生態系統的組成
師：很好。但是大家想過沒有，生態系統到底是由什么構成的？
生：（討論）生態系統是由動物、植物和周圍
的環境構成的。
師：很好，除此之外，生態系統中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。
生：（觀察、討論、分析）
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態系統中分別扮演什么角色？
生：在生態系統中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發現它們之間的關系。
生：分配角色并且討論發言；扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學說：全世界有數不盡的植物，我們的形態各異，我們的顏色也數不勝數，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養豐富的養料，為植物提供營養，使它們健康地生長；扮演成環境的同學說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態系統的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態系統的組成，請大家做書中27頁的練習1。
生：（做練習）
三、食物鏈和食物網
師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）
師：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。
生：（連圖）
師：大家發現什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。
師：下面請同學們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，你們能發現些什么問題呢？
生：（做練習）我們發現自己處在食物網的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網中的最高階層，應當屬于消費者。
師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化，如農田里大量捕蛇，可導致鼠的數量增加，從而危害農田；人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數量增加，從而危害農田，通過這些事例，同學們發現什么道理了呢？
生：（討論）我們人類應當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否
則就會給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態系統就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。
四、生態系統具有一定的調節能力
師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，同學們，你們想想，兔的數量會無限制地增加嗎？
生：（討論）不會，當兔的數量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數量減少，草因兔的數量減少又繁茂起來，如此循環下去，兔的數量就不會無限制地增長。
師：這說明生態系統具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態系統具有穩定性。
師：也說明了生態系統具有一定的自我調節能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節范圍，就會有負面影響。
師：非常好！這個例子也說明了生態系統的自我調節能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。到底什么樣的生態系統不容易遭到破壞呢？
生：（討論）那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。
五、環保教育
師：要使我們周圍的生存環境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發現什么問
題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨著營養級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……
師：這說明了人類活動對生態系統的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環境吧
7、生態系統教學設計
本節課是初中生物教材七年級上冊第二章“生物圈是所有生物的家”第四節的教學內容。本節課的主要內容是建構生態系統的概念并對其組成成分以及各組成成分之間的關系進行詳細說明。因為本節課的教學內容是在學習了本書第1章“認識生物”和第2章“生物圈是所有生物的家”中生物圈、生物與環境的關系等內容的基礎上進行的，而且本節課的教學內容是“生物圈是最大的生態系統”學習的基礎，學生學習本課不僅是對以前學過的內容的繼續，也是以后學習內容的理論基礎，因此，這節課在教學中起著至關重要的作用，教師上好這節課更是重中之重。
1、 教學設計思路
基于學生對生物圈的范圍及其對生物生存提供了基本條件以及“光對蚯蚓生活的影響”和“植物對空氣濕度的影響”兩個探究活動的學習，學生能夠理解生物與環境的相互關系。考慮到采取直觀的視頻影音以及直觀教具，不僅能引起學生的注意，增加學生對生物學的興趣，而且能夠讓學生更加理解生物與環境的統一關系，設計播放“草原生態系統”視頻，由此引入對生態系統的學習。教師有序引導，通過問題串的設計和分析，引導學生自主建構生態系統的概念，讓學生親自體驗知識的獲取過程，在學習中體驗成就感，激發學生的學習興趣：
學習生態系統的概念和組成部分時，草原上生活的生物之間有聯系嗎？存在著什么聯系？對于羊來說，影響它生活的環境因素都有哪些？生物與環境之間又存在著怎樣的關系呢？在這種成就感的氛圍里繼續探究生態系統的組成成分以及各個成分之間的關系。
學習食物鏈與食物網部分時，通過動畫展示成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”中的生物現象引出食物鏈，直觀、新穎且富有趣味性。通過教師引導寫出一條完整的食物鏈，進而帶領學生深入對食物鏈的學習。通過觀察與思考活動，檢驗學生對食物鏈的理解與掌握的同時，培養學生的整體意識，主動建構食物網。
生態系統的自動調節能力是有一定限度的部分。通過觀察與思考活動，讓學生理解生態系統中一種生物數量的變化會影響與它相關的其他生物的數量的變化，更好地理解生態系統中的生物與環境的統一關系。通過對某種生物數量的變化情況得出生態系統具有一定的自動調節能力，繼而通過人為破壞生態系統的案例的分析，學生逐步認同生態系統的自動調節能力是有限的。
2、教學過程
2．1情境導入
教師播放視頻“草原生態系統”片段。直觀的視頻影音不僅能引起學生的注意，而且能引起學生對生物學的興趣。
2．2學習生態系統的概念和組成
教師提問：
（1）你看到了哪些生物？
（2）草原上生活的生物之間有聯系嗎？
（3）存在著什么聯系？
（4）對于羊來說，影響它生活的環境因素都有哪些？
（5）生物與環境之間又存在著怎樣的關系呢？
教師總結：在這片草原上，生物與生物、生物與環境之間相互影響。對于羊來說，草、豹等是影響它生活的生物因素，陽光、空氣、水等是影響它生活的非生物因素，它們共同形成一個有機整體，這片草原就是一個生態系統。
通過上面的分析，誰能用自己的語言描述一下你對生態系統的理解（或什么是生態系統）。
總結：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體稱之為生態系統。
一片草原是一個生態系統，它包括草原上生活的所有生物以及生物生活的環境。
教師提問：你能舉出生態系統的具體例子嗎？
通過問題串的討論與分析，提高學生解決問題的能力和對知識的概括能力，實現自主建構。
學生思考：草原生態系統中除了草等植物，羊、豹等動物以及陽光、空氣、水等非生物以外，還有其他成分嗎？
教師展示正在腐爛的蘋果和樹樁，并提問：蘋果、樹樁正在腐爛，是誰在起作用？
教師總結：陽光、空氣、水等為非生物，它們構成了生態系統的非生物部分；植物、動物、細菌和真菌是生物，它們構成了生態系統的生物部分。
學生思考：在生態系統中，植物、動物、細菌和真菌分別扮演著什么角色呢？
植物――生產者。
植物通過光合作用制造有機物。有機物中儲存著來自陽光的能量。植物制造的有機物，不僅養活了植物自身，還為動物的生存提供食品，因此，植物是生態系統中的生產者。
動物――消費者。
動物不能自己制造有機物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫做消費者。隨著動物攝食的過程，食物中的物質和能量就進入動物體內。
細菌和真菌――分解者。
細菌和真菌將植物的枯枝落葉以及動物的尸體和糞便分解，其中的有機物被分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用。細菌和真菌被稱為生態系統中的分解者。
教師提問：在生態系統，
（1）生產者與消費者之間的關系是什么？
（2）消費者與消費者之間的關系是什么？
（3）生產者、消費者和分解者之間的關系是什么？
教師通過展示生態系統的具體實例，并引導學生對草原生態系統的分析，使學生深入理解生態系統以及生物與環境的關系，進而分析生態系統的組成成分在其中的作用，提高學生對事物和事物間聯系與統一的意識。
2．3食物鏈與食物網
在生態系統中，生產者與消費者，消費者與消費者之間的關系，總是吃與被吃的關系，這樣就形成了食物網。
動畫展示“螳螂捕蟬，黃雀在后”。
教師問：“螳螂捕蟬，黃雀在后”成語中有沒有食物鏈？
（1）蟬以什么為食？
（2）黃雀又被什么生物所食？
展示完整的食物鏈：樹－蟬－螳螂－黃雀－鷹。
教師問：這條食物鏈中，起始的生物是什么？
“樹”在生態系統中的角色是什么？食物鏈中其他生物在生態系統中的角色是什么？
一條完整的食物鏈從哪里開始？
教師總結：
（1）一條完整的食物鏈總是從生產者開始，以大型兇猛肉食類動物結束；
（2）食物鏈由消費者和生產者構成，體現的吃與補吃的關系，食物鏈中的第一個消費者稱為初級消費者，第二個消費者稱為二級消費者，第三個消費者稱為三級消費者……
（3）“→”指向取食者。
通過動畫展示，給學生以直觀感性認識，拓展學生的思維空間，更好的理解食物鏈。
教師展示“觀察與思考”中的生態系統的各種生物，要求學生用“→”將它們連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關系。
問：（1）你們組連接了幾條食物鏈？
（2）食物鏈和食物鏈之間有聯系嗎？
（3）它們之間有怎樣的特點？
教師總結：一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網。生態系統中的物質和能量就沿著食物鏈和食物網流動的。
通過觀察與思考的活動，檢驗學生對食物鏈的理解與掌握并在觀察的基礎上，培養學生的整體意識，主動建構食物網。
2．4生態系統的自動調節能力是有限的
教師問：請寫出“觀察與思考”中生態系統中的最長的一條食物鏈。
思考：在這個生態系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？
（1）蛇的數量大量減少，貓頭鷹的數量怎么變化？青蛙的數量怎么變化？
（2）青蛙的數量增多，蛇的數量怎么變化？貓頭鷹的數量怎么變化？
（3）蛇的數量增多，青蛙的數量怎么變化？
總結：生態系統中某種生物的數量發生變化，與它相關的其他生物的數量也會隨之發生相應的變化，但是，這種變化并不是無限的，即：生態系統中的生物數量不會無限增多，也不會無限減少，而是處于相對穩定的狀態。
教師提問：這說明生態系統具有什么特點？
通過一種生物數量的變化對生態系統中其他生物的影響與變化，培養學生的分析能力和邏輯思維能力。
如果人為干涉呢？有些人愛吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生怎樣的后果？
教師質疑：
（1）生態系統不是具有自動調節能力嗎？這里不能調節嗎？
（2）避免生態系統遭到破壞，那我們應該怎么做呢？
通過人為破壞生態系統案例的分析，學生逐步認同生態系統的自動調節能力是有限的。
2．5課堂回饋
《識驗》第四節“生態系統”。
2．6課下作業
假設自己是某個生態系統中的組成部分之一，可以是生產者，可以是消費者或是分解者，也可以是非生物部分，請用擬人的手法，首先介紹一下自己，接著描述自己生活的一天。
改變傳統的作業模式，回歸自然作業，檢驗學生對知識的掌握同時，提高學生的語言表達能力。
8、生態系統教學設計
第四節 生態系統
一、教學目標
1、明確生態系統的組成并能不同的生態系統
2、描述生態系統中的食物鏈和食物網
3、解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累
4、闡明生態系統的自然調節能力是有限的
5、加深科學調查和資料收集一般過程的認識，進一步提高科學調查和資料收集的能力
6、增強愛護環境、保護環境的情感。
二、重點、難點
1、 生態系統的組成；食物鏈和食物網
2、 提高科學調查和資料收集的能力
3、 增強愛護環境、保護環境的情感
4、
三、課前準備
教師：1、分組
2、安排學生活動
學生：1、以小組為單位對一個地域（如學校、池塘、一片樹林、一塊農田）內的生物及影響這些生物生存的因素進行調查
2、收集超過調節能力而使生態系統受到破壞的實例
四、課時安排
2課時
五、教學設計
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學習內容 |
學生活動 |
教師活動 |
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生態系統的組成 |
1、學生對自己調查所得的資進行交流并分析，找出生態系統的組成，并討論它們之間的關系：生物與環境之間是什么關系。2、分組討論動物、植物、細菌和非生物，尋找四者之間的關系從而得出生態系統的概念。 |
教師引導：下面大家分析一下自己調查所得資料，看看它們之間是什么關系。 教師組織學生分組討論，并且幫助他們尋找其中的關系得出生態系統的概念 |
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食物鏈和食物網 |
1、 查閱教材P29觀察與思考討論：圖中的生物及其之間的關系，總結出食物鏈和食物網的概念。 2、 討論：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？ 3、 把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物網，觀察自己在食物網中的位置。 4、 學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的關系，同時了解營養物質和能量在食物鏈中的流動。 |
教師組織學生進行觀察和討論，引導學生認識圖中的各種生物并說出它們之間的關系。 引導學生討論：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？ 引導學生認識自己在食物網中的位置 教師播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈，并且討論： |
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生態系統具有一定的自動調節能力 |
學生交流超過調節能力而使生態系統受到破壞的實例，分析實例中生態系統遭受破壞的原因，討論在生產生活中怎樣來保護生態平衡。 |
教師引導學生交流、分析、討論。 |
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環保教育 |
學生觀看課件，討論分析環保意義。 |
六、教學過程
師：同學們，課前讓你們觀察一定的地域如學校（一片樹林，一塊農田，學校的草坪，一個湖泊）內的生物及影響它生存的因素。下面同學們交流一下好么？
生：好
生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥
生2：我觀察的是一塊農田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料
生3：我觀察的是學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、
生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇、
…………
師：同學們交流的很好，據交流情況你們說一片樹林、一塊農田、學校的草坪、一個池塘等有什么成分？
生1：生物與非生物
生2：生物與環境
…………
（小組討論，相互補充）
師：（總結校正）生物與環境的關系如何？
好，如一片草原，為了防止鳥吃草籽，用網子罩起來，過一段時間，草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而天然的卻生長良好，為什么？
生：分組討論
生1：吃草籽的蟲無天敵，導致吃草籽的蟲增多，從而草減少。
生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少
師：同學們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環境的關系如何？
生1：不可分割
生2：相互依存
師：生物與環境相互依存、不可分割整體是什么？
生：生態系統
師：誰能定義一下生態系統？
生：在一定的地域內，生物與環境所形成的統一整體，就是生態系統。
師：生態系統有什么成分？
生1：生物與非生物
生2：生物與環境
師：生態系統有生物與非生物兩大部分
師：生物部分又有什么成分？
生：動物、植物
師：很好，除此之外，生態系統中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。
下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17
生：（觀察、討論、分析）
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態系統中分別扮演什么角色？
生1：在生態系統中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；
生2：動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；
生3：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：在生態系統中生產者、消費者、分解者的作用如何？
生1：全世界有數不盡的植物，植物的形態各異，植物的顏色也數不勝數，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；
生2：動物家族龐大，動物的食物可豐富了，有數不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多么的自由自在。
生3：雖然細菌與有的真菌小到人們用肉眼看不清，但是它們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：如果沒有它們，動物的尸體，腐爛的植物將永遠不會消失，只有它們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養豐富的養料，為植物提供營養，使植物健康地生長；
師：大家分析的很好，那么環境的作用如何？
生：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有環境，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養料嗎？所以，只有在環境的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的.。
師：通過前面的許多例子，我們了解到，構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態系統的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態系統的組成。
好，下面誰能總結一下這一節課所學的知識？
生1：我們學習生態系統的概念與生態系統的組成。
師：下面我們進入挑戰階段（練習）
出示題目
生：爭先恐后的挑戰對方。
師：下面請大家仔細觀教材29頁觀察與思考中的插圖并思考
1、 圖中有什么？
2、 它們之間的關系如何？
3、 你能用箭頭表示它們之間的關系么？
生：（仔細觀察插圖，相互討論。）
生1：圖中有生產者、消費者。
生2：它們之間的關系是吃與被吃的關系
師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）
師：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。
生：（連圖）
生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關系）
生2：一種生物在吃時可能被吃。
生3：哪一位同學表示的生物之間的關系我不同意，我的是…………
…………
師：（總結、討論結果），生產者與消費者之間的這種是吃與被吃的關系，是食物鏈。
你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關么？
生：8條
師：大家發現什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。
師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？
生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹
生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………
同學們，你們想想，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………的數量會無限制地增加或減少嗎？
生：（討論）不會，當青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數量減少又繁茂起來，如此循環下去，它們的數量就不會無限制地增長。
師：這說明生態系統具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態系統具有穩定性。
師：也說明了生態系統具有一定的自我調節能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節范圍，就會有負面影響。
師：非常好！這個例子也說明了生態系統的自我調節能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。到底什么樣的生態系統不容易遭到破壞呢？
生：（討論）那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。
一、生態系統的概念
師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發現了什么？
生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。
師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。一片樹林，一塊農田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態系統，除此之外，你們還知道哪些生態系統？
生：（討論）校園生態系統，花園生態系統，城市生態系統……
二、生態系統的組成
師：很好。但是大家想過沒有，生態系統到底是由什么構成的？
生：（討論）生態系統是由動物、植物和周圍
的環境構成的。
師：很好，除此之外，生態系統中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。
生：（觀察、討論、分析）
師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態系統中分別扮演什么角色？
生：在生態系統中，綠色植物通過光合作用“制造有機物，并且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；動物自己不能制造有機物，只能直接或間接地以植物為食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。
師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發現它們之間的關系。
生：分配角色并且討論發言；扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多么的自由自在；扮演成植物的同學說：全世界有數不盡的植物，我們的形態各異，我們的顏色也數不勝數，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深扎在地下，過后還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的尸體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，才會使它們變成營養豐富的養料，為植物提供營養，使它們健康地生長；扮演成環境的同學說：盡管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。
師：大家都表演得非常好。通過大家所說的，我們了解到，構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態系統的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此為止，我們已經了解了生態系統的組成，請大家做書中27頁的練習1。
生：（做練習）
三、食物鏈和食物網
師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物為食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關系總是吃與被吃的關系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？
生：（討論）
師：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。
生：（連圖）
師：大家發現什么問題了嗎？
生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。
師：這名同學觀察得很仔細，在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。
師：下面請同學們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然后寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對于動物，請接著寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然后用箭頭把它們連接起來，你們能發現些什么問題呢？
生：（做練習）我們發現自己處在食物網的最高位置。
師：非常正確。人類是食物網中的最高階層，應當屬于消費者。
師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化，如農田里大量捕蛇，可導致鼠的數量增加，從而危害農田；人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數量增加，從而危害農田，通過這些事例，同學們發現什么道理了呢？
生：（討論）我們人類應當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否
則就會給人類帶來危害。
師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態系統就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。
四、生態系統具有一定的調節能力
師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的數量急劇增加，同學們，你們想想，兔的數量會無限制地增加嗎？
生：（討論）不會，當兔的數量增加時，食物就會缺乏，由于食物缺乏，兔的數量減少，草因兔的數量減少又繁茂起來，如此循環下去，兔的數量就不會無限制地增長。
師：這說明生態系統具有怎樣的特點？
生：（討論）說明生態系統具有穩定性。
師：也說明了生態系統具有一定的自我調節能力。
師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？
生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。
師：這個例子又說明了什么問題呢？
生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節范圍，就會有負面影響。
師：非常好！這個例子也說明了生態系統的自我調節能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。到底什么樣的生態系統不容易遭到破壞呢？
生：（討論）那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。
五、環保教育
師：要使我們周圍的生存環境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。
師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發現什么問
題了嗎？
生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨著營養級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。
師：很好。那么這些有毒物質是從哪里來的呢？
生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……
師：這說明了人類活動對生態系統的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們珍惜環境吧
9、生態系統教學設計
教學目標
1．了解生態系統的概念。
2．理解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。
3．通過對生產者、消費者、分解者之間的相互關系的分析，理解生態平衡的概念以及保持生態平衡的重要意義。
4．在對有關實例分析的基礎上，認識人類的各種活動必須尊重生態系統的客觀規律。
重點、難點分析
1、生態系統的概念和組成是本小節的學習重點，對于初中學生，生態系統是一個比較抽象的概念。為了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態系統中各類生物的相互關系。生物與環境之間的相互關系，然后總結生態系統的概念。對于生態系統的概念特別要強調生態系統中生物之間的相互關系。生態系統是生物與環境作用而形成的統一整體。環境包括所有生態因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調生物因素以及生物之間的相互關系，但對于生態系統中的無機環境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教師可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在了解了圖中各種生物相互關系后，引導學生分析生物的生存還需要什么條件？這些條件對生物生存有什么影響？通過學習，建立生態系統是生物個體生存的最基本的環境，生態系統的完整性是生物生存的必須條件的觀點。
關于生態系統的組成，仍然可以以教材P。151［看一看，想一想］中的草原生態系統為例，對圖中各種生物在生態系統中的作用以及它們之間的相互關系進行分析，認識生態系統的各種成分和建立在營養關系基礎上生物之間的聯系――食物鏈、食物網。
2、生態平衡的概念和意義是這一小節學習的另一重點，也是一個難點。教學中，可以通過對一條典型的食物鏈（捕食鏈）的討論，分析其中各種生物數量變化的關系，以食物鏈中各種生物數量的變化及其動態平衡說明自然界中存在的生態平衡的現象，理解生態平衡的概念。然后進一步分析可能引起生態系統中各種生物數量變化的因素以及這種變化發展到一定程度會產生的后果，認識生態平衡的意義，以及人類按生態規律辦事對于維持生態平衡的重要性。
教學準備
各種系統的掛圖，生態平衡破壞后對環境影響的錄像。
參考課時
本節參考課時一課時。
教學過程設計
1．課前準備：
分小組調查校園中的生物。盡自己所能認識校園中的生物并記錄它們的生存環境和主要特點。調查時應注意，觀察對象不僅為地面上生長或棲息的生物，還包括地下生活的各種生物以及依附其它生物而生存的各種生物。調查結果整理后供上課時討論。
2．復習上一節課教學內容：
以教材P。150圖V―14為例提問，圖中老鼠生存的環境因素有哪些？圖中的各種生物之間有什么關系？
3．引入新課，討論什么是生態系統。
為了進一步了解生物與環境的相互關系，請學生看教材P。151［看一看，想一想］，根據教材的要求，考慮以下幾個問題并進行討論。
（1）這些生物各有什么特點？
（2）這些生物之間是否有關系？
（3）在這個環境中，生物要生存，還需要哪些條件？
（4）在小麥成熟時，為了防止鳥吃小麥的種子，對這些田地加網，會出現什么新的問題？
小結：從討論的結果可以看到，一個環境中有各種生物。各種生物之間有著一定的關系。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環境中還要滿足生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環境是一個不可分割的整體。
生態系統的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無機環境之間相互作用而形成的一個整體，稱為生態系統。
根據地域不同，生態系統可以分為各種類型，如草原生態系統、森林生態系統、農田生態系統、湖泊生態系統，等等。
4．關于“生態系統的組成”：
討論：
（1）各小組介紹本小組在校園觀察時看到的生物。教師可以將學生看到的生物根據其營養方式寫在黑板上。如：
（2）校園中這些生物的營養方式是否相同？若不同，說明各類生物的特點。
（3）以校園為一定的地域，在校園這個生態系統中，各類生物發揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什么作用？植物可以通過光合作用制造有機物，在生態系統中被稱為生產者。各類動物不能將無機物合成有機物，只能吃現成的，因此稱為消費者。細菌、真菌能把動物、植物的遺體分解成無機物，所以叫做分解者。討論中，學生可能會提到蚯蚓這種動物，蚯蚓是屬于消費者還是分解者，理由是什么。
（4）有了生產者、消費者、分解者等生物，是不是可以構成一個完整的生態系統？還缺少什么因素？
（5）分析教材P152圖v―l5“湖泊生態系統”、P153圖V―17“森林生態系統”有哪些成分組成。
生態系統中各種成分可以用P153圖V―16表示。
小結：生態系統的成分應該包括
非生物部分：陽光、空氣、水分、溫度、土壤等
生物部分：生產者（如綠色植物）
消費者（各種動物）
分解者（細菌、真菌等）
5．“食物鏈與食物網”：
在生態系統中生產者與消費者之間存在著吃與被吃的關系，請學生將P。151圖中各種生物之間的關系用箭頭表示出來。如：
植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹
植物→吃草籽的鳥→鷹
植物→兔→鷹
小結：生產者與消費者之間這種關系，叫做“食物鏈”。
一個生態系統中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關聯，形成網狀聯系，稱為“食物網”。如P。153圖V―l7森林生態系統中各種生物之間的相互關系。
提問：人類在生態系統中也占有一定位置。根據我們知道的人類的生物學特點，人類在生態系統中扮演的是什么角色？
6．關于“生態平衡”內容的教學：
教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數量的變化來介紹生態平衡的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：
（1）這條食物鏈中的各種生物的相對數量關系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。
（2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數量會發生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數量會不會發生變化？為什么？
（3）這幾種生物是什么關系？
（4）P153圖V―17森林生態系統中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態系統中其它生物的數量？為什么？
小結：生態平衡的概念：在生態系統發展的過程中，各種生物的數量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數量的變化。但是生態系統發展到一定的階段，生態系統中各種生物的數量和所占的比例維持在相對穩定的狀態，這種現象稱為生態平衡。
讀書P154～155，討論：
（1）這個故事告訴我們什么？
（2）這種平衡關系會不會被破壞？
結合錄像說明生態平衡被破壞后對環境的影響，特別是人類在生活與生產過程中造成的生態平衡的破壞。一旦生態平衡被破壞，即生物之間的相對穩定的關系被破壞，生物與無機環境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態系統的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環境。
提問：人類在與自然界的交往中應該注意些什么呢？
7．本課小結：生態系統是生物生存的基本環境，生態系統是由生產者、消費者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態系統中，生物之間、生物與無機環境之間相互作用形成一個整體，其中生產者、消費者、分解者形成一個相對穩定的關系即生態平衡。在生態系統中，人類也是其中的一個成員。人類的各種活動必須尊重生態系統這一規律，樹立維持生態平衡的觀點。
小資料
1．食物鏈的幾種類型：
（1）捕食鏈：捕食鏈是生態系統中最重要的食物鏈形式。它是由生態系統中的生產者與消費者之間、消費者與消費者之間通過捕禽與被捕食的關系形成的。如植物→昆蟲→蛙→蛇。
（2）寄生鏈：寄生鏈是指生態系統中一些營寄生生活的生物之間存在的營養關系。哺乳動物為營寄生生活的昆蟲寄生，寄生的昆蟲又可能成為原生動物的寄主。如鹿→蚤→原生動物→細菌→病毒。
（3）腐生鏈：腐生鏈在生態系統中有著重要的作用，它是生態系統的物質循環不可缺少的部分。腐生鏈指營腐生生活的生物通過分解作用在不同生物尸體的分解過程中形成的相互聯系。如動植物尸體為土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死后可被營腐生生活的真菌或細菌分解。
2．澳大利亞的“三害”：
澳大利亞的三害是指野兔、蛙和仙人掌。這三種生物如何成為澳大利亞的“害”？
先談談野兔。在二百多年前，澳洲大陸沒有什么家畜和家禽，也沒有兔子。兔子和其它家畜一樣是從國外引進的。1859年，墨爾本動物園引進了24只歐洲家兔供人欣賞。1863年，動物園遭到火災，關兔子的木籠被燒，幸存的兔子逃竄于曠野，在澳洲優越的自然條件下迅速繁殖，最后變為野兔。五六十年后，野兔破壞莊稼，危害牧場，成為澳大利亞的一害。
澳大利亞種有大量甘蔗。為消滅危害甘蔗的一種甲蟲，澳大利亞從國外引進了一種體重可達三四斤重的蛙。未曾想到，這種人類的朋友在澳大利亞這片土地上卻成為人類的敵人。這種“新移民”很快幫助農民消滅了甘蔗田里的甲蟲。但是，消滅了害蟲后，這種蛙就大吃起益蟲。除了益蟲，它們還吃紙團、硬紙板、煙頭等等。它們還能從肛門噴出一種毒汁，這種毒汁不僅傷害人，還會使貓、狗、小牛、小羊斃命。
仙人掌，一種觀賞植物，在非洲它是大自然的寵兒，它可以在貧瘠的土地上頑強的生長。當它們被引進澳大利亞這塊土地上時，它們到處蔓延，侵占土地，以至一些肥沃的土地被它們侵占不能種植牧草和莊稼，被農民稱為“惡魔”。
所以，人類處在生態系統中，要特別注意維持生態平衡。任意的破壞，盲目的“引進”，管理的失當，都會造成巨大的損失。
10、生態系統教學設計
一、教學目標：
（一）知識目標：
（1）能描述生態系統的類型及各自特點。
（2）能理解并能說出生物圈是最大的生態系統。
（二）能力目標：
（1）通過查閱各種生態系統的特點，培養學生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；
（2）通過闡述各種生態系統之間的聯系，培養學生表達、交流的能力。
（三）情感目標：
（1）通過分析各種生態系統之間的聯系，形成整體與部分相統一的觀點。
（2）通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
二、重點和難點：
（一）重點：
1、各種生態系統的結構特點
2、生物圈是最大的生態系統
（二）難點：
各種生態系統之間的聯系
三、課前準備：
教師：各準備一部生態系統景觀的影像資料及生態系統遭到破壞的影像資料。
學生：課下收集有關各種生態系統的資料。
四、教學過程：
（一）創設情境，導入新課：
上節課我們說到了我們的生態系統是有自動調節能力的，例如我們的草地上鼠的數量多了，使的貓的數量也多，最后鼠就會減少從而維持了生態平衡。我們知道我們的生物圈中存在著許多的生態系統，這些生態系統的調節能力，以及組成成分和特點都是一樣的嗎
這節課我們就來介紹一下各種各樣的生態系統。
（二）問題引導，自主探究：
①根據生活常識和收集的資料說出你所了解了幾種生態系統
②觀看各種生態系統的影片，你又了解了幾種生態系統
③你能否以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流）。
聽了其他同學的表述后，你又了解到了有關生態系統的哪些知識
①這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說它們都有哪些共同之處
②你認為在地球上最大的生態系統設是什么
③假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什么影響由此你認識到了什么
④在你身邊有哪些人為的活動對生物圈產生了嚴重的破壞
⑤觀看影片，分析資料中生態系統的惡化情況，你有何感想。
⑥從自身做起，如何保護我們的生物圈
⑦小組內交流討論，制定保護學校花園和草坪的實施方案。
（三）展示交流，釋疑解惑
（四）視野拓展，感悟提升
人類對自然環境的種種破壞行為，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過度放牧、環境污染等，都直接或間接地威脅著生物圈的穩定和繁榮。近些年來，區域性的環境問題已開始發展成為全球性的環境變化，威脅著包括人類在內的整個生物圈。為了挽救這場危機，很多國家的政府和人民都積極行動起來，認真研究生物圈的現狀和發展趨勢，總結以往的經驗教訓，為保護生物圈的穩定而努力。我們相信，隨著人類文明的發展和科學技術的進步，人類一定能夠處理好經濟發展與環境保護的關系，人與生物圈的關系會朝著更加和諧的方向發展。
（五）鞏固訓練，檢測反饋
1、地球上最大的生態系統是（）
A、水圈B、生物圈C、草原生態系統D、森林生態系統
2、施用農藥“DDT”的地區，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠在南極的動物體內也發現了DDT，
這種現象說明（）
A、DDT揮發性極強B、這些南極動物可能是從施藥地區遷去的
C、考察隊把DDT帶到南極D、人類活動對環境的影響有許多是全球性的
3、數千年的黃土高原，曾經生態優越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長空……一派盎然生機，但后來由于砍伐樹木、植被破壞，現在正成為一片禿山禿嶺，不毛之地。每年雨季到來，大量泥沙沖進黃河，使黃河成為世界上罕見的“懸河”。請你分析：
（1）該草原生態系統的成分，除了已提到的生物外，還應包括。
（2）寫出該草原生態系統的一條食物鏈：。
（3）草原生態系統的特點是。
（4）看了上述黃土高原遭到破壞的事實，你認為在“西部大開發”時，應注意些什么
（六）梳理總結，反思升華
1、生態系統的種類，他們各自的特點。
2、各個生態系統是如何構成一個完整的生物圈的。
3、反思本節課的收獲與不足。
11、生態系統教學設計
一、設計說明
1、教學內容分析
《生物與環境組成的生態系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”第二章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”。“食物鏈和食物樣”該教學片段是“生物與環境組成生態系統”這一節中的一個重難點內容，本節的核心概念是生態系統，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態系統這一概念的基礎上，能將各個概念聯系起來。
2、設計意圖
通過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網，并讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環境意識。
二、環節教學目標
1、描述生態系統中食物鏈和食物網
2、通過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力
三、教學手段、方法
1、使用多媒體輔助
2、方法：采用啟發式教學法
四、環節用時：10分鐘
五、環節的教學過程
1、提問導入
通過剛才我們對生產者、消費者和分析者的關系的分析，我們不難發現生產者和消費者之間的形成了一定的關系，形成的鏈狀結構叫做？
2、授課過程
（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的鏈接圖，并寫出所有的食物鏈。
2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。
3、引導學生掌握正確的食物鏈書寫方法。提問：食物鏈由什么組成，它們之間是什么關系？
4、食物鏈的起點是什么？箭頭由什么指向什么？能不能倒過來？為什么？
5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網的概念。
12、生態系統教學設計
[教學目標]：
1、能復述生態系統的概念、能區別生態系統與種群、群落，并能運用概念來判定生態系統。
2、知道生態系統類型以及生態系統的多樣性。
3、能在具體的生態系統中列舉出生態系統的各組成成分，說出四種組成成分的功能地位及相互關系。
4、能結合生態系統的特征正確書寫出食物鏈，并知道食物鏈與食物網之間的區別與聯系。
5、能說出生態系統的能量流動和物質循環的過程及意義，并能說明物質循環與能量流動的特點，說明能量流動與物質循環間的區別與聯系。
[教學重點]：
1、生態系統的概念。
2、生態系統的四種組成成分的功能地位及及相互關系。
3、能量流動和物質循環的特點及兩者的區別與聯系。
[教學難點]：
1、生態系統的的概念
2、能量流動和物質循環間的區別與聯系
3、食物鏈的書寫。
[教學課時]：一課時
[教學過程]：
第一課時
教學設計
自我評改
復習引入：
1、什么是種群？什么是群落？兩者有何區別與聯系？
2、下列屬于種群的是（），屬于群落的是（）
A、草原上的所有羊
B、整個草原
C、池塘中的所有生物、
D、整個池塘
二、進行新課：
1、生態系統的概念：生物群落和它所生活的環境中的非生物因素一起組成的統一整體，稱之為生態系統。
問題：生態系統與群落相比較有何不同之處？
引導歸納：生態系統=生物群落+非生物因素。
問題：非生物因素包括哪些？
非生物因素包括：土壤、空氣、水、溫度、陽光等。
強調：生態系統這一概念強調生物與環境的統一（不是生物與非生物因素的簡單拼湊）。
問題：生物群落是指一定生活環境中的所有生物的總和，不同的生活環境會有不同的生物群落。那么，不同的生活環境中會不會存在不同的生態系統呢？
2、生態系統的多樣性：
（1）生活區域大小不同導致生態系統的多樣性：
地球上最大的生態系統――――――生物圈。
生物圈含義：地球上的全部生物以及它們所生活的環境中的非生物因素所組成的統一整體。
生物圈的范圍：上限可達離地面約10千米的高空，下限可達距海平面約12千米的海溝底部，或者距地面深達2~3千米的巖石層。
思考：離地約10千米高空中以及距海平面約12千米處的生物可能有哪些類型？為什么？
學生思考，作答，補充。
較小的生態系統：有時侯可以將一棵樹，甚至一滴水可以看作一個生態系統。
（2）非生物和生物因素的差異導致生態系統的多樣性：見課件
練習：觀察相關生態系統的圖片（P52），通過比較說出它們之間有什么相同點和不同點？并解釋導致草原生態系統與森林生態系統不同的主要因素有哪些？
學生讀圖，比較，思考，回答交流。
歸納：
1、各個生態系統盡管外形或結構千差萬別，但是其組成要素都包括生物群落和非生物因素兩方面是肯定相同的。
2、非生物因素的不同（如氣溫、降水），會導致植物的生長狀況不同，從而進一步影響到動物的不同，從而導致生態系統的特點不同。
問題討論：以森林生態系統為例，請具體說說其組成要素各有哪些？
演示：觀看森林生態系統的相關圖片（或錄像）
問題討論：
A、森林生態系統中有哪些生物群落和非生物因素組成？
B、森林生態系統各組成因素之間有何關系？
C、為什么說生態系統中各要素是密切地聯系在一起而成為一個統一的整體，而不是簡單的拼湊，試以森林生態系統為例加以說明？
學生思考、討論，補充，歸納：
A、歸納：森林生態系統是陸地上最復雜的生態系統。其非生物因素包括：陽光、空氣、水、土壤等；組成生物包括植物（喬木、灌木、苔蘚等）、動物（草食和肉食動物）、微生物（細菌、真菌）等。
B、各組成要素間的關系：生物與非生物的關系―――――森林中的綠色植物（喬木、灌木、苔蘚等）通過光合作用（利用陽光將二氧化碳和水）合成有機物并貯存能量；生物與生物的關系―――――――（營養關系）草食動物以植物為食，肉食動物又以草食動物為食；各種微生物（如細菌和真菌）又可以通過寄生或腐生的方式從植物或動物中攝取營養，從而使各種生物與生物、生物與環境之間密切地聯系在一起，構成一個統一的整體。
問題：其它生態系統也有類似的特點嗎？
問題：比較森林生態系統與農田生態系統，說說它們生物復雜性的差異有何不同？
學生思考，回答，補充。（農田生態系統的生物種類簡單、數量少）
引導學生討論：P53三個討論題。
問題：草原生態系統與森林生態系統相比，動植物的種類在哪類生態系統中更多？
（森林）
問題：影響海洋生物的非生物因素與陸地生態系統相比有很大的不同，其主要區別有哪些？（水、陽光、溫度）
問題：農田生態系統與森林、草原、海洋等生態系統有所不同，在農田生態系統中起主導作用的是什么？（人，農田生態系統容易建立也容易消退）
思考：
1、校園是一個生態系統嗎？
2、你所在的地區有哪些類型的生態系統？
3、下列屬于生態系統的是（）
A、海洋中的所有生物B森林中的所有樺樹
C、一個花壇D一個蜂巢E一個池塘
問題：
1、為什么一個花壇、一個池塘可以稱為一個生態系統，而一個蜂巢卻不能呢？
2、一個花壇和一個池塘在組成成分上有哪些相似之處呢？其他生態系統的成分也有類似之處嗎？
3、讀圖分析資料
生態系統的組成成分
生產者（綠色植物）
消費者（各種動物）
分解者（細菌、真菌、某些
原生動物及腐食性動物）
非生物的物質和能量（太陽能、熱量、水、空氣、礦物質等）
構成生物群落
初級消費者（草食動物）
次級消費者（肉食動物）
問題3：在一個生態系統中，生產者、分解者各起什么作用？你認為它們對于一個生態系統的持久穩定有何意義？
思考、表達交流，補充：
結論：生產者主要功能之一是制造有機物，為其它各種生物的生存提供物質。分解者能把動植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有機物分解成較簡單的無機物、供植物再利用。要使一個生態系統持久穩定，兩種成分缺一不可。（有些生態系統中可能沒有消費者）。
小結：生態系統的概念、類型、成分。
練習：課件
13、教學教學設計
《翠鳥》寫了翠鳥的羽毛顏色、外形、抓魚動作,表現了作者喜愛翠鳥,熱愛小動物的思想感情。為方便教師更好的教學，語文網小編給大家整理了教學教案設計，其教學環節之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!
教學教案設計由小編整理，僅供參考：
學習目標:
1.會認11個生字,會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者對翠鳥的喜愛之情,培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
4.體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的,體會關鍵詞在表情達意上的作用。
教學重點:
了解翠鳥外形和動作上的特點。
教學難點:
體會翠鳥的外形與捕魚本領之間的關系,透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。
課前準備:
1.課文插圖或翠鳥圖片
2.搜集有關翠鳥的資料
一 、激趣導入,走進翠鳥世界
在大自然中有許多美麗的鳥,像孔雀、畫眉、黃鶯等,下面請看看這是什么鳥?
(出示翠鳥圖片 ),這是翠鳥又名“釣魚郎”。
教師板書課題,注意“翠”字上邊和“羽”相近,但是沒有“鉤”。你對翠鳥有哪些了解呢?
(學生交流課前搜集的資料)
下面我們看看課文是怎樣介紹翠鳥的。
二、自讀自悟
1.認讀生字。把課文讀正確、流利。
2.邊讀邊思考:課文主要講了翠鳥的什么特點?從中你體會到了什么?
3.分組討論。
三、整體感知
過渡語:你們的腦海中有沒有出現翠鳥的樣子?翠鳥給你留下了什么樣的印象?
板書 : 色彩鮮艷或美麗 、小巧玲瓏
(1)那么,課文怎樣寫翠鳥的色彩鮮艷、小巧玲瓏呢?讀第一自然段,邊讀邊看插圖,想象翠鳥的樣子,比如頭上什么樣,背上、腹部什么樣,再看看眼睛、嘴巴、爪子什么樣。(自由讀,指名讀,說說自己的理解。)
(2)(出示翠鳥圖片)翠鳥長得什么樣?你能像課文中那樣為大家介紹一下嗎?
請學生結合圖片介紹翠鳥。
(自己試說,指名說,同桌互說。)
(3)如果讓你用一兩句話來說說翠鳥的樣子,想一想,怎樣說比較合適?
過渡語:看來,翠鳥美麗的外形確實給大家留下了深刻的印象,不過,翠鳥可不只是外表漂亮,它捕魚的本領也很高呢!課文哪一段寫的是翠鳥捕魚的情景?
快速瀏覽課文。
(1)指名說。
(2)自學第二自然段,投影出示自學要求:
默讀第二自然段,想一想你了解了翠鳥的什么特點?
畫一畫表現翠鳥動作敏捷的詞句。
(1)指名說,要求:先讀所畫的詞句,再談自己的感受,
(2)順勢朗讀,評讀,適當范讀。
過渡語:(結合板書、圖片)同學們,看著這小巧玲瓏、動作敏捷的翠鳥,你們有什么想法嗎?
(結合學生想捉一只翠鳥的想法)看來,孩子的心是相通的,你們和小作者想到一塊兒去了。你覺得,能不能捉一只翠鳥來飼養呢?
學生分別闡述自己的觀點。
教師適時進行保護鳥類的教育(同學們的種種想法,都緣于對翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護鳥類,和鳥類做朋友。)
看來,和翠鳥零距離接觸的愿望不能實現了,我們只好遠遠地看著它,希望它在葦稈上多停一會兒。如果這時你也正在河邊,遠遠地看見美麗的翠鳥,你心里會想些什么呢?帶著自己的體會自由讀后兩個自然段。
四、重點學習描寫翠鳥外形和動作的段落
1.我們先來看描寫翠鳥外形的那一段。請同學們自由朗讀這一段,把你認為最能表現翠鳥外形特點的好詞、好句畫出來,并想一想你認為好的理由。
(1)指名談一談。重點抓住“顏色鮮艷”這個詞來體會,并感受運用擬人、比喻表達的好處。教學時運用比較的方法出示句子“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛是橄欖色的,并帶有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”讓學生把這幾句話和課文上的比較一下,覺得哪個寫得更好一些。
(2)你還覺得哪些詞語用得好,說一說理由。
(3)帶著剛才的體會把這一段美美地讀出來。
(指名練習朗讀,教師相機指導)
(4)配樂朗讀這段,其他同學閉上眼睛想象畫面。
(5)借助圖或者板書上的重點詞語試著背誦這一段。
2.總結學法,遷移運用。
想一想我們剛才是怎么學習這段的?
師生共同總結學法。(1)先讀課文;(2)找出好詞好句并畫下來;交流認為寫得好的理由;(3)有感情地朗讀;(4)練習背誦。
3.運用總結的方法,學習描寫翠鳥動作的段落,學生交流體會。
(1)抓住“疾飛”、“一眨眼”、“蹬開”、“像箭一樣飛過去”“叼起”、“貼著”“只有……還……還……”這些重點詞語體會翠鳥動作的迅速敏捷。
(2)練習朗讀,讀出翠鳥動作的迅速敏捷。
(3)從那些詞語看出翠鳥的機靈?讀出小魚的機靈,突出翠鳥的機靈。
(4)試著背一背。
五、學習課文最后兩段
課文最后兩段除了告訴我們要愛護翠鳥,和鳥類做朋友的道理外,也表達了作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。找一找哪些句子能體現作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。并把它讀出來。學生找句子并有感情地朗讀。
六、回顧全文
課文學完了,誰能說一說作者是怎樣把翠鳥寫那么美那么可愛的?
教師和學生一起總結寫法:
1、抓住事物的特點;
2、仔細觀察,按一定順序寫;
3、運用比喻、擬人等生動的表達方式。
以上就是小編分享的翠鳥教學教案設計的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
14、春筍教學設計 春筍教學教學設計
教學目標：
1.通過課文和插圖了解春筍的相關形態，分析文中描寫春筍生長特點的句子，體會春筍頑強向上的生命力。
2.鼓勵學生在朗讀中體會春筍生長的頑強向上的精神，激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
教學過程：
一、激情導課
(展示圖片)經過上節課的學習，我們知道“轟隆隆”的春雷公公喚醒了沉睡的大地，筍娃娃也醒來了，它們一個一個，你追我趕，終于冒出地面來了。
同學們，“一個一個的筍娃娃從地里冒出來了，它們究竟長什么樣呢？”你們想去看一下嗎？
二、教學內容
任務一：細讀課文，感受春筍頑強的意志和生命力。
1、高聲朗讀第二自然段，找出描寫春筍樣子和顏色的句子。
2、誰來說說你找到描寫春筍樣子的句子呢？
課件呈現句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”
大家看這個句子，誰來告訴老師春筍的外衣是什么顏色？
同學們你們看，這春筍的衣服穿得可真多啊，一層一層的，多緊啊，文中用了哪個詞呢？
（展示圖片）同學們你們再看看周圍這些高大的竹子，和他們相比，這些剛從泥土冒出來的小春筍可真像......（娃娃），它們是多么嬌嫩，可愛啊！書上說是怎樣的娃娃？（嫩生生）
大家看圖片，這些嫩生生的娃娃沖著你們笑呢？你們喜歡它們嗎？誰來用喜歡的語氣讀這句話？（指定學生回答）
3、展示圖片，問“這些嫩生生的春筍娃娃是怎樣生長成高高的竹子呢？”帶著疑問自由朗讀第二、三、四句話
展示問題：小春筍長了幾節？是不是只長了一節，兩節，還是很多節呢？誰能用文中的語句來回答老師的問題？
“一節，一節，又一節。”
是啊，春筍就是這樣一節一節又一節地長（以手勢生動演示春筍一節一節的生長過程），同學們展開想象的翅膀，句子中的“又”字，（板書“又”）說明了春筍沒有停止生長，一直不斷生長，并且有節節高的`生長勢頭。
4、春筍長著長著停下來沒有？它們向哪兒長？
是啊，春筍們不斷向上生長，蓬勃向上，（板書“再”）“再”字說明它們永不滿足現狀，一直都努力向上。
那誰能讀出春筍頑強生長、蓬勃向上呢？讀的時候要注意“又”“再”這兩字的聲調，要突出它們的聲調。表達出春筍成長時不怕困難、沖破重重障礙的高貴精神。
展示問題：春筍們又怎么會長得這么好、這么有力呀？誰來用文中的句子回答問題）
“它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。”
大家找出春筍生長過程中的動詞（板書迎 笑長）
是啊，被春風吹一吹，很舒服，就向上長一長，被陽光照一照，好暖和，就又長一長；在春雨里喝個飽，就又向上長一長。春筍就是這樣一節一節又一節，向上向上再向上。
5、學習到這里，你喜歡這又可愛、又頑強、又向上的春筍嗎？（全班一起來朗讀第二段）
6、這些嫩生生的春筍娃娃最后長成了又高又壯的竹子，可真不簡單！此時，你想對春筍說點什么？（指名學生回答）
7、總結語：我們要向春筍學習，學習它那種頑強生長、蓬勃向上的精神。老師希望我們班里每一位同學都成為文中的春筍娃娃那樣，在學習上、生活上能夠沖破重重障礙，克服困難，蓬勃向上、頑強生長。
任務二：析記字形，寫好生字。
1、自己書空生字筆順，在小組內交流記憶方法。
2、教師講解重點筆畫。
3、學生描紅、臨寫，口頭組詞。
4、展示學生作品。
三、檢測導結
1、“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。”這句話把 比作 。這樣的句子叫 句。你能模仿這句話也來寫幾句嗎？
（1） 像 。
（2） 像 。
2、你還知道春雷喚醒了哪些植物和動物？
以上教案來源于網絡,快來看看吧！
15、插秧教學設計 插秧教學教學設計
下面為您介紹《插秧》教學設計資料,插秧教學設計,插秧教學教案設計,想要了解更多的信息,請來關注吧!
教學目標：
知識目標：認識生字6個，能夠朗讀并背誦課文。
能力目標：提高學生的朗讀能力。
情感目標：體會《插秧》這首詩歌的意境。
教學重難點：認識生字，有感情朗讀課文。
教學措施：
1、引導學生采用多種讀的方法讀熟課文。
2、分組合作學習生字，一人讀其他人聽并正音。
教學策略：
1、通過創設情景，引導學生在情景中主動自主學習、合作學習、探究的學習方式，幫助學生識記生字，并采用靈活多樣的檢測方法來激發學生的學習興趣。
2、通過多層面的朗讀，使學生在互動互評中感悟兒歌的語言，理解兒歌。
教學準備：生字卡片、課文插圖。
教學過程：
一、創設情景導入新課。
1、同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，我們知道大自然的景色是很美的。今天老師帶你們到一個更美的地方(出示課文插圖)，來感受以下美麗的情景。導入新課。
2、板書課題，齊讀。
二、學習課文，認識生字。
1、學生自瀆課文、標出自己不認識的字。
2、自學生字，(可用猜、問、拼的方法)。
3、同桌交流學習生字的情況。
4、同桌互讀課文。
5、指名讀課文(學生評價)。
6、出示生字卡片學生認讀，用字組成詞語。
三、鞏固練習：
1、學生自瀆課文并練習背誦，師巡視。
2、把自己掌握的生字讀給同學聽。
三、課堂小結：
說出這節課自己的收獲。
板書設計：
插秧
插 秧 鏡 映 農 民
(鏡子)(映照)
教學反思：
第二課時
教學目標：
知識目標：正確書寫6個生字，能夠背誦課文。
能力目標：培養學生理解課文的能力
情感目標：
感受春天的美，自然的美，人在自然中的美，人的勞動是美的。
教學重難點：書寫生字，背誦課文。
措施：
1、教師正確指導學生有感情的朗讀課文，有重點的指導生字的寫法。
2、通過小組合作交流，培養學生的觀察能力和口語表達能力。
教學策略：
1、采用學生自己讀背，小組互查互評背誦課文，理解課文。
2、采用學生自己試寫，小組交流寫法，教師點撥等學習方式正確書寫生字。
教學準備：生字卡片，小黑板。
教學過程：
一、復習
1、出示生字，指名讀(側重中、差生)。
2、指名讀課文(學生評價)。
3、指名背誦課文。
二、學習生字
1、讓學生認識田字格中的生字，觀察字在田字格中的位置。
2、學寫生字，先讓學生自悟生字的筆順。(小組交流)
3、教師指導“農”“民”“藍”，可讓學生數一數“藍”字的筆畫。
4、、學生書寫練習，師巡視指導。
三、朗讀課文，拓展延伸。
1、指導學生朗讀課文。
2、讓學生進行想像、創造，說一說水田還像什么?
3、教師設題：出示小黑板。
水田是地毯，農民在地毯上 。
水田是棋盤，農民在棋盤上 。
四、課堂小結：
說出這節課自己的收獲。
以上信息來源于網絡,來自于小學語文一年級教案——《插秧》教學設計資料。
16、中暑教學教學設計
一、教學目的：
讓學生知道中暑的原因，中暑的一般癥狀、急救及預防方法。
二、教學重點、難點：
重點：如何預防中暑。
難點：中暑的原因、表現及急救方法。
三、教具準備：
十滴水、人丹、課件。
四、課時：一課時。
五、教學過程：
(一)導入新課，揭示課題。
1.引入、并板書課題：
同學們，夏季太陽高照，烈日炎炎，很容易引起一種急性病，這種疾病通常叫做“中暑”。板書：中暑為了避免發生這種疾病，平時最重要的就是要做好中暑的預防工作。今天我們來學習《中暑的預防》。
2.板書課題：中暑的預防。3.學生齊讀課題。
(二)講解第一自然段。
1.師：人為什么會中暑呢?板書：原因。請同學們輕聲讀第一自然段，看課文是如何跟我們講述的。
(三)講解第二自然段。
1.我們知道了中暑是人長時間在高溫環境下引起的一種疾病。幻燈那么，一旦中暑會有什么癥狀呢?板書：癥狀。學生自由發言。
2.我們來看課文是怎樣描述中暑癥狀的?生自由讀文后說(幻燈顯示第二自然段)。
3.找一個同學來讀，其他同學思考這一段課文描述了幾種中暑癥狀，能用自己的語言概括出來嗎?
(引導學生主要從中暑先兆、中暑較輕與較重時各有什么癥狀展開討論)。
4.師小結。(幻燈顯示三種中暑癥狀)
(四)講解第三自然段。
1.生活中，假如你的朋友或同學現出現了中暑現象時，你會首先想到什么?(提問若干名學生)。
2.小結：如果在我們的生活中出現了有人中暑的情況，那么，我們要發揚團結友愛、互相幫助的精神，馬上對中暑的人進行急救。板書：急救
3.怎樣進行急救?也就是說急救的辦法是什么?
4.讓學生發表意見。
5.肯定學生正確做法。生讀文(幻燈顯示第三自然段)，概括文章講述了急救的幾種辦法。(同學們回答的很好，請同學們讀一讀文章第三自然段，找一找它告訴了我們幾種急救的辦法。)
6.老師小結。這一部分講了急救的四種方法(出示幻燈)幻燈出示急救辦法。
我們首先要把病人抬到附近通風陰涼的室內或樹蔭下，半躺休息，也就是脫離高溫環境。(顯示;脫離高溫環境)
然后迅速給病人解開衣扣，并用浸過冷水的毛巾給病人敷頭，使病人體溫下降，也就是說降低體溫。(顯示：降低體溫)
由于在炎熱的天氣下活動，出汗多，體內大量的水分和鹽分隨著汗水排出，所以最好給病人喝些加少量鹽的涼開水，也就是淡鹽水。(顯示：補充水分)
也可讓病人服用一些十滴水，人丹等解暑藥物。(顯示：服藥)
還有遇到出現昏迷的中暑病人，可以用刺激病人的急救穴位來進行急救。(顯示：指壓穴位)
(1)講解：“人中”、 “內關” 、“合谷”穴位的具體位置，請同學們看屏幕。師示范，生嘗試。(顯示：穴位圖)
人中穴：人中溝中偏下處。
內關穴：前臂正中腕橫紋上兩寸處。
合谷穴：大拇指和食指的虎口間。
剛才所講的方法歸納起來就是“指壓穴位”法。
(2)學生實踐“指壓穴位”法。
同桌間或前后同學間相互體驗。(老師巡回檢查)。
(3)小結：剛才大家都做得很不錯，通過采取降低體溫、服藥、指壓穴位法的急救，一般都可以使病人中暑癥狀減輕。
如果經過上述幾種急救，病人的中暑癥狀還不能減輕，這時就應該盡快把病人就近送醫院搶救。
(五)過渡：
為了防范于未然，避免中暑的發生，平時最重要的就是要做好中暑的預防工作。 (板書：預防)
1.講解第四自然段：預防中暑的辦法。
同學們能否從中暑的原因中尋找一些相應的預防辦法呢?(學生討論，發表意見)
2.同學們說得太好了，可見，同學們在課前查閱了大量的資料。文章第四自然段告訴了我們幾種預防中暑的好方法，想不想讀一讀?好，請同學們讀一讀，想一想。(幻燈顯示第四自然段)。
3.生說，師小結。幻燈出示預防急救辦法。
在炎熱季節，最好穿淺色衣褲，因淺色衣褲相對來說沒那么容易吸收熱量，特別在勞動時更應穿淺色衣褲并戴帽。(顯示：穿淺色衣褲，外出活動要戴帽)要注意不要長時間運動，也就是要增加休息次數來相應縮短運動時間。 (顯示：注意休息)
由于運動時出汗多，體內的水分或鹽分隨著汗水排出，所以要喝一些淡鹽水。(顯示：補充鹽分、水分)
4.讓我們一起來齊讀“預防中暑”這一自然段，記住如何預防中暑。
5.下面請同學們看幾幅圖，判斷他們的做法是否正確。(幻燈顯示)
六、鞏固練習。
老師呀，還想出幾道題測試一下這節課同學們的所學知識掌握情況，同學們有信心嗎?請看下面練習。(幻燈顯示練習題)(學生個別答，并可問一些為什么。)
1.選擇題。
(1)中暑的原因是( )
A、烈日下長時間曝曬B、在樹蔭下活動C、在室內游泳池游泳
(2)最適宜給中暑病人( )
A、吃大量冷飲B、喝涼開水C、喝淡鹽水
(3)炎熱中午外出要( )
A、穿淺色衣服，不戴帽B、穿淺色衣服并戴帽C、穿深色衣服并戴帽
2.判斷題，對的打“”，錯的'打“×”
(1)在炎熱的季節，運動時要增加休息次數。( )
(2)中暑是長時間在高溫環境下所引起的疾病。( )
(3)為了使中暑病人盡快降溫，最好吃大量冷飲。( )
七、為了同學們更好地預防中暑，老師想和同學們一起編段順口溜，同學們看好不好。老師出一部份，請同學們填一部分。(幻燈出示順口溜)學生填空。
預防中暑順口溜：
嘿、嘿、嘿、嘿炎熱季節中暑防，運動時間不宜長，淺色衣帽最適宜，最佳飲料淡鹽水，
預防中暑保健康。
學生自由讀，打拍讀，個別讀，齊讀。
八、小結
1.師：這節課，我們學習了那些知識?
2.生：這節課學習了中暑的預防，從中明白了中暑的原因，中暑的癥狀、急救方法以及如何預防中暑。
3.健康的身體是一切之本，讓我們在即將到來的炎熱夏天，做好中暑的預防工作，做一個健健康康的學生。
九、課后作業
做一個健康小衛士，把你今天學習到的和你課前收集到的預防中暑的知識講給你周圍的人聽。
包含總結匯報、專業文獻、IT計算機、黨團工作、旅游景點、外語學習、計劃方案、出國留學以及中暑的預防教案等內容。
17、詠柳教學教學設計
《詠柳》一詩借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創造者，贊美她裁出了春天。為方便教師更好的教學，語文網小編給大家整理了詠柳教學教案設計，其教學環節之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!
詠柳教學教案設計由小編整理，僅供參考：
教學目標 ：
1.學會本課6個生字，認識3個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.領略春天自然景物的美，聯系生活培養學生的觀察能力和審美情趣。
教學重點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。
教學過程
第一課時
一、檢查作業 ，導入 新課
1.同學們，上節課老師布置了一樣特殊的作業 給你們，你們完成了嗎?
(學生出示收集的柳葉)
2.知道老師為什么要你們完成這樣的作業 嗎?因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。(板書：3 詠柳)
3.全班齊讀課題。
4.我們以前還學過一首古詩，叫詠……(學生答：詠鵝)
5.詠鵝就是贊美鵝的意思。那么詠柳是什么意思?
6.(出示課文中的圖)你們在圖中看到了什么?(詩人正看著柳樹，贊美柳樹)
7.這首詩的作者是：賀知章。(板書：賀知章)
二、初讀古詩，認讀生字
l.詩人是怎么贊美柳樹的呢?請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的五個生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
2.學生自由讀，認讀生字。
3.檢查自讀生字情況。
(1)指名讀。讀得好的當老師帶讀。
(2)開火車讀。
(3)全班讀。
4.從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。
5.學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
6.指名讀，請其他學生正音。
7.全班齊讀。
三、指導朗讀，了解詩意
1.指導第一、二句。
(l)(放遠看柳樹的圖片或錄像)
(2)你看到了什么?(柳樹)從遠處看柳樹像什么?倒垂下來的柳枝又像什么?(學生自由發揮)
(3)詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。(課件出示該句)他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
(4)指名讀。老師相機指導：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。
“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點。
(5)全班看著圖片吟誦這兩句。
2.自讀第三、四句。
(l)接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢?請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
(2)學生自讀。
(3)指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣?哪里讀得好?你為什么這樣讀。
(4)讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
(5)讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力”。
3.全班齊讀。
4.能背的站起來背。
四、指導說句，寫句
1.詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自己的話來贊美柳樹嗎?大家下去和小伙伴們互相說說柳樹的樣子。
2.指名說。
3.和同桌說。
4.把你說的寫下來，只要求兩三句即可。
五、布置作業
1.回家修改自己寫的句子。謄寫工整。
2.背熟古詩。
第二課時
教學過程
一、檢查背誦
1.開火車背。
2.指名有感情的背。
3.全班背。
二、講評
講評學生寫的關于柳樹的句子(課前收好，批改)
l.選出優秀的到臺上讀。
2.指出不足之處。(注意字要寫正確，句子要通順)
三、指導寫生字
1.出示要寫的五個字。學生觀察討論：哪些字好記好寫。
2.學生提出難寫難記的字。老師指導。
“垂”的筆順要多次書空，讓學生記牢、寫的時候四橫的長度不一樣。
“裁”字注意筆順。下面的部件與“衣”字要區別：一捺改成了一點。
“剪”字下面是個“刀”不要寫成了“力”。
3.學生自己練習，老師指導。
以上就是小編分享的詠柳教學教案設計的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
18、漢語拼音名詞解釋：調值、調型、調類、調號
調值——什么是漢語拼音調值
調值是指聲調的實際讀法，也就是聲調高低升降的具體變化。
調值的確定我們通常采用趙元任設計的"五度標調法"，就是建立一個坐標，用縱軸表示音高，用橫軸表示音長。把聲調的高低調值分為五度，分別用1、2、3、4、5來表示，其中1表示音高最低，2表示次低，3表示次中，4表示次高，5表示最高。這五度的區別沒有絕對頻率值，只表示相對的高低不同。
我們以qing這個音節為例：
"清"，讀起來高而平，標為55；
"晴"，讀起來由中逐漸升高，標為35；
"請"，讀起來由半高降到低再升至次高，標為214；
"慶"，讀起來由高降到低，標為51。
調型即聲調的類型，指聲調高低、升降的變化模式。55為高平調型，35為中升調型，214為曲折調型，51為全降調型。
調號即聲調的符號，指標寫聲調所用的簡單明了的符號。如ē、é、ě、è。
調類：調類是聲調的類別，即把調值相同的音節歸在一起所建立起來的類別。也就是說，調類是一種語言或方言中，根據能夠區別意義的不同聲調調值建立起來的聲調類別。調類是由調值決定的。普通話有四個調類：陰平、陽平、上聲和去聲。
19、葡萄溝教學設計 葡萄溝教學教學設計
1.課程標準相關要求
(1)喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
(2)認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。
(3)寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。。
2.教材分析
《葡萄溝》是部編人教版二年級上冊教材第4組中的第4篇課文,本組的主題是“家鄉”。課文介紹了我國新疆吐魯番的葡萄溝是個盛產葡萄的好地方，激發學生愛祖國的思想感情。重點了解葡萄溝的葡萄品種多和葡萄干的制作方法，產生對葡萄溝的向往之情。
3.學情分析
同學們欣賞著葡萄溝的美景，“品嘗”著酸甜的葡萄、葡萄干，了解維吾爾族老鄉的熱情好客，感悟葡萄溝真是一個好地方。通過這篇文章的學習，不僅讓學生對葡萄溝的物產和景色有所感悟，還要讓他們在讀的過程中產生對祖國各地風情的向往，增加對少數民族的人民的熱愛之情。
教學目標
1.會認“溝、產”等15個生字，讀準多音“好、干、分”，會寫“分、坡”等10個字，會寫“水果、月份”等詞。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情，產生對葡萄溝的向往之情。
評價任務
1.通過指名讀、領讀、齊讀、觀察、交流、教師范寫等方式檢測學生讀準字音，識記字形的情況。(達成目標一)
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20、荷葉圓圓教學設計 荷葉圓圓教學教學設計
教材分析：
《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，語句優美，也是一篇輕快活潑的散文詩。學習這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性服務。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、齊讀課題
2、以游戲的方式復習生字詞：摘荷葉小朋友，你們瞧，圓圓的荷葉多漂亮呀!想得到它嗎?只要你們能闖過生字關，把荷葉上的生字讀準，讀好，就能得到它!現在趕快練習吧。
3、出示課文插圖：說說這幅圖美在什么地方?
4、復習古詩《小池》：圓圓的荷葉綠得那么美，荷花開得那么美，孩子們你們能用我們以前學過的一首古詩來贊美它嗎?齊背古詩《小池》
(設計意圖：此環節的設計是為了激發學生的學習興趣，形象地感知課文，產生好奇心和求知欲。同時把過去學過的知識與新知聯系起來，起到以舊帶新的目的。)
二、朗讀課文，感知課文內容
1、談話引入新課，提出本節課的要求：楊萬里用詩歌展示他的才華，今天，我們班的小朋友要通過這節課向在座的所以老師展示我們小朋友的風采!展示什么呢?第一，展示我們小朋友讀課文的水平;第二，展示我們小朋友寫字的水平。有信心嗎?
2、要把課文讀好，首先要把字音(生回答：讀準);再要把句子(生回答：讀通);最后把意思(生回答：讀懂)。
上節課，我們把字音讀準了，句子讀通了，今天，老師要考考大家，看你們能否把課文意思讀懂?
出示問題：⑴課文給我們介紹了哪幾個小伙伴?⑵它們分別把荷葉當作了什么?
生自讀課文，小組討論。
3、指名回答問題：
⑴課文給我們介紹了哪幾個小伙伴?根據學生的回答貼圖
⑵小水珠把荷葉當作了什么?貼卡片，出示搖籃的動畫，讓學生直觀地感知和理解。
⑶小蜻蜓把荷葉當作了什么?出示飛機場的圖片，再讓學生貼卡片。
⑷小青蛙、小魚兒把荷葉當作了什么?讓學生先用完整的話說，再貼卡片。
⑸四個調皮的小伙伴分別把荷葉當作了搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，那么，它們是怎樣在荷葉上玩的?學生讀課文找4個動詞。再指名用完整的話回答，做動作，貼卡片。
(設計意圖：此環節的設計目的在于，以學生的閱讀為主，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。充分體現自主、合作、探究的學習方式。)
三、感情朗讀，體會感悟
1、師生合作引讀課文并配上音樂：看來，小朋友把課文讀懂了，現在老師也想讀讀課文，和你們一起進行比賽，好嗎?要想賽過老師，你們的眼睛可要盯好大屏幕，注意老師的手勢，看誰接得好!
荷葉圓圓的，綠綠的。
小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去，小水珠說：……
荷葉圓圓的，平平的，就像飛機場，小蜻蜓說：……
荷葉圓圓的，就像圓圓的歌臺，小青蛙在荷葉上興高采烈地跳來跳去，小青蛙說：……
荷葉圓圓的，就像一把撐開的涼傘，為小魚兒擋住了刺眼的陽光，小魚兒說：……
2、小朋友讀得非常流利，老師覺得大家讀課文再加把勁就更感人了。課文給我們介紹了4個小伙伴，你喜歡誰就讀那部分課文。一會兒，你就把你喜歡的小伙伴介紹給大家，并把你喜歡的課文讀給大家聽，讓大家評一評你的聲音是否洪亮，有沒有適當的動作和表情。
學生自己練習。
3、出示頭飾：老師這里有4頂神奇的帽子，是什么呢?生回答它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴。
誰喜歡小水珠?指名戴上，現在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了?想想，小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的?生走上臺你把荷葉當作搖籃玩得開心嗎?現在就請你表演，下面的小觀眾注意聽他是否把高興的心情讀出來，有沒有動作和表情。表演，生評價。
誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒?指名3個同時上臺，戴上頭飾，你們在荷葉上玩得開心嗎?那你們也要把高興的心情讀出來。現在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。分別表演，師生合作相互評議。
其他小朋友想來表演嗎?現在老師請剛才四位同學當小老師，帶領大家一起朗讀，表演。一會我們進行比賽，看誰最會表演。學生分組練習。分組上臺表演。
4、指導背誦：根據板書背誦課文，齊背課文。
(設計意圖：此環節的設計在于激發學生的成就感，調動學生的學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受、體驗和理解。)
四、拓展延伸：
圓圓的荷葉綠得可愛，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了歡樂。現在，老師要帶你們到另一個很美的地方——荷花池，想去看看嗎?
出示數張荷花圖片，圖片上有成語，詩詞句。讓學生通過看圖理解成語、詩句，并朗讀。
(設計意圖：此環節的設計是為了讓學生養成積累好詞好句的習慣，提高人文素質，并對語文的學習產生濃厚的興趣，促進課內外知識的貫通。)
五、指導書寫：
小朋友剛才欣賞了很美很美的圖片，背了一篇很美很美的課文，那么，你們還能寫出很美很美的字嗎?
出示“葉”和“機”，觀察結構，說說要寫好這兩個左右結構的字，要注意什么?
現在我們看看“葉”，怎樣擺才好看?范寫，學生描紅，作業展示，評議。
出示“機”，說說要寫好這個字，你要提醒大家哪一筆?范寫，學生描紅，作業展示，評議。
(設計意圖：讓學生通過觀察字型掌握漢字的結構，養成寫好漢字的習慣。)
六、作業：
畫畫寫寫：荷葉是我的……
(設計意圖：在學生講述荷葉是我的……的基礎上，再修改圖畫，寫出句子，培養學生的寫話能力與興趣，避免學生將來對作文產生畏懼心理。)
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21、操場上教學設計 操場上教學教學設計
教科書分析：
1.課文以體育活動為主題，由一幅圖、一組詞串和一首兒歌組成。詞串中的詞語都是體育活動的名稱，其中第一行的活動以手為主，詞語中的動詞都帶著提手旁;第二行的活動以腳為主，動詞都是足字旁。兒歌描繪了下課后同學們在操場上活動的情景，告訴小朋友參加體育活動可以使我們的身體更健壯。
2.本課是識字課文，因此更要突出“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”這一個課標，在教學時間、精力等的分配上，要突出“識字與寫字”這個教學重點。
3. 一年級下學期，會寫字的學習已經進入以寫合體字為主的學習階段，記認字形，尤其是記認字形的細部是保證會寫字掌握的關鍵，因此，一下在寫字指導環節，要設計字形學習的步驟，通過學生記字方法的運用，引導進行形近字比較，音形義結合，認記會寫的字。
4.教科書采用知識能力點和主題內容雙線索結構單元，因此，教學該課文要注意主題內容線索，樹立單元整體觀念，有利于學生對課文主題內容的感悟。
學情分析：
雖然經過一個學期多的學習，課堂常規、課堂紀律已經形成，但是由于一年級學生的特點，要保持長時間的注意及學習是困難的，因此仍有必要將學習過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多”(完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束后統計并給予獎勵)“闖關”“登高峰”(完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上高峰)寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。
教學目標：
1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文(詞串、兒歌)。
2.圖文結合和結合生活實際，了解課文(詞串、兒歌)內容，能與同學說說自己喜歡的體育活動，激發參加體育活動的興趣和愿望。
3.認識偏旁火字旁，能正確認讀“操”等12個生字新詞。
4.能正確讀寫“打”等7個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
教學重點：
1.能正確朗讀課文。
2.能正確認讀“操”等12個生字新詞，正確讀寫“打”等7個生字。
教學難點：
圖文結合和結合生活實際，了解課文(詞串、兒歌)內容，能與同學說說自己喜歡的體育活動，激發參加體育活動的興趣和愿望。
教學準備：
教師：“操”等12個會認讀字字卡，“打”等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT。
學生：每人一套“操”等12個會認讀字字卡(不注音的)。
教學時數：
兩課時。
教學過程：
一、復習，激趣導入，明確主要學習目標
(一)復習會寫字中已經會認讀的字詞。
1.導語：在學習新的課文之前，我們先復習這一課要求會寫的字中已經會認讀的字。自由朗讀這些詞語。
PPT出示有關字詞：打球 足球 聲音 身影
2.反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。
3.小結：這些紅色字體的字，我們學習完課文，就要求能正確寫了。
(二)激趣導入，明確主要學習目標。
導語：同學們，你們喜歡上體育課嗎?在體育課上，我們會進行很多體育活動，你喜歡什么體育活動呢?(指名生說)今天我們就學習一篇與體育活動的識字課文，學習了就能學會一些關于體育活動的字詞，還能知道我們為什么要進行體育活動呢?請看老師板書這篇課文的課題。
1老師板書題目：⑦操場上。(“操場”注音)
2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。
3.反饋指導：指名拼讀“操場”后讀題目;訂正后全班齊讀課題。
4.釋題、明確主要學習目標。
過渡語：同學們，在操場上，小朋友們都在做什么體育活動呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，就能知道了。
二、看圖說話，學習朗讀課文
(一)看課文插圖，學習詞串部分
1.PPT出示圖片
出示任務：請同學們認真觀察這幾幅圖，思考：圖畫上的小朋友們在操場上干什么?
2.反饋指導：(根據學生交流匯報，相機在黑板上貼出與圖畫中對應詞語卡片)
預設：小朋友們在操場上拔河、拍皮球、跳高、跑步……
3.出示任務：請小朋友們借助拼音把第58頁上的詞串讀正確。
指名反饋指導后，同桌練習;再指名反饋指導后，全班齊讀。
4.小結：我們通過看圖說話，朗讀了課文的前半部分，了解了小朋友們在操場上的各種活動。接下來我們繼續學習課文的后半部分。
(二)結合生活，學習兒歌部分。
1.借助拼音讀準兒歌。
出示任務：請同學們借助拼音把兒歌讀正確。
指名反饋指導后，同桌練習;再指名反饋指導后，全班齊讀。
2.練習把兒歌讀通順。
導語：剛才同學們把兒歌讀得正確了，下面請再多讀幾次，把兒歌讀通順、讀流利。
指名多名學生讀(注意中等學生)，男女生賽讀，齊讀。
3.結合生活，了解兒歌意思。
(1)出示任務1：朗讀兒歌，畫一畫，兒歌中寫到小朋友們在操場上做什么體育活動?請用波浪線畫出來，并用演一演他們的活動。
(2)反饋指導：
指名一項一項地說，一項一項地演。
(3)提問：操場上，那么多小朋友在活動，可真是太熱鬧了，那小朋友們為什么要做這些體育鍛煉呢?用橫線畫出為什么的句子。
(4)反饋指導：
預設：天天煅練身體好
指導感情朗讀這個句子。
3.導語：同學們真會讀書，能夠從句子中找到大家進行體育活動的目的。是呀，生命在于運動!那么，你平時喜歡什么體育活動呢?請先和同桌說一說，然后跟大家說一說。
(1)出示任務：說說你喜歡體育活動。
(2)反饋指導：
預設：我喜歡跳皮筋。我喜歡跑步，也喜歡打球……學生邊說，老師可以引導演一演。
4.總結：操場上，因為有你們的活動，所以變得特別熱鬧。
三、朗讀課文全文，學習會認讀的字和新的偏旁
(一)朗讀課文全文
1.導語：自己擊掌有節奏朗讀課文。
2.指名反饋指導后，同桌練習;再指名反饋指導后，全班齊讀。
(二)學習會認讀的字
1.導語：同學們真會朗讀，那么，這課會認讀的字寶寶單獨拿出來，你能把它們都正確認讀嗎?
出示任務：在課文中圈畫出會認讀的字，然后借助漢語拼音讀準。
2.反饋指導。
(1)訂正會認的字的圈畫。
(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導(含音難字讀音指導)。
(3)全班齊拼讀。
3.會認的字口頭組詞。
出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語呢?同桌說一說。(盡量引導根據本課的單音節詞詞義組成表示該詞義的雙音節詞，如“踢”——“踢足球”。)
4.反饋指導。
(1)逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。
(2)如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。(注意說話數量的把控，不要喧賓奪主)
(3)將學生組的詞語帶讀一、兩遍。
(4)小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。
5.出示在課文中帶有會認的字的詞語，個體自由讀后，全班齊讀。(直呼讀字讀詞，方式如：“操、操、操，操場的操”)
(三)會認讀的字認字的初步評價
1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
2.游戲認字。(注：所出示的字脫音節)
(四)背誦課文
1.導語：掌握了會認讀的字，我們就能把課文讀得更好了，也能嘗試背誦課文了。
出示任務：繼續用擊掌的方式有節奏地朗讀課文，嘗試把課文背誦下來。
個體練習，同桌互背互糾。
2.反饋指導。(PPT出示課文插圖，學生借助插圖背誦)
指名背誦指導后，全班一起擊掌背誦。
(五)學習新的偏旁
1.導語：同學們，我們已經學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找，我們要通過哪個字學習什么新偏旁?
2. 反饋指導：
煉，火字旁
3.小結講解：同學們找得真準確!“火字旁”的字，大多與火相關。如“煉”字的本義就是用火來提煉物品;又如“燒”字，用火來燒東西，所以用火字旁。
4.PPT出示，齊讀一遍：
“煉”字——“火”，舌字旁
5.小結：今天我們又交了一個偏旁新朋友：火字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。
(六)會認讀的字認字的評價
1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
2.游戲認字。(注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生)
四、寫字指導
(一)字形教學。
1.PPT示會寫的字，讀一遍。
2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。
3.根據結構給這些會寫的字分類。獨體字：足、身;左右結構：打、拍、跑、體;上下結構：聲。
(二)指導書寫。
1.指導“打”“拍”“跑”“體”的書寫。
(1)觀察并說說“打”“拍”“跑”“體”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
(2)范寫“打”“拍”“跑”“體”，分別提示：“打”字左窄右寬，左高右低，提手旁的提起筆要比橫更往左一些，“丁”的一橫要穿插在提手旁一橫下面些。“拍”字左窄右寬，提手旁的提起筆要比橫更往左一些，白的一豎緊貼豎中線起筆。“跑”，左小右大，足字旁的最后一筆是提，包的最后一筆豎彎鉤要舒展。“”
(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
2.指導書寫“足”“身”。
(1)觀察并說說“足”“身”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。
(2)范寫“足”“身”，分別提示：“足”字上小下大，最后的撇和捺要舒展，落筆在一條橫線上，要站穩。“身”字書寫時，注意橫之間要俊云，橫折鉤要寫得長而挺拔，最后的撇要貫穿整個字。
(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
3.指導書寫“聲”。
(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。
(2)觀察并說說“聲”各筆畫起止位置。
(3)范寫“聲”，提示：上小下大，“士字頭”注意上橫長，下橫短，下面部分中間的小短豎要與“士字頭”的一束對齊，最后一撇要舒展。
(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
五、總結
小朋友們學得非常認真，不僅學會了這一課的所有生字新詞，而且還在朗讀中感受到了操場的熱鬧!
以上信息來源于網絡。
22、江畔獨步尋花 教學教學設計 江畔獨步尋花 教學教學設計
鄰水縣合流鎮中心小學
集體備課登記表
學校:合小年級:五年級(上)學科:語文課時編號:03
備課時間
2011.8.29主備課人
授課人
授課時間第1周
課題2、古詩兩首教材頁碼P5-6課時安排共2課時第1課時
學習目標1、學習古詩《江畔獨步尋花》理解古詩大意，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。2、有感情的朗讀并背誦古詩《江畔獨步尋花》。
自學提示（四個明確）1.學習第一首古詩。2.自學為主,小組合作、交流,教師適當點撥3.會認生字詞，會背、會正確默寫古詩。4.課時安排:一課時
學生可能出現的疑難問題預設1、第二句學生不易理解詩意。2、詩句翻譯不夠連貫。
解決辦法預設1.“兵教兵”的方法,反復教讀,或者教師適當引導2.借用工具書
3.讀課文,找關鍵語句,小組交流
教學流程集體備課個人二次備課
一揭示課題
同學們，前面我們學過很多古詩，今天我們繼續學習一首古詩。
《江畔獨步尋花》
生齊讀課文題目
二出示學習目標:小黑板(見上)
生默記目標。
三出示自學指導:
(一)自由讀大聲朗讀古詩,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認識的字詞借用工具書或請教同學。
(二)同桌互讀,把語句讀通順,比誰讀得流利。
(三)理解古詩大意，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。(12分鐘后比誰會寫、會讀、會說,抓住機會喲,看誰最棒)
四先學
1.學生自學,讀書思考問題
教學流程集體備課流程個人二次備課
2.教師巡視,監督每位學生都投入學習。
五后教
(一)比讀生字詞語。師出示生字詞,指名讀(后進生)
江畔倚簇
1.不會認讀的兵教兵2.齊讀
(二)比寫生字
1.交流怎樣記住它們
2.隨機抽取易錯字詞進行聽寫,如有錯在組長處再聽寫
(三)比讀古詩
小組賽讀,生評價讀的情況
(四)比理解詩意
1.指明反饋,其他可補充
2.齊讀板書
五當堂訓練
1.默寫古詩
2.評價書寫
板書設計江畔獨步尋花
【唐】杜甫
教學反思
資料提供者：張賢容
23、生態系統教學設計一等獎
一、教 材 分 析
（一）教材的地位及其作用
“生態系統”是七年級第二章“生物圈是所有生物的家”中的第四節。這一節是對前面“生物圈”，“環境對生物的影響”，“生物對環境的適應和影響”三節的總結和深化，又是學習后面一節“生物圈是最大的生態系統”的理論依據，因此在第二章中起到了歸納總結和承上啟下的作用。
（二）教學目標
知識目標：
1、說出生態系統的組成
2、能描述生態系統中的食物鏈和食物網
3、認同生態系統的自動調節能力
能力目標：
1、培養學生的觀察、分析能力，理解能力，形象思維能力：交流和合作能力、提取加工信息的能力
2、應用所學生態平衡知識解釋身邊的生態現象。
情感目標：
使學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性，樹立起環境保護的意識
（三）教學重點和難點
教學重點：生態系統的組成、食物鏈及食物網、生態系統的自動調節能力。
教學難點：食物鏈食物網的形成、學生的環保意識和社會責任感
二、教學對象分析
1、《生態系統》這節課所涉及的內容與學生生活關系較密切，而且學生對生物圈、生物與環境等知識有所了解，因此為學生提供相應的資料，學生分組討論即可發現問題、解決問題。
2、初中學生具有好奇心強，求知欲旺盛的特點，所以設計了很多有趣的問題讓學生積極地去思考找出問題的答案，提高學生對生物科學的興趣。
三、教學策略
教學方法
探究式教學為主，輔以導學、討論等以體現探究性合作學習。
學法指導
本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，合作交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。
[教學過程]
一、創設情境、導入新課
二、自學提出問題
以4人為一小組進行合作，自學本節內容，提出1～2個問題，實物投影展示，全班交流，同學之間自行解答。對不同的認識和看法，讓學生相互討論，教師進行點撥和引導。
三、實施探究
1、首先觀察描述。
通過CAI課件，展示各種生態系統的逼真畫面，讓學生通過觀察用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然后進行環節過渡：這些生態系統有哪些成員組成呢？
2、觀察探究生態系統的組成。
（1）通過CAI課件，供學生觀察，教師層層設問：
①看到了什么？
②想到了什么？
③昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系？
④腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現什么局面？啟發學生積極思考、主動探究、合作學習。
（2）觀察探究生物部分三者之間的關系圖，教師設問：
①哪些是生產者？消費者？分解者？
②生產者與分解者之間是什么關系？消費者與分解者之間是什么關系？
③生產者與消費者之間是什么關系？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，并舉出身邊的實例。
（ 3）小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：
①食物鏈從生產者開始，連到最后。
②箭頭指向取食者。
③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。
（4）展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：
①有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？
②如果蛇的數量大大減少，其他生物的數量有變化嗎？學生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關系，以引出食物網的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網中“牽一發而動全身”，一種生物數量的變化會影響其他生物的數量。
（5）進一步探究。
在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。教師出示這三種生物的圖片道具。在學生討論的基礎上，各小組用道具交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。
（6）閱讀“資料分析”討論下面問題：
A、如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么樣的后果？
B、為什么在食物鏈中營養級別越高的生物，體內的有毒物質積累的越多？
C、有哪些途徑會破壞生態系統？我們從身邊哪些事情做起可以保護生態系統？
D、依據本節內容制定一條“保護環境”的宣傳語
小組代表展示各題的答案，其他小組補充。
教師強調：生物的數量處在動態變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態，生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有限的。當人類排放的有毒物質進入生態系統，有毒物質會通過食物鏈積累，危害生態系統中的許多生物，最終威脅人類自身。
3、展開討論。人類是生態系統中的一員，如果不按生態規律辦事，就會破壞生態平衡。讓學生聯系生活中環境破壞的典型事例和有關圖片進行自我教育，有利于培養他們良好的環保意識和責任感。
4、情感教育。有人說：“破壞環境是眨眼之間的事情，而恢復生態環境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間。”因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環境了。現在世界各國都在采取措施保護生態環境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：
在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區，人們為了保護一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環境的時候，必須尊重生態規律，人與自然界應和諧發展。
四、歸納總結：
引導學生以概念圖的形式構建本節內容的知識框架
四、課后反思
這節課的設計，正體現了我的教育教學觀念：在小組中合作交流，在活動中學習感悟。讓全班同學都動起來，參與課堂學習。讓他們在輕松的環境中思考、學習，既展現了自我，又學到了知識。而且老師也轉變了身份，從知識的'傳授者轉變為活動的一份子，形成師生互相交流、其樂融融、共享合作學習的樂趣；更重要的是通過這節課的學習，使學生已經或多或少地意識到自己也是生態系統當中的一分子，使得學生能夠樹立起環境保護的意識和社會責任感，這也是這節課最大的成功之處。
24、鋒面系統教學設計一等獎
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的鋒面系統教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
指導思想與理論依據
依據新課程改革理念“以教師為主導，以學生為主體” 的理念，改變傳統教學方式中教師一講到底的做法，倡導自主、合作、探究的學習方式，而在具體講授中做到“三講三不講”： 講重點、講難點、講易錯易混知識點即“三講”；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的即“三不講”。通過創設良好的學習情境，調動學生學習的熱情，引導學生積極發現問題，主動探究，自主構建知識體系。
【教學內容分析】
1. 課標解讀
課標 要求：①運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面等天氣系統的特點。
②以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害。
課標中的行為動詞為“簡要分析”、 “簡述”，目的名詞為“特點”、 “原因及危害”，主題名詞為“鋒面等天氣系統”，限定語為 “運用簡易天氣圖”、 “以某種自然災害為例”。
2. 教材內容分析
本節內容從教材結構上講是本單元知識結構中重要的一環，具有承上啟下的.作用。由于各種天氣現象的產生與大氣的熱力狀況、大氣的運動有密切的聯系，所以，本課是在綜合前兩節內容的基礎上，闡述常見的天氣現象的成因及在生活中的體現。教材首先介紹了有關鋒面系統的基本概念，如：氣團（冷氣團、暖氣團）、鋒（鋒面、鋒線）等；然后根據鋒面移動過程中冷暖氣團的主次地位介紹鋒面類型：冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等，在此基礎上說明冷鋒、暖鋒過境前、時、后的天氣變化過程，最后介紹鋒面系統與人類生產、生活的關系，體現了學習對生活有用的地理的理念。在學習本節時已是10月中下旬，此時本地可能會出現冷鋒天氣，如果將理論與實際相聯系，對普及天氣預報知識具有積極的意義。
【教學對象分析】
1. 學生認知基礎
①通過前兩節大氣知識的學習學生基本理解大氣運動可能引起的天氣現象，這為知識的銜接做了很好的鋪墊；②高一學生具有好奇心強、勤于思考、勇于探索的的天性。
2. 學生學習存在問題
①學生對大氣運動引起的天氣現象的理解還不夠透徹，思維的邏輯性還不夠合理。在教學中分析單一氣團和鋒面控制的天氣狀況是可能會有一些困難。另外在描述天氣狀況是難以形成一個較完整的思路。②學生對地理課的重視程度尚待提高。
所以在教學設計過程中，一方面要精講單一氣團和鋒面控制下的天氣狀況，為下面學生的自學做很好的鋪墊；告訴學生從哪些方面來描述天氣狀況；另一方面搜集最近幾天的天氣變化過程，吸引學生興趣、激發學生思考，然后學生通過本節課的學習自己解決困惑，使學生感受到地理就在身邊，地理就在我們生活當中，提高對地理學習的興趣。
【教學方式和手段】
教師以啟發式講授教學和探究式教學為主，學生以合作性學習為主；在教學手段上采用多媒體、學案輔助教學。
教學目標
1.說出在單一氣團和鋒面控制下的天氣狀況。
2.通過對冷鋒、暖鋒鋒面剖面圖和示意圖的對比分析，能夠在剖面圖和簡易天氣圖上判讀冷鋒、暖鋒。
3.分析冷暖鋒過境前、過境時、過境后某地區的天氣變化過程。
4.運用簡易天氣圖，分析冷鋒、暖鋒過境前后的天氣變化。
5.結合我國常見的天氣系統簡述其發生的原因及對生產和生活的影響。
6.通過以上探究活動，正確認識自然現象的發生原因，體會地理學的實用性，從而激發探究地理問題的興趣和動機，學會用所學的知識解釋生活中的現象。
教學重、難點
【教學重點】：
運用簡易天氣圖，判斷鋒面系統，分析其天氣特點。
【教學難點】：
單一氣團和鋒面控制下的天氣狀況。
冷暖鋒過境前、過境時、過境后某地區的天氣變化過程。
教學流程
播放20**.10.20天氣預報
學習主題一：單一氣團和鋒面控制下天氣狀況
（教師精講部分）
學習主題二：在簡易天氣圖和鋒面剖面圖中區分冷鋒、暖鋒（小組合作學習）
學習主題三：冷鋒、暖鋒天氣過程
（小組合作學習）
出示20**.10.22——20**.10.24天氣預報中簡易天氣圖：學生分析這幾天天氣變化過程
教師出示結果驗證
學習主題四：介紹常見的鋒面天氣原因及危害、準靜止鋒
課堂總結、反饋練習
25、生態系統教學設計一等獎
學習目標
1、說出生態系統的組成。
2、描述生態系統中的食物鏈和食物網。
3、認同生態系統的自動調節能力是有限的。
學習重、難點
重點：
生態系統的組成及生態系統中的食物鏈和食物網。
難點：
生產者的概念。
學習過程
一、情景引入
二、自主探究，合作交流
學習任務一：掌握生態系統的組成。
1、自學教材P23，結合教材中的插圖，認真分析P23的“資料分析”，思考教材中的三個討論題。
2、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。
3、認真閱讀P23—24的內容，理解生產者、消費者、分解者的概念和作用，并歸納出生態系統的組成。
4、拓展反思
（1）一片森林中所有的生物能看作是一個生態系統嗎？
（2）你父母每天上班勞動，創造勞動價值，他們是生產者嗎？
學習任務二：描述生態系統中的食物鏈和食物網。
1、認真閱讀教材P24—25，知道食物鏈和食物網的概念，理解物質和能量沿食物鏈和食物網流動。
2、自學教材P25，將插圖中的生物用箭頭連接起來，表示不同生物之間吃與被吃的關系，然后思考教材中的討論題。
3、小組討論，交流“觀察與思考”中的討論題。
4、拓展反思：根據P25的“進一步探究”活動探究：我們自己在食物網中處于什么位置？
學習任務三：理解生態系統具有一定的自動調節能力
1、自學教材P26的內容，知道生態平衡的概念，理解生態平衡具有一定的自動調節能力。
2、閱讀教材P26，結合插圖，認真分析教材中的“資料分析”，思考P27的兩個討論題。
3、小組討論，交流“資料分析”中的討論題。
4、拓展反思：什么樣的生態系統容易破壞，什么樣的生態系統不容易破壞，為什么？
三、系統總結
四、嘗試應用
1、生物實驗室中的水族箱里生活著水生植物、動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能看做一個生態系統嗎？為什么？
2、有些人愛吃蛙肉，為此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生怎樣的后果？
五、診斷評價
（1）一個生態系統無論大小，都是由（）
A生物部分和非生物部分組成B植物、動物、細菌、真菌組成
C生產者、消費者和分解者組成D陽光、空氣和水組成
（2）植物生活需要的營養物質主要來自（）
A呼吸作用B光和作用C人類提供D動物提供
（3）下列符合生物學意義的食物鏈是（）
A陽光→草→鼠→蛇→鷹B草←鼠←蛇←鷹
C鼠→蛇→鷹D草→鼠→蛇→鷹
總結
以上是生活随笔為你收集整理的教学系统设计名词解释的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。
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