英語教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎案例是為您推薦的內(nèi)容，希望對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

1、三年級英語案例分析與教學(xué)反思

　　在三年級課堂中學(xué)習(xí)問名字這節(jié)課時(shí)，我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：“MynameisCathy.”示范性地告訴學(xué)生自己的名字，接著教師又使用小木偶Mocky和Booky對話，教師的對話里Mocky是機(jī)靈的小猴子，說話要用童音，而Booky是一個(gè)戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設(shè)計(jì)安排是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，改變了以往的教學(xué)模式，你叫什么名字：What’syourname?我叫------。Mynameis---.一問一答式，把枯燥的形式在情景中進(jìn)行，學(xué)生對兩個(gè)布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產(chǎn)生了要模仿的念頭。教師經(jīng)過2—3遍的情景表演，讓小布偶與學(xué)生對話，學(xué)生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時(shí)老師的任務(wù)只是給少數(shù)幾個(gè)發(fā)音不正確的同學(xué)正正音而已，老師經(jīng)過1—2次的示范很快就完成了教學(xué)任務(wù)，這一簡潔又生動的.案例，要說明的是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，一定為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，克服教學(xué)的盲目性，努力探索優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。

　　案例分析和反思：

　　小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生活動為主要教學(xué)形式，教師是活動的組織者和指導(dǎo)者。21世紀(jì)課改的基本理念是學(xué)生的需要和利益為依據(jù)，就學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)習(xí)活動化”“活動交際化”的原則。就每個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)了課堂游戲的環(huán)節(jié)，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言是為了做事情；在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言的原則。師生共同參與，使學(xué)生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)方式。努力鼓勵每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動實(shí)踐中去，使學(xué)生在活動過程中逐步建構(gòu)語言知識和形成語言技能。培養(yǎng)用語言進(jìn)行交流的能力，從而也激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。

　　(1)目前教師在教學(xué)中注重以學(xué)生活動為主，設(shè)計(jì)了大量的游戲。而且我們要將教學(xué)的雙基和課堂活動緊密結(jié)合，課堂上的各種活動是為了使教學(xué)產(chǎn)生更良好的效果而服務(wù)，是為課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的，這一本質(zhì)的東西教師一定要掌握好。

　　(2)教師應(yīng)具備扎實(shí)地基本功

　　21世紀(jì)課改實(shí)驗(yàn)中對老師的基本要求，除具有良好的語言素質(zhì)，語言基本功和廣博的科學(xué)知識和文化素養(yǎng)，同時(shí)還要在教學(xué)中充分體現(xiàn)：聽、做、說、演、玩（游戲）的特點(diǎn)。21世紀(jì)課程改革與實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。要在教師技能上不斷的提高。

2、小學(xué)英語教學(xué)案例

小學(xué)英語教學(xué)案例
作為一名教師，最大的愿望莫過于讓學(xué)生能夠較好地掌握自己所教學(xué)科的知識并能將知識運(yùn)用于實(shí)踐。我也是這樣。為了教好我所帶的三個(gè)班的英語，我苦苦尋找和探索各種教學(xué)方法?？赡茏约鹤呱瞎ぷ鲘徫徊痪?，經(jīng)驗(yàn)還不足，覺得自己與他們有很大的距離。如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生躍出課本的框架，擴(kuò)充自己的知識面，學(xué)活書本，從而使學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)的方法，這已成為小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中所面臨急需解決的重要問題。下面是我對如何培養(yǎng)小學(xué)生英語興趣和創(chuàng)新思維的嘗試的一則教學(xué)案例。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、聽、說、認(rèn)讀bed shelf phone table fridge sofa。
2、通過對臥室物品英語名稱的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。
3、通過有趣、多變的活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、通過對音標(biāo)的逐步滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)，良好的語音習(xí)慣。
5、通過對單詞的擴(kuò)展練習(xí)豐富學(xué)生的句式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維判斷能力，語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一：課前熱身活動
（1）齊唱英語歌曲《In my bedroom》。
（2）談話熱身：
T:Hello! What’s your name?
S: My name is ….
T: Where are you from?
S: I’m from ….
T: Ask me some questions please.？
二: 新知導(dǎo)入
（1）T: Today I’m very happy! And I want to invite you to my home.
Look at the picture this is my home.(Show the picture of home.)
It’s nice and clean. Boys and girls what can you see in my bedroom?
Students talk about the picture and say: I can see…
（2）以電話鈴聲響起引出photo的教學(xué)。
（3）學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)的單詞
我的房間太舊了，出示一個(gè)空白的房間圖片，請學(xué)生幫助設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮舒適的新房間。每個(gè)四人小組都有一個(gè)信封，每一封信內(nèi)有一張空白房間的圖片，請每位同學(xué)在五分鐘內(nèi)完成圖片設(shè)計(jì)，并完成圖下的短文。
Look I have a beautiful room. In the room you can see a ______ a ______ a _____ a ______ and a ______.The bed is ____(). The sofa is ______. The photo is _____. The shelf is ______. The fridge is _____. Welcome to my room.
二、教學(xué)內(nèi)容
我把整冊中的單詞和字母作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行句型學(xué)習(xí)操練。這堂課的內(nèi)容對學(xué)生來說既很容易，又不是那么的容易。這種說法看來好像很矛盾，為什么呢？
1．就書本上的知識來說，本單元中所有的新單詞bed shelf phone table fridge sofa：等在前面已經(jīng)出現(xiàn)過了。但是，在短時(shí)間內(nèi)要掌握這么多單詞，并加以運(yùn)用是很不容易的。所以，我就采取了集中識詞的方法來處理這一問題，收到良好效果。
2．對于學(xué)生來說，無論是在聽﹑說﹑讀﹑演、唱、方面都有了一定的經(jīng)驗(yàn)與興趣愛好，書本上的知識是滿足不了這些需求的。
三、具體步驟：
寓教于樂巧學(xué)單詞.英語教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言教學(xué)，如何貫徹創(chuàng)新精神，使學(xué)生輕松愉快的掌握知識。我是從以下幾點(diǎn)去做的：
1、自主學(xué)習(xí)，找規(guī)律
以前的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生總是處于被動地位。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法去思考、記憶、分析、總結(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的捷徑。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了字母、音標(biāo)和基本句型后。上課時(shí)，我一般要提示學(xué)生，“現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)生詞，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這一提示，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始尋找答案，提出許多不同的記憶方法。
2、創(chuàng)設(shè)情景，愉快學(xué)習(xí)。
從心里學(xué)的角度來說，愉快心情下的學(xué)習(xí)會事半功倍。在前面環(huán)節(jié)的英語歌曲和熱身談話后，我乘勝追擊，以邀請學(xué)生參觀我的家為情境，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣投入新課的學(xué)習(xí)。在新知的呈現(xiàn)上，充分尊重學(xué)生的心理感受，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)學(xué)生愿意先學(xué)的單詞充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。在鞏固提高階段，以替老師設(shè)計(jì)新房間為情境，請同學(xué)們用自己喜歡的方式重新設(shè)計(jì)一個(gè)愉悅舒適的新房間，并運(yùn)用: Look I have a beautiful room. In the room you can see a ______ a ______ a _____ a ______ and a ______.The bed is ____(). The sofa is ______. The photo is _____. The shelf is ______. The fridge is _____. Welcome to my room.這短段話進(jìn)行介紹反饋。整個(gè)過程學(xué)生一直興致勃勃。
3、拓展創(chuàng)新，加表演
教師一邊教生詞，以邊引導(dǎo)學(xué)生做一些相應(yīng)的活動。如：Help the teacher clean the table.Help the girl open the shelf.這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效的鞏固了所學(xué)知識。
4、任務(wù)活動，拓展思維。
學(xué)習(xí)語言的最終目的是使學(xué)習(xí)者自覺地運(yùn)用語言，交流思想，表達(dá)情感，做到學(xué)以致用。而學(xué)習(xí)的過程在于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動力和興趣，通過聽、看，做達(dá)到有所思，有所得，能說出問題的關(guān)鍵，能幫助不同階層的學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)；多表揚(yáng)、勤鼓勵，使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)積極性，在知識上均有所提高，鼓勵他們依靠自己的力量進(jìn)行創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
5、合作交流善積累
在課堂上，對于不同層次的學(xué)生給予不同的要求，不同的評價(jià)方法，不同的鼓勵話語，啟發(fā)他們大膽交流。堅(jiān)持一幫一、一對一互助學(xué)活動。讓優(yōu)生幫助差生實(shí)施比、學(xué)、趕、幫、超學(xué)習(xí)比賽，努力發(fā)掘差生的閃光點(diǎn)并加以表揚(yáng)。在學(xué)習(xí)過程中，要激勵學(xué)生善于積累。善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)。
四、教學(xué)反思：
通過以上教學(xué)使我深刻體會到：學(xué)生們對于歌訣、游戲的感知能力極其強(qiáng)烈，而誦讀順口溜也是習(xí)得語言的重要方式，它寓思想教育于情趣，融科學(xué)知識與情景，技能訓(xùn)練與游戲與一體，英漢結(jié)合，節(jié)奏明快，韻律和諧，瑯瑯上口，寓教于樂，妙趣橫生非常適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的好形式，希望廣大英語教師努力創(chuàng)新和探索，大膽改革，讓我們的課堂教學(xué)大放光彩。

總之，只要大家用心去思考、去探索、去總結(jié)、去反思，就一定會找到適合自己教學(xué)的路子，取得優(yōu)異成績。

3、案例

　　……

　　師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

　　師：孩子們，你們有什么要說的嗎？

　　生：圓明園真是太美了！

　　生：圓明園真是園中之王！

　　生：古代的勞動人民真是太偉大了！

　　……

　　師：那你能不能通過讀來表達(dá)你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情？

　　生紛紛開始讀。

　　師：誰愿意和大家分享你的感受？

　　師指名學(xué)生讀。

　　……

　　反思：

　　這兩節(jié)研討課，各有各的特點(diǎn)，各有各的閃光點(diǎn)，都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。

　　兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學(xué)生讀得不少，并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解？我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗(yàn)。第二節(jié)課，教師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達(dá)出來，讀時(shí)，學(xué)生的重讀點(diǎn)，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認(rèn)為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

4、案例

　　……

　　師：誰來讀第一自然段？其他學(xué)生注意聽，待會評議。

　　（師指名讀）

　　一生讀第一自然段。

　　師：**讀得怎么樣？誰來評一評。

　　生：**在讀的時(shí)候，讀到最后“損失”時(shí)有點(diǎn)快了，最后的 “損失” 應(yīng)該讀慢點(diǎn)。

　　師：很好，誰再來讀一遍。

　　師指名讀。

　　一生讀，最后一詞讀的較上一個(gè)學(xué)生慢，但仍感覺倉促。

　　師：讀得如何？誰來評一下。

　　生：最后的“損失”讀得太快了。

　　師：那該怎么讀呢？你能不能來讀一遍？

　　生讀，語速恰當(dāng)，但輕重音沒有區(qū)分。

　　師：我們在讀書的時(shí)候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍？

　　一生站起來讀。

　　……

5、英語教學(xué)案例及教學(xué)反思

　　上午第三節(jié)課，我揣著上周精心設(shè)計(jì)的教案<>走進(jìn)教室，心里想著，本節(jié)課可以完成第5單元最后一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容了。和往常一樣和學(xué)生打招呼，讓學(xué)生坐下，準(zhǔn)備上課。發(fā)現(xiàn)學(xué)生今天極度興奮，有幾個(gè)學(xué)生竟然站起身，其中一個(gè)男同學(xué)喊出聲來，“下雪了，真下雪了！”學(xué)生們開始嗡嗡討論起來，他們仿佛全然忘記了我的存在。整個(gè)課堂幾乎完全失控。我知道今天和學(xué)生們談“職業(yè)調(diào)查”，根本不可能讓孩子們收回飄到雪地里的心思了。我突然想到下個(gè)單元的主題內(nèi)容，關(guān)于天氣和自然，其中就包括“cloud,sun,rain,stream,vapour,snow etc.”我一個(gè)快步走到窗戶邊，用異?？鋸埖谋砬楹团d奮的語氣大聲說了下面的話?！癕y dear boys and girl, it’s snowing heavily. Look, the snow is so nice. This is the first snow of 2010. How exciting!”學(xué)生看到我也和他們一樣激動和快樂，注意力一下子轉(zhuǎn)移到我的表情上來。我快速走到黑板邊，用紅色粉筆寫下“How exciting!”(這正好是下個(gè)單元要學(xué)習(xí)到的新句型)學(xué)生看到我的興奮勁頭，也跟著大聲說起英語來，“How exciting!How happy...”還有學(xué)生把Great!Cool!Pretty!這些三年級學(xué)習(xí)過的感嘆詞用上了。我順勢把snow,cloud, water,sun,rain,stream,vapour這七個(gè)下單元要學(xué)習(xí)的新詞用彩色粉筆寫到黑板上，讓學(xué)生跟讀。本節(jié)課的教學(xué)新內(nèi)容由此展開。

　　一個(gè)由雪天而引發(fā)的臨時(shí)教案如下：

　　Step 1. Warm-up

　　站在窗戶邊，我接過學(xué)生討論和最感興趣的話題，看著窗外的雪，又轉(zhuǎn)過身對學(xué)生說，“My dear boys and girl, it’s snowing heavily. Look, the snow is so nice. This is the first snow of 2010. How exciting!” 用紅色粉筆寫下“How exciting!I love snow!”(excited正好是上個(gè)單元學(xué)習(xí)到的新詞)學(xué)生看到我的興奮勁頭，也跟著大聲說起英語來，“How exciting!I love snow too.How happy...”還有學(xué)生把Great!Cool!Pretty!這些三年級學(xué)習(xí)過的感嘆詞用上了。我順勢把snow,cloud, water,sun,rain,stream,vapour這七個(gè)下單元要學(xué)習(xí)的新詞用彩色粉筆寫到黑板上，讓學(xué)生跟讀。（用升降調(diào)帶讀）

　　Step 2. Presentation(問題導(dǎo)學(xué))

　　看學(xué)生基本上可以聽，說，認(rèn)讀以上單詞了，我問，Where does the snow come from?有同學(xué)舉手發(fā)言了，讓我意外的是這位女同學(xué)竟然可以給出這么好的回答，（這是個(gè)英語學(xué)科比較好的孩子，平時(shí)就有提前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣）她的回答是這樣的。“I think the snow comes from the ice clouds.”Wonderful!我對她的回答翹起了大拇指，還給她所在的小組加了5分(我們班本學(xué)期開學(xué)初就已經(jīng)以小組合作加分為主要課堂評價(jià)方式的)。其他同學(xué)也開始積極起來，認(rèn)真聽我的提問，積極討論問題的回答語。我把以下幾個(gè)問題寫到黑板上，如下：

　　Where does the snow come from? It comes from the ice clouds.

　　Where does the rain come from?....

　　Where does the cloud come from?....

　　Where does the vapour come from? ....

　　How can the water become(變成) vapour?....

　　在第一個(gè)問題順利給出答案的影響下，幾分鐘之后，其他組也有同學(xué)紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生回答的情況各組不同,當(dāng)中常出現(xiàn)謂語動詞忘記變成第三人稱單數(shù)的情況，我讓每組派一位同學(xué)口頭回答問題，另一個(gè)同學(xué)到黑板上板書。說對或全寫對加2分，既說對又能寫全對就給該組加4分。孩子們的學(xué)習(xí)熱情在這時(shí)又被推向另一個(gè)高潮。他們爭先恐后到黑板上來板書，給別人糾錯。最后一個(gè)問題難度較大，我?guī)椭鷮W(xué)生們回答了這個(gè)問題：The sun shines and the water becomes vapour.

　　Step 3. Practise

　　為了確保每位學(xué)生都能開口說一說英語，及時(shí)鞏固上一環(huán)節(jié)的句型。我要求他們兩人一對操練上一環(huán)節(jié)的5個(gè)問答。讓孩子們聽一聽，評一評，看誰說得最好，最后選出最佳組合。

　　Step 4 Group work(小組合作)

　　原打算讓每小組討論后，派一名代表向全班闡述水是如何循環(huán)的。（How water cycles）

　　這一環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說，難度非常大，最后因?yàn)檎n堂時(shí)間有限的原因，只能安排學(xué)生把這一任務(wù)作為課后家庭作業(yè)完成。

　　課后反思：在日常教學(xué)中，我們通過設(shè)計(jì)孩子們感興趣的話題和形式，如趣味操練，小記者采訪等，引起孩子們的共鳴，讓他們有話可說，激發(fā)他們說英語的欲望。而今天的這堂課，是一個(gè)無需刻意設(shè)計(jì)卻愉快而高效的課堂。由于一場突如其來的雪，引發(fā)了我和孩子們在美麗雪天去感悟大自然一些事物的神奇。天氣有如此多的奧妙。我借著“天時(shí)”之機(jī)，臨時(shí)改變本節(jié)課的原定教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃。在特定環(huán)境下教學(xué)孩子們最感興趣的內(nèi)容，并接著進(jìn)行新詞匯和句型操練，竟然取得了意想不到的教學(xué)效果。盡管本節(jié)課沒有按照原定計(jì)劃完成備課中的教學(xué)任務(wù)，但2010年的這場雪，是上天恩賜給孩子們和我的圣誕禮物。它激發(fā)了學(xué)生們的“雪天學(xué)習(xí)熱情”，也激發(fā)了我的教學(xué)機(jī)智和大膽嘗試“生活即課堂”的授課靈感。真正做到讓學(xué)生在情境中感知英語。另外，我發(fā)現(xiàn)孩子們的潛力是無極限的，只要我們敢大膽嘗試，大膽設(shè)置問題，就能激發(fā)出他們更大的學(xué)習(xí)熱情和潛力。

6、小學(xué)四年級英語教學(xué)案例

　　前置性作業(yè)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，它是指在教師教授新課前讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué) 習(xí)。鑒于前置性作業(yè)在生本課堂中的重要性，按學(xué)校的要求，本學(xué)期在自己的課堂教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)前置性作業(yè)并運(yùn)用在課堂教學(xué)中，收到一定的效果。下面我以小學(xué)四年級第一單元第一課時(shí)為例，介紹一下課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)前置性作業(yè)并運(yùn)用在課堂教學(xué)中的一些情況。

　　前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)首先我事先讓學(xué)生根據(jù)本學(xué)校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標(biāo)出場所的'名稱。其次讓學(xué)生以小組為單位把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成小卡片。做活動時(shí)每小組一套。

　　在教學(xué)過程中我借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。要求學(xué)生做到:

　　(1)看見圖片能說出單詞。

　　(2)給出單詞也能說出場所名稱，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫。將學(xué)生分為4一5人一組 (小組成員必須圍成一圈)。每組拿出布置的前置性作業(yè)學(xué)校平面圖和單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場所的實(shí)際位置把單詞貼在平面圖上。讓相鄰的兩個(gè)小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

　　把全班學(xué)生分成三個(gè)大組 (隊(duì))。在黑板上貼三幅平面圖。給每個(gè)大組再發(fā)一套單詞卡片。每個(gè)大組派兩個(gè)人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所 (如:This is theplayground.)。鼓勵學(xué)生使用其他所學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，如It is small，but I like it.

　　把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級的墻報(bào)上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門入口處，當(dāng)作本校場所位置的英文示意圖。對程度較好的學(xué)生，可以讓他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)所教學(xué)校的平面圖，并用英語向他人作介紹。此項(xiàng)活動結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實(shí)際情況，通過比較真實(shí)的任務(wù)(貼卡片)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，并開展合作學(xué)習(xí)。

7、小學(xué)英語教學(xué)案例與反思

　　一，課題設(shè)計(jì) 江西省上饒市玉山縣逸夫小學(xué) 肖孝清

　　1、話題：jobs

　　2、課時(shí)說明：1課時(shí)

　　3、課題說明：本課選自小學(xué)英語PEP，供三年級起始用六年級上冊Unit 5 What does she

　　do ? Part A Let's learn.這部分內(nèi)容有六個(gè)表示職業(yè)的新單詞，還有句型What does he/she/ your father/your mother do? He's/She's a/an….以及就此而展開的與職業(yè)有關(guān)的表達(dá)自己理想的問題：What are you going to be? I am going to be a/an….是四年級上冊Unit 6 B Let's learn的延伸，為學(xué)生進(jìn)入初中階段與此類似的話題的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　4、學(xué)生情況說明：本案例適合小學(xué)三年級起始用六年級學(xué)生，在四年級時(shí)已接觸過職 業(yè)名稱，如：farmer,doctor,nurse,teacher,driver和baseball player，再學(xué)職業(yè)名稱，有一定的基礎(chǔ)。

　　二，教學(xué)設(shè)計(jì)

　?。ㄒ唬⒔虒W(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：了解"動詞+er/r"成名詞的構(gòu)詞方式。學(xué)習(xí)并掌握表示職業(yè)的六個(gè)單詞： singer,writer,TV reporter,actor,actress 和artist。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握下列口語What does he/she/your father/your mother do?He/She

　　is a//an…并能在具體的情景中使用。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊重他人勞動，從小熱愛生活，樹立自己的理想。

　　4、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：能積極和他人合作，運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行交流，較好地完成Group work

　　中的活動。

　　5、文化目標(biāo)：掌握除A Let's learn部分表示職業(yè)的英語單詞外，也讓學(xué)生了解B Let's

　　learn 部分的表示職業(yè)的單詞，及與本課關(guān)系密切的單詞housewife;此外，還能了解英語中職業(yè)名稱不同性別的差異。

　　（二）、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、掌握A Let's learn部分五種職業(yè)的英文表達(dá)，對它們進(jìn)行問答、介紹，表示自己 的理想，并能在具體的情景中運(yùn)用，為本課時(shí)重點(diǎn)。

　　2、正確區(qū)分運(yùn)用冠詞a和an ，能在情景中使用What does your father/mother do? He's/She's a/an…為本課教學(xué)難點(diǎn)。

　?。ㄈW(xué)生知識背景：學(xué)生已在四年級學(xué)過職業(yè)名稱doctor,nurse,driver,farmer,teacher和baseball player，對它們的表述有印象，相對而言，有一定的詞匯量，故可以將知識面拓展開一些，容量稍大點(diǎn)。

　　（四）、課前準(zhǔn)備

　　1、教師準(zhǔn)備課件

　　2、準(zhǔn)備四年級上冊Unit 6 B Let's learn六張?jiān)~匯卡片

　　3、準(zhǔn)備本課Let's start圖片，A、B let's learn圖片

　?。ㄎ澹⒔虒W(xué)步驟

　　教師行為學(xué)生行為建議和說明

　　Step 1 Warm ─up(熱身)

　　1、Let's chant

　　課件顯示，伴音吟唱

　　2、Guessing games

　　教師放

　　doctor,nurse ,teacher,driver,farmer, baseball player,六張單詞卡片于講臺桌上，面朝下放著，說明游戲規(guī)則。

　　Step 2 Presentation(新課呈現(xiàn))

　　1、Let's start

　　(1)、教師張貼圖片，然后對學(xué)生說：I teach lessons.I am a teacher.I teach you English.I am an English teacher.分別板書teach,teacher和a teacher,an English teacher.說明teacher是由teach加er得到的，并在teach與teacher間添加"+er→"， "→"用綠色，er用紅色，成為teach+er→teacher. a teacher和an English teacher中的a與 an用紅色。其它五個(gè)clean,sing,dance,drive,write的名詞形式指名填寫。

　　(2)、指正錯誤

　　教師說明單詞結(jié)尾是不發(fā)音e，只要加r。并將這五個(gè)單詞及變化形式分別板書在teach+er→tacher的右邊。

　　1、Let's learn

　　(1)教師重復(fù) I'm

　　a teacher.(板書) ，自問自答What do I do ?I'm a teacher. 問學(xué)生What do you do ?幫助學(xué)生回答 I'm a student. 在 I'm a teacher中的 a teacher后板書句型,要求學(xué)生問同樣的問題，教師用I'm a teacher 回答。

　?。?）、教師出示單詞圖片教學(xué)生認(rèn)讀，模仿做手勢。然后問

　　What does she do ?/What does he

　　do?指導(dǎo)用 She is a/an …./He is a/an ….回答。分別在a teacher和 an English teacher 下面板書a singer,a writer,a TV reporter 和an actor,an actress,an artist。并 說明Some jobs have different names when they are done by men and women. 如：An actor is usually a man ;An actress is a woman. A police is a man ;A policewoman is a woman.

　　(3)、Look and say the jobs(看而說出職業(yè)名稱)

　　教師顯示上述新單詞的圖片的課件。

　?。?）、Guessing games(猜測游戲)

　　再次顯示課件中的圖片，即消逝，每次顯示三張，讓學(xué)生按順序說出單詞。 評價(jià)：Good,Great

　?。?）、Good to know

　　顯示A,B Let's learn圖片。

　　Step 3 Practice(操練)

　　教師指著圖片，問：What does he/she do?

　　教師請學(xué)生指正

　　Step 4 Pair work(兩人一組)

　　課件顯示：

　　Change the roles（交換角色）

　　If your father is the men in the pictures and your mother is the women in the pictures,ask and answer like this:

　　What does your father do?

　　He's a /an ….

　　What does your mother do?

　　She's a /an ….

　　教師評價(jià):OK, Good,Very good,Great;Have a try,Try hard

　　Step 5 Consolidatiion and extension(鞏固和延伸)

　　教師說：Your parents are busy.Their jobs are great.然后問：What do you do for your parents? Do you like their jobs?

　　教師評價(jià)：You are great.You are helpful.

　　然后教師問學(xué)生：What are you going to be in the future?

　　教師要求學(xué)生四人小組討論，做調(diào)查，并小組匯報(bào)。

　　課件顯示：

　　Make a survey(做調(diào)查)

　　問題：What are you going to do?

　　填表：

　　namesWhat?

　　Reporter(報(bào)告)：Hello!I'm …(姓名).I'm going to be a/an ….S1 is going to be a/an ….S2 is going to be a/an …. S3 is going to be a/an …. （說明：S代表學(xué)生）

　　Step 6 Homework(家庭作業(yè))

　　課件顯示：

　　Interview（采訪）your partner(伙伴) the three questions:

　　1,What does your father do?

　　2,What does your mother do?

　　3,What are you going to be ?

　　將答案寫在作業(yè)本中。

　　What's your father? What's your father? He's a doctor.He's a doctor.He's a great doctor.

　　What's your mother? What's your mother?She's a teacher.She's a teacher.She's a super teacher.

　　學(xué)生邊吟唱邊根據(jù)內(nèi)容做一些動作。

　　一名學(xué)生抽一張卡片，用動作表演卡片上的職業(yè)，讓其他學(xué)生猜（限三次機(jī)會，一分鐘），第一個(gè)猜出的學(xué)生抽下一張卡片繼續(xù)做游戲。

　　學(xué)生看教師寫，聽教師說，并舉手要求上黑板前面填寫。

　　絕大多數(shù)學(xué)生問為什么錯，很驚奇，繼又茅塞頓開。

8、小學(xué)英語教學(xué)反思之案例分析

　　教學(xué)反思有巨大的力量。寫三年教案，還是一個(gè)教書匠；寫三年反思，就會成為一個(gè)優(yōu)秀教師。教學(xué)反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思是教師成長的必要條件和有效途徑；教學(xué)反思位教師的成長提供了可能和內(nèi)在動力；教學(xué)反思有助于教師提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其升華為實(shí)踐智慧。那么，如何通過教師的教學(xué)反思促進(jìn)教師的專業(yè)成長，在成長過程中該如何進(jìn)行反思呢？

　　1、思想和認(rèn)識上要做好準(zhǔn)備；

　　2、不斷積累具體經(jīng)驗(yàn)；

　　3、認(rèn)真分析和討論問題所在；

　　4、積極驗(yàn)證，這樣才能使教學(xué)反思活動更加順暢地延續(xù)和循環(huán)。

　　一、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　回顧從教十二年，我對課堂教學(xué)這門綜合性的復(fù)雜藝術(shù)感觸最深的一條是：既要教書育人，又要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。知識當(dāng)然重要，知識就是力量；但還有比知識本身更重要的，那就是教會學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知。課堂教學(xué)有三個(gè)層次：一是知道教什么，傳授書本知識。二是知道怎樣去教，運(yùn)用一定的教學(xué)方法和技巧進(jìn)行課堂授課。三是知道為什么這樣去教，做到每一個(gè)教學(xué)活

　　動的設(shè)計(jì)都要符合什么樣的理念和原則，有很強(qiáng)的目的性，培養(yǎng)了學(xué)生什么的能力，是學(xué)生獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷。我的課堂教學(xué)也經(jīng)歷了這樣三個(gè)層次。經(jīng)常反思讓我覺得每天都在成長，每天都在進(jìn)步，每天都會有新的發(fā)現(xiàn)，新的啟發(fā)。

　　我的課堂教學(xué)主要在以下幾個(gè)方面得到了較大的提高：

　　一是不斷更新教育教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，追求真理。這不等于傳統(tǒng)的教育方法與理念不好，相反，我更是認(rèn)真實(shí)踐傳統(tǒng)外語教學(xué)中一些秀做法。而對于較為流行的一些做法更要認(rèn)真探索，用好其中的核心理念，向他人虛心學(xué)習(xí)。還要有自己獨(dú)到的見解，學(xué)會分析判斷，不保守，也不要盲從。

　　二是切實(shí)樹立課堂是學(xué)生的課堂的觀念。從理念到教學(xué)行為上努力實(shí)現(xiàn)“自主、互助、高效”學(xué)習(xí)型課堂。

　　三是大量閱讀，促進(jìn)教師專業(yè)成長。教書者，更要大量讀書。從教育理論方面的專著，到英語教育期刊；從高等教育專業(yè)書籍，到教育語專業(yè)書籍、期刊、報(bào)紙；從各類人文學(xué)書籍，到各類大小教育報(bào)刊等等都要廣泛涉獵。

　　四是英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。每種語言都有自己固定的表達(dá)習(xí)慣，要想讓自己的英語能夠說得出，學(xué)的知識用得上，就要按照目標(biāo)語的表達(dá)結(jié)構(gòu)和習(xí)慣去思考，去表達(dá)。從一開始簡單的語言結(jié)構(gòu)、功能項(xiàng)目開始培養(yǎng)，并

　　且要高度重視語言知識的積累。多創(chuàng)造更為真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)。

　　五是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。如何去培養(yǎng)？首先是拓寬知識領(lǐng)域。必須要掌握牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要留出更多的時(shí)間攝取課外知識。其次，充分調(diào)動學(xué)生的主體潛能。把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識的主體，并充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師必須從教學(xué)內(nèi)容，組織形式，教學(xué)方法的選用上下功夫，使自己的教學(xué)藝術(shù)達(dá)到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣與創(chuàng)造欲望。最后，要激勵探索求異思維。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。一方面，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)個(gè)角度看問題；另方面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛聯(lián)想，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；再方面，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)探索新問題。

　　二、反思教學(xué)中存在的問題

　　我的小學(xué)英語教學(xué)從整體上來看取得了比較大的成績，但是也存在著一個(gè)質(zhì)量和效益的問題。具體來說：

　　1、有些學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)形成了較為嚴(yán)重的`兩極分化；

　　2、有的學(xué)生已經(jīng)形成了令人擔(dān)憂的惡性學(xué)習(xí)模式，把外語課當(dāng)作知識課去背著學(xué)；

　　3、語音教學(xué)不到位，學(xué)生對連讀、爆破音，強(qiáng)讀、弱讀了解很少，通常是逐詞讀或說，不敢大方地開口讀、說英語；

　　4、嚴(yán)重的漢語思維表達(dá)，學(xué)了六年還是缺少必要的系統(tǒng)的英語結(jié)構(gòu)，不會用英語進(jìn)行簡單地思維；

　　5、按照字母順序去背單詞，缺少必要的聽其音，想起形；看其形，讀其音的基本常識；

　　6、過分注重單詞教學(xué)，對句子、短篇教學(xué)關(guān)注不夠。設(shè)想今后要以句子為最小語言單位進(jìn)行教學(xué)。

　　7、對學(xué)生的書寫要求不規(guī)范。不少學(xué)生對字母大小寫、單詞、句子、標(biāo)點(diǎn)符號的書寫均不同程度地存在一些問題。

　　8、多媒體進(jìn)入課堂極大地方便了教學(xué)，但是它所帶來的一些負(fù)面影響沒有充分認(rèn)識到位，并很好地克服。

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　能夠正視問題的存在，就是向著解決它邁出了一大步。對于今后的課堂教學(xué)我有著諸多的感想和一些實(shí)實(shí)在在的設(shè)想：

　　1、全社會尊重教師，作為老師更應(yīng)該自尊自勵，努力成為無愧于黨人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學(xué)識魅力和卓有成效的工作贏得社會和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生的尊重。努力做到：愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)??；淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學(xué)生愛戴，讓人民滿意的教師。

　　2、不斷內(nèi)化理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。理念運(yùn)用到位，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，這不是一句空話。

　　3、杜絕“裝潢”的課堂。一切教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生出發(fā)，如何用最少的時(shí)間和精力讓孩子們學(xué)到最多的知識；電教手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢，恰當(dāng)運(yùn)用；教學(xué)理念百家爭鳴，只有融會貫通，才能彰顯其魅力；課堂教學(xué)不一味地趕時(shí)髦，追潮流，而要腳踏實(shí)地，立足現(xiàn)實(shí)。

　　4、扎扎實(shí)實(shí)細(xì)化“自主、互助”高效課堂教學(xué)理念的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的課堂學(xué)習(xí)觀念：用好課堂學(xué)時(shí)間，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的主人，有效與人合作，形成有效的請教、幫教的意識。

　　5、針對上面提到的問題，作為老師一方，盡最大努力以正確的教學(xué)理念和態(tài)度，扎實(shí)的英語基本功去教育學(xué)生幫助學(xué)生，正確盡快全面提高英語素養(yǎng)。

9、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎案例

　　1、話題：Numbers

　　2、課題名稱：How many?

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能聽、說、認(rèn)讀16-20的數(shù)字單詞，并能在日常生活中使用；

　　2、能聽懂、會說How many…do you have? I have…, 并在實(shí)際情景中運(yùn)用；

　　3、了解西方復(fù)活節(jié)(Easter)的有關(guān)知識。

　　教學(xué)重點(diǎn)：數(shù)字單詞16-20的聽、說、認(rèn)讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：單詞eighteen和twenty的發(fā)音，句型How many…do you have? I have….在實(shí)際

　　情景中的運(yùn)用。

　　課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備本課用詞卡和圖卡、一套多媒體課件、一個(gè)兔子頭飾、一籃彩色小巧克

　　力蛋，一個(gè)自制的金色五角星，一個(gè)皮球、一張翻動式數(shù)字片（如附圖1）、一

　　套射飛鏢活動用具、一個(gè)裝有鉛筆的筆盒、骰子若干個(gè)、學(xué)生每人一份的調(diào)查表

　　（如附圖2）和一套16-20的單詞卡片。學(xué)生自備文具用品若干。

　　板書設(shè)計(jì)：（課前寫在黑板上）

　　How many eggs do you have?

　　教學(xué)步驟：

　　Step 1 Warming-up / Revision （熱身/復(fù)習(xí)）

　　1、Greetings and free talk. 教師戴上復(fù)活節(jié)兔子的頭飾，提著一籃子彩蛋，向全體學(xué)生

　　作自我介紹：Hello! I’m Easter Bunny. I’m from American. Nice to meet you. 然后走向幾位學(xué)生,問幾個(gè)問題：What’s your name? Where are you from? How are you?等。Boys and girls,the Easter Sunday is coming.簡單向全體學(xué)生介紹一下復(fù)活節(jié)Easter和Easter egg。并說明將把彩蛋獎勵給課堂表現(xiàn)好的同學(xué)。最后獲得彩蛋總數(shù)最多的組，將得到一顆金色五角星。（全班分為四個(gè)大組）

　　2、Let’s do（Book 1,Unit 6）.“Show me 1 and 2.Show me 3 and 4….”（課件提供節(jié)奏和動畫，教師和學(xué)生一起邊說邊做動作）

　　3、Let’s do math.(課件出示一系列算式，如4+7=？3+9=？……。教師問：What’s four and seven?....讓學(xué)生用英語說出和是什么。復(fù)習(xí)單詞eleven到fifteen。把彩蛋獎勵給答得又快又好的學(xué)生，以下環(huán)節(jié)都注意適時(shí)適當(dāng)?shù)莫剟睢?

　　4、Sing a song “Ten Little Candles Dance”.（課件提供歌曲和動畫，教師和學(xué)生一起邊唱邊做動作。）

　　Step 2 Presentation （新授）

　　1、當(dāng)學(xué)生唱完上面這首歌后，教師問：How many candles can you see? 學(xué)生答：Ten.

　　接著屏幕上又跳出6支蠟燭。教師問：How many candles can you see now? Can

　　you answer according to the pronunciation of the word fourteen? (你能根據(jù)fourteen的發(fā)音來回答嗎？給學(xué)生一點(diǎn)提示) 有學(xué)生答：Sixteen. (教師點(diǎn)擊課件，屏幕上跳出sixteen這個(gè)單詞，并伴有拍手聲) 教師：Great! You are right. Sixteen, we can see sixteen candles now. This is for you.（獎勵答對的學(xué)生）引導(dǎo)學(xué)生回答：Six and ten is sixteen. 教師出示詞卡帶讀，一小組開火車讀。教師注意糾正發(fā)音。

　　2、以相同的方法教seventeen和nineteen,分別由7+10及9+10引入。

　　3、課件出示一幅風(fēng)箏圖。教師：Spring is coming. Many people like to fly kites. Look! How

　　many kites can you see? Let’s count. One, two,…當(dāng)數(shù)到最后一個(gè)18時(shí)，有的學(xué)生會發(fā)/’eit’ti:n/。這時(shí)教師強(qiáng)調(diào)eight的發(fā)音是/’ei’ti:n/, 與前面教的三個(gè)數(shù)詞在發(fā)音和構(gòu)詞上都有區(qū)別。同時(shí)出示翻動式數(shù)字片比較16-19四個(gè)數(shù)字單詞的異同。教師出示詞卡帶讀，然后一小組開火車認(rèn)讀這四個(gè)單詞。

　　4、教師拿出一個(gè)皮球，說：Look! What’s this? Oh, It’s a ball. I can bounce the ball. Now, I

　　will bounce it, please count! 教師拍球，學(xué)生數(shù)數(shù)，數(shù)到20，故意把球拍丟了。問學(xué)生：How many times did I bounce? 教學(xué)twenty。教師出示詞卡帶讀，學(xué)生開火車讀，教師注意糾正發(fā)音。

　　5、教師拿出一只筆盒搖一搖，說：I have some pencils. Guess, How many pencils do I have?

　　讓學(xué)生猜，然后請一個(gè)學(xué)生上來打開盒子數(shù)一數(shù)。教師和學(xué)生一起數(shù)：One, two,…oh, twenty pencils. I have twenty pencils. 帶讀I have…這個(gè)句子。然后問學(xué)生：How many pencils do you have? 學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答。（教師可提示）

　　6、課件出示一些畫有不同數(shù)量物品的圖片，如球、鋼筆、小船等。教師問：How many balls do you have?并帶讀多遍。讓學(xué)生從中隨意挑選一樣物品向教師提問：How many…do you have? 教師根據(jù)畫面回答：I have….再讓學(xué)生兩人一組互相問答。

　　Step 3 Practice （練習(xí)）

　　1、Let’s play. 教師讓一個(gè)學(xué)生上臺根據(jù)指令做出相應(yīng)的動作，如：Bounce 20 times. Jump 18

　　times. 教師示范后，再讓學(xué)生發(fā)令，每組派1人依次進(jìn)行比賽，其他學(xué)生為他/她數(shù)數(shù)，教師計(jì)時(shí)，最先完成者可贏得5個(gè)彩蛋。

　　2、射飛鏢游戲。飛鏢靶上貼著五種水果的圖案，每張圖案背面分別寫上16-20的數(shù)字

　　單詞。請學(xué)生上來射飛鏢，取下射中的那張，并用口形讀出背面的單詞，但不能發(fā)出聲音，下面的學(xué)生根據(jù)他/她的口形猜單詞，并快速出示該詞卡，猜對人數(shù)最多的一組可獲5個(gè)彩蛋（作為分?jǐn)?shù)暫記在黑板上相應(yīng)格子中）。

　　3、課件出示畫面：小紅帽急著要過河到對岸生病的外婆家送點(diǎn)心，小河上只有五只烏

　　龜。她想讓烏龜幫忙，踩著它們的背過河。但是烏龜們要她猜出它們各自的年齡才讓她一步一步過河。范圍是16-20歲。你能幫助小紅帽嗎？教師依次指著烏龜問：How old is it? 請學(xué)生在上來回答的同時(shí)點(diǎn)一下這只烏龜，如果猜對，它會說：Cool! 同時(shí)小紅帽可以跨上它的背。反之，它會說：Try again! 獎勵猜對的學(xué)生一個(gè)彩蛋。直到小紅帽順利過河后說：Thank you! 游戲結(jié)束。

　　4、擲骰子游戲：四人小組同時(shí)開展活動。每組三個(gè)骰子，骰子六面各畫有不同數(shù)量的小蘋果（各組骰子上的圖案不同，如可以是cake, ball等）。一人擲骰子，其他三人問：How many apples do you have? 擲的人將投的三個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)相加，如加起來是17，就回答：I have seventeen apples. 四人如上輪流擲骰子，得的點(diǎn)數(shù)最多者為優(yōu)勝者?？傻玫揭粋€(gè)彩蛋。

　　Step 4 Consolidation （鞏固）

　　四人根據(jù)調(diào)查表上的事物用How many…do you have? I have…句型互相問答，并在表上記錄下被訪問同學(xué)的姓名和答案，自己可以改動或添加表中的事物。教師請幾個(gè)小組長反饋本組調(diào)查結(jié)果，并將其填寫在課件上類似的表格中。

　　Step5 Assessment（評價(jià)）

　　教師統(tǒng)計(jì)各組所得彩蛋總數(shù)：How many eggs do you have? 把結(jié)果寫在黑板上（見板書）。把金色五角星貼在得分最高的組上。

10、小學(xué)英語教學(xué)案例(PEP)四年級下冊

　　四年級下冊Unit 3 Is This Your Skirt?

　　第2課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力目標(biāo)：能聽懂，會說：Is this your skirt? Yes, it is. Is that your T-shirt? No, it isn’t. Whose is it? It’s my T-shirt. 并能在情景中運(yùn)用。

　　2、學(xué)習(xí)策略：注重合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

　　3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生管理好自己的物品，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生熟練掌握“Is this your…? Yes, it is./No, it isn’t.”的用法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：名詞所有格的正確使用。

　　三、課前準(zhǔn)備：

　　教師準(zhǔn)備卡片，衣服，幻燈片，多個(gè)獎勵小貼畫。

　　學(xué)生準(zhǔn)備舊衣服，單詞卡片。

　　四、教學(xué)步驟：

　　Step 1: Warm up.

　?。?） 師生問候。

　　（2）分組，教師講清規(guī)則。

　?。?）認(rèn)讀單詞。（復(fù)習(xí)有關(guān)單詞）

　?。?）Let’s sing: My clothes.

　?。ㄓ眯〗M比賽的形式復(fù)習(xí)單詞，既能為后面的新課做鋪墊，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。）

　　Step 2: Presentation.

　　（1） Let’s learn.

　　師：This is my sweater. Is this your sweater/skirt/dress…?

　　師: Now, please repeat after Sally. (播放 DVD)

　　師：Can you read this sentence?

　　學(xué)生跟讀時(shí)出示句子卡片，貼在黑板上。

　　師: Repeat after Sally.并分組讀一讀，然后用shirt等單詞替換。

　　師: Repeat after Sally and Sissy. 暫停DVD。讓學(xué)生跟讀，

　　Pair work:運(yùn)用學(xué)生手中的卡片模仿Sally 和Sissy練習(xí)一遍。

　　運(yùn)用chant加深主題句印象。

　　再用學(xué)生手中的卡片或衣服創(chuàng)設(shè)情境在練習(xí)主題句。了解whose和名詞所有格。

　　用whose is it? It’s my baby brother’s.完善chant。并運(yùn)用chant練習(xí)本節(jié)課的主要句子。

　?。?） Let’s play.

　　師：Do you like playing games? Now, it’s time to play.

　　Guess: Whose is it?

　?。ㄍ怀鲋攸c(diǎn)句型，突破難點(diǎn)whose和名詞所有格。分解重難點(diǎn)后.讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編類似的對話，初步運(yùn)用語言知識。）

　?。?） Let’s talk.

　　師：Do you know Mike? Mike is talking with his family. Listen carefully, please. What are they talking about? 播放 DVD?？春蠡卮鹣忍岬膯栴}。

　　跟錄音讀兩遍后。分組扮演朗讀。

　　四人組成小組學(xué)習(xí)理解對話。（讀前提醒有兩個(gè)問題）

　　回答問題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　　Step 3: Consolidation and extension.

　　（1）Listen, number and match.

　?。?）Look at the picture and fill in the blanks.

　?。?）創(chuàng)設(shè)失物認(rèn)領(lǐng)的情景，讓學(xué)生現(xiàn)場運(yùn)用主題句進(jìn)行對話。

　　（檢查學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。）

　　簡評

　　課堂亮點(diǎn)

　　1. 教學(xué)目標(biāo)明確適當(dāng)，教學(xué)過程清晰有效；

　　2. 備課充分，設(shè)計(jì)巧妙；

　　3. 有真實(shí)運(yùn)用語言的意，Task設(shè)計(jì)比較合理；

　　4. 課件、媒體運(yùn)用充分；

　　5. 教學(xué)活動多樣，歌曲導(dǎo)入，拍手，跟唱，chant，小組活動，結(jié)對活動，卡片練習(xí) 能吸引學(xué)生興趣；

　　6. 教學(xué)環(huán)節(jié)梯度把握較好，銜接比較自然；

　　7. 注重情感教育滲透；

　　8. 體現(xiàn)出一些有效的課堂常規(guī)；

　　細(xì)節(jié)問題

　　1. 限時(shí)閱讀然后回答問題的環(huán)節(jié)，屏幕文字字體太小，可能有學(xué)生看不清；

　　2. 衣服找失主的task設(shè)計(jì)新穎，體現(xiàn)學(xué)以致用。但考慮成本和日常教學(xué)可行性，可能卡片更方便，可以讓學(xué)生自己畫，剪，涂色，教師提供語言支持，然后學(xué)生分組交流，同時(shí)也可以復(fù)習(xí)顏色。

　　3. Hong Tai Lang& Hui Tutu，和Yao Ming的任務(wù)也很有趣，能吸引學(xué)生，也有提供了有效的信息交流契機(jī)。再推進(jìn)一步，讓這個(gè)活動更充分，比如讓學(xué)生分組或pair work形式，指屏幕相互問答，讓所有學(xué)生參與并有所獲。

　　4. 活動設(shè)計(jì)可以再開放些，不比拘泥于教材課時(shí)內(nèi)容限制，圍繞核心目標(biāo)展開聯(lián)想，比如可以利用學(xué)生的文具來開展活動。分組，收集小組成員的各種文具book, notebook ,pen ,pencil, ball pen ,ruler, pencil case, eraser等，然后“找主人”，可以滾動復(fù)習(xí)文具，顏色以及功能句型Where is my…? What color is it? Is it green? Whose… is this? Is this your …? 等表達(dá)方式。簡便有效。

　　其他討論

　　這里的討論不是針對這節(jié)課的，而是所有九節(jié)課都可以參考的。目前小學(xué)英語課堂中普遍存在的問題是，仍然強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，忽視課堂目標(biāo)生成；強(qiáng)調(diào)知識積累和技能操練，忽視能力培養(yǎng)。對教學(xué)目標(biāo)和過程對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注不夠，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的生活化操作不夠。

　　對照外語教學(xué)專業(yè)委員會新近編制的《課堂教學(xué)觀察表》來看這次恩施老師們的幾節(jié)課，我把表中需要特別強(qiáng)調(diào)的地方單獨(dú)列出來，供大家今后教學(xué)中參考。老師們做的好的地方很多條款這里就略去了，列出來的也不是老師們做得不好，而是相對于其他條款的落實(shí)，還有改進(jìn)空間。

　　教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景有聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體認(rèn)識；教學(xué)內(nèi)容能對學(xué)生人格塑造、價(jià)值觀等產(chǎn)生影響；；教師能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材；以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展定位教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生；生活實(shí)際與生活經(jīng)驗(yàn)，將課本知識融入生活；教學(xué)內(nèi)容及活動符合中國青少年的心理特征和文化傳統(tǒng)；有效地拓展和開發(fā)教學(xué)資源；教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同學(xué)生的需求；教學(xué)活動能引起學(xué)生深層次的思考；學(xué)生語言操練活動有足夠的語言支持；教學(xué)活動易操作；教學(xué)活動能考慮班級人數(shù)及環(huán)境；有挑戰(zhàn)潛能意識及挑戰(zhàn)學(xué)生獨(dú)立思維的教學(xué)活動；能使學(xué)生對學(xué)習(xí)的主題有一個(gè)整體的認(rèn)識，促使所學(xué)的知識系統(tǒng)化；激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中討論及提出問題的意識；記憶性提問，理解性提問，運(yùn)用性提問，推理分析提問，評價(jià)性提問等；課堂中的師生互動和生生互動要考慮思維互動、語言互動、情感互動以及信息的互動；有課堂中的師生互動和生生互動失敗的補(bǔ)救措施；培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣合作不流于形式；讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生能提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人見解；培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部歸因；教師對學(xué)生錯誤后的反應(yīng)。

11、教學(xué)案例

教學(xué)案例

關(guān)注課堂生成

課堂教學(xué)過程的是課前教師的預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)過程中師生共同活動的生成過程。教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。學(xué)生是有差異的生命體，所以新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)除了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程等等之外，更重要的就是要考慮學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動的過程，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影 響著教學(xué)活動的展開和推進(jìn)。這些東西老師不可能真正的了如指掌，所以，我們還得在課堂中關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯誤，教師就應(yīng)該考慮這是否是有價(jià)值的教育資源。在課堂教學(xué)中，我們要善于抓住這些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣。

在教學(xué)《白楊》這篇課文后，我讓學(xué)生誦讀課文，進(jìn)一步地體會文中邊疆建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。這時(shí)有位學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為文中的父親不愛自己的孩子，因?yàn)槊恳晃桓改付枷霝樽约旱暮⒆觿?chuàng)造一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，而文中的這位父親卻讓自己的孩子到艱苦的邊疆去學(xué)習(xí)，長大還要在那里工作，所以，我覺得這位父親不愛他的孩子。”

聽了這個(gè)學(xué)生的話后，我覺得他對文章的中心把握不夠準(zhǔn)確，我想：如果大部分學(xué)生都是這樣的想法的話，那么這節(jié)課就失敗了，所以，我沒有及時(shí)給他答案，而是說：“同學(xué)們，你們同意孫辰同學(xué)的看法嗎？”頓時(shí)，教室里炸開了鍋，同學(xué)們紛紛舉手要求發(fā)言：

“我相信爸爸愛他的孩子，但更愛祖國。為了祖國可以犧牲生命，因?yàn)槿斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛，他如果為祖國犧牲了，是光榮的。我們每個(gè)人都應(yīng)該有爸爸的愛國之心和白楊樹的無私奉獻(xiàn)、不畏艱險(xiǎn)的精神，現(xiàn)在要好好學(xué)習(xí)，長大為祖國作貢獻(xiàn)。”

“我覺得這位父親‘舍小家，為大家’的精神值得我們學(xué)習(xí)，用自己的辛苦換回別人的幸福是無比光榮的。”

“的確，去新疆工作是辛苦的、危險(xiǎn)的，但是為祖國邊疆工作又是非常光榮的，沒有哪一位父親不希望自己的孩子是光榮的。”

“這位父親并不是不知道邊疆的艱險(xiǎn)，但是為了祖國的建設(shè)，為了邊疆的未來，他希望自己的孩子成為祖國的有用之才，為邊疆建設(shè)獻(xiàn)出一份力。”

“白楊樹雖然不是最美的樹，但它那無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)讓我敬佩，它是邊疆建設(shè)者的象征。邊疆是個(gè)環(huán)境惡劣的地方，正是因?yàn)槟切┎慌驴?、不怕累的建設(shè)者，才讓邊疆變得美麗，如果沒有了建設(shè)者，就好比天空中少了太陽、草叢中少了鮮花一樣。我想對建設(shè)者說一句‘謝謝你們，你們是最可敬、最可愛的人’。”

……

聽了同學(xué)們的討論以后，孫辰同學(xué)說：“我舅舅在邊疆當(dāng)兵，我媽媽經(jīng)常讓舅舅早點(diǎn)回來，說那里太辛苦。今天回家我就告訴媽媽說舅舅的工作是最光榮的，我也要象舅舅學(xué)習(xí)。”

通過討論，同學(xué)們對文章的中心了解得更深刻了，對邊疆建設(shè)者的情感更濃厚了。所以，課堂的意外生成往往會得到意想不到的收獲。

12、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析（04102）

4、英語學(xué)科的教育評價(jià)是對英語教育全過程的評價(jià)，包括對教學(xué)目標(biāo)、教材等教學(xué)資源所提供的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和成就、教師教學(xué)能力以及對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)等。

二、簡答題

1、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容可以分為三大部分，八個(gè)基本的要素（或稱基本環(huán)節(jié)）：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)三大部分，教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)編制、教學(xué)內(nèi)容及順序設(shè)計(jì)、教學(xué)方式及方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體組合設(shè)計(jì)、形成性評價(jià)設(shè)計(jì)、總結(jié)性評價(jià)設(shè)計(jì)等八個(gè)基本的要素。

2、注重素質(zhì)教育的含義是什么？注重素質(zhì)教育的含義是：英語教育應(yīng)該與其他學(xué)科教育共同努力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

3、你所了解的課堂組織形式有哪些？課堂組織形式有秧田式教學(xué)組織形式、小組合作式教學(xué)組織形式、馬蹄式（雙翼式或半圓式）教學(xué)組織形式、席地式教學(xué)組織形式等。

4、如何理解“任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目的”的含義。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目的是指我們在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該做到有明確的目的性，不是為了設(shè)計(jì)任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)，而是應(yīng)該以完成某項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計(jì)這項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中能有所收獲。

5、簡述三、四年級期末或?qū)W年的評價(jià)方式。三、四年級的期末或?qū)W年評價(jià)應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動相近的方式進(jìn)行，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、與學(xué)生交流等方式，考察學(xué)生用英語做事情的能力。

三、 辨析題

1、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是有本質(zhì)區(qū)別的。 這句話是錯誤的。本質(zhì)上是無區(qū)別的，是一致的，都是做上課的準(zhǔn)備工作。

2、任何組織形式的游戲設(shè)計(jì)都必須以有利于學(xué)生全面參與教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨。 這句話是正確的。學(xué)生是游戲教學(xué)的主體，在組織游戲時(shí)，教師要注意面向全體學(xué)生。如果只有幾個(gè)學(xué)生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達(dá)不到教學(xué)目的。而且，讓大部分學(xué)生在游戲過程中當(dāng)觀眾的做法會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。這就需要老師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)從游戲的難度，學(xué)生的感興趣程度等多方面下工夫。

四、 觀點(diǎn)論述題

1、英語課程為什么要面向全體學(xué)生？義務(wù)教育是全民教育的一部分。義務(wù)教育不是精英教育，其目的不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生或少數(shù)高材生。因此，義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生開設(shè)的，所設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)也應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的，當(dāng)然，在保證課程面向全體學(xué)生的同時(shí)，我們也應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，來滿足那些有更大學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要。

2、小學(xué)英語教學(xué)中如何落實(shí)課標(biāo)所規(guī)定的情感態(tài)度目標(biāo)？《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的小學(xué)英語教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)是“有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等；樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。”其目的是培養(yǎng)學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度以及逐步增強(qiáng)的興趣。在這一階段，關(guān)鍵是讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)英語的樂趣。因此，教師要把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度；創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、發(fā)展合作精神；鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；尊重每個(gè)學(xué)生，特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地給他們實(shí)踐的機(jī)會。

五、案例分析

1、請從知識、能力、情感三方面給下列語言材料設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

A: Where is my cat?

B: Is it in the living room?

A: No it isn’t.

B: Is it in the study?

A: No it isn’t.

B: Look! It’s in the kitchen.

知識目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個(gè)表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；

（2）能初步運(yùn)用句型“Is it in the…?Yesit is/No it isn’t.”進(jìn)行交際，能替換重點(diǎn)詞組進(jìn)行對話練習(xí)；

（3）能夠在實(shí)際的情境中運(yùn)用。

能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能用英語句子來描述物品的所在位置；

（2）使學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用；

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

2、請從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計(jì)有效提問這兩方面入手對下面的教學(xué)案例進(jìn)行評析。

“My new room”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（五年級上冊）Unit 5 A Let’s Learn

在熱身復(fù)習(xí)階段，教師先帶領(lǐng)學(xué)生chant：

Mom is in the living room. Dad is too.

I’m in the bedroom. Where are you?

Brother’s in the kitchen. Sister is too.

I’m in the bedroom. Where are you?

然后進(jìn)行free talk：What is in your bedroom? What colour is your desk/bed? Where is your TV? How many windows are there in your bedroom?

在呈現(xiàn)操練階段，教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖，說：Look this is Zoom’s bedroom. What can you see in his room? 引導(dǎo)學(xué)生回答：I can see a desk a lamp and a ….教師接著說：What can you see on the wall ? Look it’s white. It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter. 請學(xué)生猜是什么物品，由此引出新授單詞air-conditioner。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段很注重詞匯呈現(xiàn)的自然過渡。教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的話題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開討論，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，使學(xué)生盡快融入到英語課堂中。采用多媒體或掛圖、簡筆畫吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)設(shè)計(jì)有效的提問，讓學(xué)生通過觀察，進(jìn)行問答，既活躍了學(xué)生的思維，又提高了他們的口語表達(dá)能力。并從學(xué)生舊知中自然引出新詞的教學(xué)，使教學(xué)活動的設(shè)計(jì)富有條理性和層次性。

小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析（三）

一、名詞解釋

1、教學(xué)“密度”指教學(xué)的頻率、節(jié)奏，教師的語速應(yīng)恰當(dāng)。

2、任務(wù)型教學(xué)活動是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。

3、教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程在一定教學(xué)環(huán)境中的有序組合。

4、英語教學(xué)游戲是一種把英語語言知識的學(xué)習(xí)和英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起的娛樂活動。它既可以改變英語教學(xué)枯燥、呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、簡答題

13、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析（04101）

一、名詞解釋

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)指導(dǎo)者和教師依據(jù)教育教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。

2、教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生通過教學(xué)以后能做什么的一種明確、具體的表達(dá)。它是具有可操作性的一種評估教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)諸因素的核心，它明確課堂上學(xué)生應(yīng)掌握什么，掌握到什么程度。使檢測與評估有明確的標(biāo)準(zhǔn)。

3、教學(xué)“廣度”，一是指注意不同類型的學(xué)生，讓各類學(xué)生都應(yīng)得到發(fā)展，二是指教學(xué)內(nèi)容的“廣度”，既包括教學(xué)的重點(diǎn)，又注意到不同的知識和內(nèi)容之間的聯(lián)系及它們之間的遷移關(guān)系。

4、總結(jié)性評價(jià)是一種目標(biāo)參照評價(jià)，其目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?？偨Y(jié)性評價(jià)通常給予成績或等第，以資鼓勵。

二、簡答題

1、教學(xué)策略應(yīng)包括哪幾個(gè)方面？

教學(xué)策略分為教的策略和學(xué)的策略，應(yīng)包括情感策略、管理評價(jià)策略、認(rèn)知策略和交際策略等。

2、英語教學(xué)中如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源？

教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，同時(shí)也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)習(xí)生活。

3、如何創(chuàng)造性地使用教材？

結(jié)合教學(xué)需要，靈活地有創(chuàng)造性地使用教材，如可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。

4、為什么要提倡教師寫教學(xué)反思？

為了課后能及時(shí)小結(jié)課堂教學(xué)情況，調(diào)控課堂教學(xué)，教師應(yīng)在教案最后寫上教學(xué)反思。記下該教案實(shí)施過程中最成功的方面和不足的方面，以及完善的措施或方法。寫教學(xué)反思能提高教師在實(shí)踐中積極探索的自覺性，也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

5、面向全體學(xué)生的核心思想是什么？

面向全體學(xué)生的核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

三、 辨析題

1、 教案是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。這句話是正確的。教案也稱課時(shí)計(jì)劃，是教師經(jīng)過備課后，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是課時(shí)備課的書面形式。教案是上課的重要依據(jù)，是教師上課的“講綱”，是“備忘錄”。

2、 英語課上游戲設(shè)計(jì)越多越好。

這句話是錯誤的。游戲的設(shè)計(jì)是有所講究的，它只有在合適的時(shí)間、合適的環(huán)節(jié)出現(xiàn)，才能夠?qū)ξ覀兊挠⒄Z課堂起到錦上添花的作用，否則就會適得其反，過多的游戲設(shè)計(jì)會使學(xué)生覺得整堂英語課更象一堂游戲課，久而久之也會降低學(xué)生對于游戲的興趣。

四、觀點(diǎn)論述題

1、如何分析教材？

分析教材時(shí)首先要對全套教材有一個(gè)基本的了解，如有可能可將全套教材通讀一遍。在通讀教材時(shí)，要對教材的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作一個(gè)簡要的分析，如這本教材有多少單元、每一個(gè)單元需要多少課時(shí)，本冊教材的主要功能意念、話題有哪些，單元與單元之間前后有些什么聯(lián)系，重點(diǎn)難點(diǎn)的分布等等。

分析某一課教材時(shí)，要對這一課教材作全面分析，如本課在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以聽說為主的課還是以讀寫為主的課、本課的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。備教案時(shí)，教師首先要鉆研教材，做到徹底理解；分析教材，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；掌握教材，做到靈活運(yùn)用。

2、傳統(tǒng)的秧田式教學(xué)組織形式有哪些局限性？

（1）學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。教學(xué)活動多由教師直接作主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要以接受學(xué)習(xí)為主。

（2）難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教學(xué)面向全班學(xué)生，全體學(xué)生被迫接受同一個(gè)進(jìn)度，不利于因材施教。

（3）不能容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)樗磺卸脊潭ɑ?、形式化而缺乏靈活性。

（4）單純的言語講授容易引起學(xué)生的注意力隨著時(shí)間的延長而迅速下降。

（5）不適宜完成動作技能目標(biāo)，對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)也效果甚微。

五、案例分析

1、請分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)好在何處。

“Is it a/an ...? Yes it is./No it isn’t.”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

在學(xué)習(xí)Is it a/an ...? Yes it is./No it isn’t.這個(gè)句式時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的多媒體課件：在一個(gè)精美的禮物盒里有許多禮物，禮物盒打開，露出物品的一小部分讓學(xué)生用Is it a /an...?來猜，如果學(xué)生猜對了，界面就會出現(xiàn)一個(gè)物品單詞并顯示這個(gè)物品，否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學(xué)生繼續(xù)猜。

這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)很好。他正確把握了使用教學(xué)媒體的時(shí)機(jī)和“度”，他遵守少而精的原則，不搞花架子，在

教學(xué)中真正做到了恰到好處。這樣既能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生對單詞的認(rèn)讀能力和良好的思維習(xí)慣。學(xué)生自然而然地學(xué)會句式，并懂得在實(shí)際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...?來問，用Yes it is./No it isn’t.來回答。可見多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)語言。

2、請從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手，對下面的案例進(jìn)行分析。

“What can you do ?”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play

教師請一位學(xué)生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學(xué)。小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ….”，及時(shí)做下記錄并匯報(bào)。

這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)在“面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮。在上課的時(shí)候，老師肯定是請比較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色，那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí)，肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會來參與到任務(wù)中來。

新課程小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》參考答案（二）

一、名詞解釋

1、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在小學(xué)英語課上課之前，對該課教學(xué)、該單元教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的具體情況，預(yù)先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準(zhǔn)備工作。

2、半圓式的教學(xué)組織形式就是以教室的講臺為中心將學(xué)生課桌椅排成半圓形狀與馬蹄式、雙翼式相似。

3、卡片記憶法就是將單詞整理或?qū)懺诳ㄆ?，可供隨時(shí)翻閱并加以記憶。

14、找春天教學(xué)案例綜述教學(xué)案例

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于找春天教學(xué)案例綜述教學(xué)案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

徜徉在春的世界里

──《找春天》教學(xué)案例綜述

溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱瑛 吳佳秋

背景描述 春的序曲

《找春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語文第四冊第一單元的開篇課文。本組教材是以春天為主題的。

翻開課本，輕輕地讀，發(fā)現(xiàn)這是一篇極美的文章，充滿了兒童情趣和文學(xué)色彩。讀著讀著，我感覺到自己就是那脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野的孩子，會有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我想，教材的編寫意圖不僅是要引導(dǎo)學(xué)生去感受春天，更是要激勵學(xué)生在春天的大課堂里主動學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)、去探索、去想象。

怎奈，今年的春天似乎來得很遲。昨日，對面的山上居然還出現(xiàn)積雪。否則，和孩子們一起倘徉在春天的校園里，一邊觀賞，一邊吟誦著“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”……該是何等的愜意啊。

沉思之后，我決定把《找春天》的教學(xué)分為兩大塊：第一，用好教材。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子們從記憶的倉庫里提取春的印象，在讀中感悟春天的美，語言的美。第二、超越教材。開展一系列有關(guān)春天的活動，給學(xué)生更多的語文實(shí)踐機(jī)會，并在實(shí)踐中積累、提高。

課堂回放 春的追尋

一、在被激活的狀態(tài)中踏上學(xué)習(xí)旅程

記得小時(shí)候聽越劇《紅樓夢》，林黛玉初到大觀園時(shí)，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場面。

春天來了！春天來了！我靈機(jī)一動，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個(gè)片斷，渲染氛圍呢？

上課鈴響了，孩子們進(jìn)教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂。只見孩子們睜大眼睛，轉(zhuǎn)著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。那激動的心情簡直無以言表。

音樂漸小。孩子們早已按捺不住表達(dá)的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自己很激動耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小孩子們?nèi)フ掖禾炝恕?/p>

那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中。

二、在童話般的情境中閱讀感悟

從“春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個(gè)句子入手，我讓孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說對“害羞”的理解，引導(dǎo)學(xué)生抓住初春的特點(diǎn)，體會課題中的“找”。

（教師播放課件：早春圖）

師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？

生1：在大地上，小草長出來了，花兒也開了。

生2：還有，樹木發(fā)芽了。

生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。

師：和她們打打招呼吧！

（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動態(tài)的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）

生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。

生2：小花你好！你真美麗。我們交個(gè)朋友吧！

生3：小溪小溪，你到哪里去啊？

生4：小樹你好！你真精神。

師：小朋友們真有禮貌，也很友好。看得出大家都非常喜歡她們。現(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！

（學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文并展示）

師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？

生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們?nèi)フ宜?/p>

生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因?yàn)榇禾靹倓倎淼剑€不明顯。

生3：春天太美了，我喜歡春天。

生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。

師：小朋友們說得太好了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?/p>

三、在詩一般的意境中進(jìn)行言語實(shí)踐

為使學(xué)生能在讀懂課文后形成獨(dú)特體驗(yàn)，也使思維進(jìn)一步發(fā)展，我引導(dǎo)他們表達(dá)自己個(gè)性化的感受。

師（沉醉地）：“小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？早開的野花……”多生動的比喻?。⌒∨笥褌円材軐W(xué)著說一說嗎？

生（剛買了一個(gè)發(fā)夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？

（多形象啊，孩子們自發(fā)地給予掌聲。）

師：你真會聯(lián)想，一點(diǎn)也不比作者差。

（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）

生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？

生2：風(fēng)兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？

生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？

師：多么詩意的想象，多么美麗的句子?。∑鋵?shí)我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，也可以把句子的形式改一改。

生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！

生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。

生3：長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。

師：老師真是佩服我們班的小詩人。春天已經(jīng)不知不覺走進(jìn)我們的心中。作者眼里的春天是害羞的，你們心中的春天又是怎樣的呢？

生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。

師：你眼里的春天真是豐富多彩。

生：讀了課文，我覺得春天有時(shí)很害羞，有時(shí)很活潑。因?yàn)樗诹ι鲜幥锴В陲L(fēng)箏尾巴上搖啊搖……

師：說得真棒，真會讀書，真會思考！

生：我覺得春天是個(gè)美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。

（眾生在笑）

師：多么有詩意的句子啊，你真會比喻。

生：我可以朗讀自己寫的小詩嗎？

師（驚喜地）：當(dāng)然可以。

生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經(jīng)變暖的江水里，在和煦的春風(fēng)里……”

生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……

學(xué)生興趣盎然地把自己對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時(shí)響起陣陣掌聲。大家沉浸在濃濃詩意中。

我讓學(xué)生把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。

課外延伸 春的贊歌

在春天的大課堂里主動學(xué)習(xí)

再看看我們在課外開展的尋春系列活動吧。

1．積累描繪春天的詞語。這些都是孩子們可以脫口而出的：春回大地、萬物復(fù)蘇、冰雪消融、桃紅柳綠、春光明媚、萬紫千紅、百花齊放、鶯歌燕舞……

2．閱讀描寫春天的文章。有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，孩子們還自主閱讀了不少。

3．找春天的腳印，并作記載。于是，便有了“今天，我發(fā)現(xiàn)田徑場中間的草坪上，尖尖的小草長出來了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，像鋪了一層綠豆”“今天，學(xué)校里的玉蘭花開了，像一盞盞壁燈。真奇怪，玉蘭花是先開花再長葉的”這些有著真實(shí)印跡的語句。

4．唱一唱春天的歌，畫一畫春天的景色。

5．感受生活。于是，天氣好時(shí)，有人會說“春暖花開”。下雨了，有人會說“春風(fēng)化雨”。氣溫突降，又會有人說是“春寒料峭、乍暖還寒”。

15、07棉鞋里的陽光教學(xué)案例名師案例

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《棉鞋里的陽光》教學(xué)案例

【教學(xué)內(nèi)容】

指導(dǎo)學(xué)生自主識記生字“合”。

【片段】

師：（大屏幕出示“合”）：誰能從課文中找出含有朋友的句子？

生：（爭著舉手回答）：“她舒服地合上了眼睛。”（大屏幕出示。）

師：有什么好辦法可以記住這個(gè)新朋友的長像？小組討論一下。

（各小組熱烈地討論后，全班交流。）

生：我想用“減一減” 的方法記住它。把“哈”字的“口”去掉就是“合”，我?guī)退遗笥眩汉狭?、合理、合眼?/p>

生：我也要用“減一減” 的方法記住“合”字。把“盒子”的“盒”去掉皿字底、把“給”去掉絞絲旁就成了“合”。

（下面有學(xué)生小聲說：“怎么同我想的一樣？”）

師：能借助老朋友記住新朋友，這個(gè)方法不錯！

生：（早已將手舉提得老高）老師我有不同的方法！

師：請說。

生：“合”的形狀像一座小房子。

師：嗯！你真會想像！

（此時(shí)生的情緒已被調(diào)動，爭著發(fā)言“老師我還有辦法……”）

生：老師，我在哥哥的考卷上見到過“合格” 的“合”。

師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子！

生：我在花店見到過“百合花” 的“合”。

生：我的方法更好！我用“一人一口酥” 的故事記住它，這個(gè)故事是我在故事書中看到的。

（下面有學(xué)生小聲說：“‘一人一口酥’是什么意思？”“快說！”）

生（驕傲地、繪聲繪色地）：這是講三國時(shí)期魏國將領(lǐng)曹操和部下楊修的事……

（大家聽得入了迷，一聽完，就不由自主地鼓掌。）

生（激動地站起來）：老師，我們給他“巧嘴巴獎”吧，他故事講得真好！

（注：學(xué)生的“成長足跡” 中“我的課堂表現(xiàn)”一項(xiàng)中設(shè)有“金點(diǎn)子獎”、“巧嘴巴獎”、“亮眼睛獎”、“長耳朵獎”、“大膽子獎”、“積極合作獎”。）

生：我覺得應(yīng)該再給他“亮眼睛獎”，因?yàn)樗麗圩x課外書。

生：我想送他“金點(diǎn)子獎”，因?yàn)樗倪@種記字方法很特別。

師：李佳識字的辦法好，大家的建議也好！看來，我們班要產(chǎn)生更多的識字大王啦！老師真為你們高興！

【點(diǎn)評】

學(xué)生自主識字的潛能真叫人驚嘆！這與教師平時(shí)一貫的引導(dǎo)、鼓勵是分不開的，由這個(gè)關(guān)于“合”的字形教學(xué)片段可見一斑。本片段的教學(xué)內(nèi)容看似簡單，僅僅是為了識記一個(gè)“合”字，但其中卻滲透著多種識字方法的交流，有力地促進(jìn)了學(xué)生將識字與生活、課外閱讀緊密聯(lián)系，拓寬了識字的空間，對培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣，開發(fā)其自主識字的潛能有著深遠(yuǎn)的影響，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了會認(rèn)會寫一個(gè)字。“課標(biāo)” 強(qiáng)調(diào)，識字教學(xué)要“關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣”、“激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性”，正是基于此，陳老師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法識記生字，并為其提供展示的機(jī)會。本片段的另一耐人尋味之處是，教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的時(shí)時(shí)關(guān)注。“巧嘴巴獎”、“亮眼睛獎”、“長耳朵獎”等獎項(xiàng)的設(shè)立，體現(xiàn)了教師正確的學(xué)生觀。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于07棉鞋里的陽光教學(xué)案例，希望對你有幫助！

16、教學(xué)案例的寫法（附教學(xué)案例）

教學(xué)案例的寫法
目錄
一、 什么是教學(xué)案例
二、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析
三、教師撰寫教學(xué)案例的必要性分析
四、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素
五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點(diǎn)
六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)
一、 什么是教育案例
1． 教育案例的定義
關(guān)于教育案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個(gè)定義，即：教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動的故事加上精彩的點(diǎn)評。
什么是教學(xué)案例：教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個(gè)層次來理解：
教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。它講述的是一個(gè)故事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。
教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。
案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“
3．促進(jìn)交流研討
案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。
與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動更具有針對性和實(shí)效性。
5．形成教學(xué)研究成果 撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教學(xué)研究；撰寫教學(xué)案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。相對而言，教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)研究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材料，緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實(shí)可信，具有說服力和感染力。
6．提高教師專業(yè)能力
(1)提高教學(xué)實(shí)踐能力 教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時(shí)，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認(rèn)識，較好地解決某個(gè)問題。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認(rèn)識積累多了，就能夠通過個(gè)別看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動化的程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
(2)提高教學(xué)研究能力 撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個(gè)方面，密不可分。撰寫教學(xué)案例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個(gè)方面，撰寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有可能達(dá)到較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為撰寫教學(xué)論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)研究能力得到較大的提高。
7．提高教師一般能力
(1)提高觀察能力 教師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動，形象、直觀等特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能力。
(2)提高思維能力 運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題也是一種重要的研究能力。每個(gè)案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理論的密切聯(lián)系，就需要運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)，運(yùn)用分析與綜合的方法，提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問題，探索出解決一般問題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。
(3)提高創(chuàng)新能力 教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項(xiàng)教學(xué)研究中的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨(dú)到的見解，再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律，特別是解決某些教學(xué)問題的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會提高教師的創(chuàng)新能力。
三、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析
1．案例素材比較豐富 教學(xué)案例來自日常的教學(xué)實(shí)踐活動，貼近教師工作，與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實(shí)際問題，需要通過研究，妥善解決，自覺或不自覺地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫教學(xué)案例的素材。教師有事實(shí)可說，有道理可講。教學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域?qū)?，發(fā)生的事例多，是教師撰寫教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。
2．案例寫作比較簡單 一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，一寫案例事實(shí)，二寫案例分析。撰寫教學(xué)案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對事實(shí)比較熟悉。敘述的事實(shí)比較具體，比較單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分析當(dāng)然需要進(jìn)行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問題發(fā)表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。
3．案例寫作基礎(chǔ)較好 教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，一定的寫作基礎(chǔ)知識，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，一定的分析研究能力。總之，教師具備寫作教學(xué)案例的基礎(chǔ)。只要教師認(rèn)真研究，都有可能寫出有價(jià)值的教學(xué)案例。只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。
四、 怎樣寫好教育案例
1．案例的結(jié)構(gòu)要素
從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。
（1）背景。 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（2）主題。 案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
（3）細(xì)節(jié)。 有了主題，寫作時(shí)就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。
（4）結(jié)果。 一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。
（5）評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。
2．寫好案例的關(guān)鍵
寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意。
（1）選擇復(fù)雜的情境。 所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。
所謂復(fù)雜，也是相對的。你認(rèn)為復(fù)雜，他認(rèn)為不復(fù)雜；以前覺得復(fù)雜，現(xiàn)在覺得不復(fù)雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更加富有成效。
（2）對事件背景進(jìn)行描述。
在描述事件的背景時(shí)要考慮：這種情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個(gè)事件的心理的、社會的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時(shí)，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

學(xué)生：已經(jīng)開始好久了.... ........... ..........。
老師：說到這里，大家注意這句話。這句話是個(gè)比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫？
學(xué)生： (n人開始睡覺.... ........... )
老師：大家注意這個(gè)詞，我如果換成另外一個(gè)詞，為什么不如作者的好？
學(xué)生：(又n人開始睡覺.... ........... )
老師：大家有沒有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什么？
學(xué)生：我又不是你，我怎么會注意到?。?(又n人開始睡覺.... )
老師：怎么這么多人睡覺啊？你們要知道，不好好上課就不能考好成績，不能考好成績就不能上大學(xué)，不能上大學(xué)就不能......你們要明白這些做人的道理?。。?！
通過這個(gè)例子，我們可以看出來中國國內(nèi)的教育方式和美國的教育方式中存在的差異。
教學(xué)案例（四）生活闖入課堂：寫作課遇麻雀大營救
一天下午，我在上作文課，學(xué)生正在觀察一幅圖畫，準(zhǔn)備寫一篇想象作文。忽然校園里麻雀聲起，老師們也圍在一起看熱鬧，一時(shí)間校園里人聲、鳥聲，聲聲傳入學(xué)生的耳朵里?？粗⒆觽兿膊蛔詣儆中纳癫欢ǖ臉幼?，我知道，他們的心早已飛出了教室，怎么樣才能把他們的心收回來呢？
一分鐘后，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們看麻雀去，今天的作文就寫這個(gè)。”孩子們樂得拼命鼓掌，動作快的早已跑出教室。
校園的一角有幾棵樹，樹下雜草叢生，一只小麻雀掉在草叢里，飛不走了，另一只麻雀（大概是它的媽媽）一會跳到電線上，一會又小心地蹦到樹枝，嘰嘰叫個(gè)不停，小麻雀也叫個(gè)不停。我們的教師試圖接近小麻雀，想把它抱起來，沒想到激起老麻雀的強(qiáng)烈反抗，它凄厲的叫聲另一只麻雀，可能是麻雀爸爸吧，我這樣想。兩只老麻雀忽上忽下，叫聲凄厲。不一會兒工夫，引來了幾十只麻雀，他們上下翻飛，叫聲震天，把所有的教師都吸引了過來。有幾只膽大的麻雀好像在試探我們，飛到離地面近一些的樹枝上，又飛走，不一會兒又飛下來，又靠近一些。如此反復(fù)，看到我們并沒有傷害它們的意思，麻雀媽媽和爸爸飛到小麻雀身邊，嘰嘰喳喳了一會，帶著它飛走了，麻雀們也一哄而散，學(xué)生們這才回過神來。
回到教室，我鼓勵學(xué)生們把剛才所見所聞所想說出來。開始孩子們還不好意思，我極力鼓勵他們，好東西應(yīng)和大家一起分享。一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……越來越多的孩子們走上講臺，講述著麻雀大營救的壯觀場面和自己內(nèi)心的震撼。我把作文題目換成了“麻雀大營救》，又一陣歡呼雀躍，學(xué)生文思泉涌，有的學(xué)生還主動的在日記上記下了這生動的一課。這堂“節(jié)外生枝”的作文課，不僅讓學(xué)生們知道所謂作文，就是把自己的所見所聞所感記下來，寫真實(shí)的事，說真實(shí)的話，更讓學(xué)生們體會到了對生命的愛。
這是我剛畢業(yè)不久上的一節(jié)特殊的作文課，那個(gè)時(shí)候強(qiáng)調(diào)“雙基目標(biāo)”，并不知道“三維目標(biāo)”。現(xiàn)在反觀這節(jié)課，我仍為自己不自覺地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一而興奮不已。
教學(xué)案例（五）走近語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂
上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫過一篇《走近語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個(gè)男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。
臺下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時(shí)的恐懼和冷場時(shí)手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人內(nèi)在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯忧榈木壒剩衣牭剿穆曇魸u漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地、贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。
上海市教委副主任張民生同志在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動案例》一文中，對這個(gè)事例評論道：有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：“沒關(guān)系，你先下去，下次有機(jī)會，再好好準(zhǔn)備一下。”但王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。

17、小學(xué)語文教學(xué)案例《坐井觀天》教學(xué)案例

揚(yáng)生活之風(fēng)帆 創(chuàng)課堂之精彩

——《坐井觀天》教學(xué)案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。文章通過生動有趣的對話，對孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾說，學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的思想。案例中我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：它會到處逛逛，看看美麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。

生：它看到有人大量砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。

（師靈機(jī)一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫上“保護(hù)動物，人人有責(zé)”來告訴人們應(yīng)該與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報(bào)警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護(hù)動物，保護(hù)環(huán)境的知識。

……

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們才會快快樂樂地生活在我們身邊!

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點(diǎn)去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認(rèn)知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。

本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進(jìn)行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗(yàn)，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學(xué)生突如其來的，個(gè)性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個(gè)人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起。”由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，重視社會實(shí)踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個(gè)廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！

18、嫦娥奔月 教學(xué)案例

一、美圖導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的民間故事——（讀題）《嫦娥奔月》。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會出現(xiàn)一幅畫。什么樣的畫？

2、（課件）看，引說：藍(lán)藍(lán)的——天，圓圓的——月，衣帶飄飄的——嫦娥。感覺怎樣？（美）

3、課文中有一段話具體描寫了嫦娥奔月的畫面，能找到嗎？

4、讀一讀。讀文字有什么感覺？（同樣“美”，板書）（激發(fā)）向往美的同學(xué)一定爭著讀；心中擁有美的同學(xué)一定渴望讀）（課件）

5、老師也想讀：（老師讀，不同，我們來對照讀一下，到底有什么差別。）（課件比較不同：疊詞的作用）

飄飄悠悠——飄悠（更輕更柔、有一種飄蕩的美感）

碧藍(lán)碧藍(lán)——碧藍(lán)（喜愛的情感在里面）

你能讀好這兩個(gè)詞嗎？引讀詞，讀段。

二、揣摩人心

1、這段文字抽出來讀我們感覺很美，現(xiàn)在請同學(xué)們將這段文字放回文章里去讀一讀，留意一下，當(dāng)你再一次讀到這段文字時(shí)，你還認(rèn)為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？

2、學(xué)生讀課文。

3、你還認(rèn)為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？人更美：心地的善良。能具體說說嗎？回顧課文，把一些支持你想法的語句，也就是你認(rèn)為嫦娥心地善良的句子，用線畫下來。學(xué)生讀、畫后：同學(xué)們一定把自己的認(rèn)識化為了智慧的波浪線了，我們來交流。

你認(rèn)為嫦娥的心地善良體現(xiàn)在哪些方面呢？一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。（課件）

（1）什么是“接濟(jì)”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎？

例：①村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就……

②村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻沒一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……

③村南的老丁是個(gè)殘疾人，嫦娥十年如一日……（端茶送飯、洗衣洗洗鞋）

這種給以物質(zhì)上的具體援助，就叫——“接濟(jì)”（課件），像這樣事例說也說不完，所以鄉(xiāng)親們都——十分喜歡她。

（2）說嫦娥善良，第二件事情是關(guān)鍵，這件事是因一個(gè)人而生，那個(gè)人就是——逢蒙。（板書：逢蒙）（課件）那是一個(gè)奸詐貪婪（板書）的小人。“奸詐”（虛偽騙人）體現(xiàn)在哪兒？“貪婪”呢？（“把仙藥交出來！”）面對逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？（課件）讀。

“周旋”，什么叫“周旋”呢？（繞著話題，和別人兜圈子）這樣，我們來演一演，我來演那個(gè)奸詐貪婪的逢蒙，誰來演嫦娥？

逢蒙：快把仙藥交出來？

嫦娥：仙藥？什么仙藥？

逢蒙：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來了，說，藏在那兒了？

嫦娥：你一定聽錯了，那天是他采的草藥賣了錢讓我藏起來的。逢蒙兄弟，你缺錢嗎？我送你一些。你先坐下，喝口水，我來給你拿。

逢蒙：哼，別跟來這一套，我不會聽錯的。（接著翻箱倒柜搜起來）

與扮演嫦娥者交流：你為什么要與逢蒙周旋呢？（照應(yīng)課文中的“心想”）（課件）當(dāng)周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？（進(jìn)一步強(qiáng)化“心想”）

多善良的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一篇，再現(xiàn)那個(gè)驚心動魄的場面。

4、（接著學(xué)生），嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來……（讀那段文字）（課件）

5、現(xiàn)在我們感覺這段文字美，是不是又多了一個(gè)理由，那是因?yàn)?mdash;—嫦娥的心美（板書）。

6、是啊，嫦娥的心是美的，但嫦娥此刻的內(nèi)心你能體會到嗎？

①（課件：嫦娥奔月動畫，小提琴音樂《思鄉(xiāng)曲》響起）同學(xué)們,在1969年美國阿波羅號飛船登上月球時(shí),用了75小時(shí)50分鐘,假如嫦娥飛得比飛船還要快一百倍,也需要近50分鐘,在這漫長的50分鐘里,嫦娥的內(nèi)心會在默默地想些什么呢?會回憶與后羿在一起的生活,與鄉(xiāng)親的互相關(guān)愛,還是有什么話想要對誰說?請大家發(fā)揮想象,用手中的筆選擇一個(gè)方面寫一寫。（生動筆）

②學(xué)生交流，師相機(jī)評價(jià)：善良的嫦娥；有情有義的嫦娥；細(xì)心的嫦娥……

③同學(xué)們用文字走進(jìn)了嫦娥的內(nèi)心，你們真是嫦娥的知音?。?/p>

三、升華情感

1、嫦娥深愛她的丈夫，她的丈夫呢？你從課文里哪些細(xì)節(jié)得知的？

①“可是，后羿不愿意離開嫦娥，就讓她將仙藥藏在百寶匣里。”（課件）從這里可以看出他對妻子一往情深。

師：對，這就是重感情（板書）。對家人能夠關(guān)心、愛護(hù)，這同樣是一種美好的品質(zhì)。

②從第七自然段的“焦急”、“連聲呼喚”、“不顧一切”也能體會出他對嫦娥的深情。

師：請你讀讀這部分。

指導(dǎo)朗讀：讀第7小節(jié)。（課件）（放音樂：致愛麗絲）

（課件出示：“嫦娥！嫦娥！”）面對著遠(yuǎn)離自己的愛人，重感情的后羿該如何去喊呢？

師：“嫦娥、嫦娥”應(yīng)該怎么讀？

（帶著著急的心情讀。）

指名讀、齊讀。

師：讀著讀著，我們自己仿佛就是后羿，在一聲聲呼喚著嫦娥的名字。

同學(xué)們，這是課文中后羿唯一的對嫦娥說的話，其實(shí)，后羿的心中想說，嫦娥，不要--（離開我）---嫦娥你怎么--（舍我而去）---嫦娥請¬--（回來）---

后羿對嫦娥的情感，真是天地可鑒。體驗(yàn)：哪些詞最能形容此時(shí)后羿的心情？（肝腸寸斷、悲痛欲絕）

萬語千言，濃縮在這連聲呼喚聲中，全體男同學(xué)呼喚：全班同學(xué)來呼喚。

（課件：嫦娥奔月圖）（音樂：鋼琴《思鄉(xiāng)曲》）（引答）同學(xué)們，嫦娥奔月就意味著她與丈夫?qū)?hellip;（分離）…意味著她美滿的家庭將…（破碎）…意味著鄉(xiāng)親們也不能…（和她分享快樂）…

2、現(xiàn)在讓我們帶著對嫦娥的敬意，帶著美好事物破裂帶給我們的無奈、傷痛再來讀這段話吧。（課件）

3、教師激情引領(lǐng)：因?yàn)橐粋€(gè)動人的傳說，因?yàn)橛辛嗣利惖逆隙?，因?yàn)橛⑿坌念^的淚，便有了一輪多情的月。因?yàn)檫@樣的美好情感，也就產(chǎn)生一個(gè)美好的節(jié)日，那就是——讀最后一小節(jié)。

4、讀，鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鹉?？（好人終究會有好報(bào)）

四、教師延伸：

同學(xué)們，中秋，這是個(gè)令人產(chǎn)生遐想的節(jié)日，中秋佳節(jié)，無論是奔波他鄉(xiāng)忙于生計(jì)的異客，還是浪跡天涯追求理想的游子，此刻的他們，心中都向著一個(gè)方向，那就是——家，那個(gè)給了他生命，給了他翅膀，給了他依戀，給了他力量的家。那是他心中的月亮，那里承載了厚重的愛和永遠(yuǎn)的牽掛！

五、吟誦升華：

“海上生明月，天涯共此時(shí)。”讓我們在《思鄉(xiāng)曲》的音樂聲中，一起吟誦名篇《水調(diào)歌頭》，共同祝愿所有的家庭如中秋的月亮，團(tuán)團(tuán)圓圓，幸福美滿?。ㄕn件，音樂緩緩響起，配樂朗誦）

六、激起懸念，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間

1、最后，你對課文還有疑問嗎？或者還對課文中的哪個(gè)人物比較關(guān)心？（如逢蒙的下場；后羿后來怎樣了……）

2、看來，這則故事真正引起了同學(xué)們的興趣，這些問題怎么辦？在神話故事書中的《嫦娥奔月》會給大家滿意的答案。所以，這節(jié)課的作業(yè)是：（課件出示）

①向父母或朋友講講嫦娥的故事。聽聽他（她）們對嫦娥的評價(jià)。

②讀讀神話故事中的《嫦娥奔月》，并搜集更多的中外民間傳說讀一讀，記一記。

同學(xué)們，這節(jié)課我們一起感受了一則美麗的神話故事，相信大家一定會留下深刻的印象。下課。

19、春筍教學(xué)案例

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書江蘇版第二冊的《春筍》寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難、頑強(qiáng)向上的生命力。課文語言不但生動、活潑，情趣盎然，而且簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)。

如何讓學(xué)生體會到文章的思想情感并通過朗讀表達(dá)出來呢?請看以下教學(xué)片段：

1、教師范讀，全班學(xué)生閉上眼睛，邊聽邊嘗試想象畫面。

師(充滿激勵的語氣)：“小朋友們已經(jīng)在學(xué)習(xí)‘一邊讀課文,一邊想畫面’的本領(lǐng)。今天，我們就來比一比誰的這個(gè)本領(lǐng)強(qiáng)?(學(xué)生異口同聲：“好!”)現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，用心聽老師讀，并努力想畫面。”

(老師話音未落，許多學(xué)生都已閉上了眼睛，一副信心百倍，立馬一決高低的神情。)

師(用情朗誦)：“……”(略)

2、指名嘗試用自己的話描述腦海中的畫面，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

師：“現(xiàn)在，誰先來說說你腦海中的畫面?能說多少就說多少。”

(老師的鼓勵及低要求給予了學(xué)生很大的信心。幾個(gè)性急的學(xué)生早已高舉小手，大叫：“我來!我來!”)

生：“我聽到了春雷--轟隆隆，轟隆隆，很響!”

生：“我看見了春筍，像一個(gè)個(gè)可愛的娃娃。”

生：“我看到他們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”

生：(好幾個(gè)男生嘴快，不贊許前一個(gè)同學(xué)的回答)：“你是在背課文了!”

(看來，學(xué)生已經(jīng)意識到會背課文不等于已經(jīng)懂課文。)

師(因勢利導(dǎo))：“是呀，現(xiàn)在我們不是在背課文，而是說你腦海里的畫面。沒關(guān)系，聽聽別人是怎么說的。呆會兒，你也一定能行!”

生：……

3、教師再次感情朗誦，學(xué)生扮“春筍”再現(xiàn)春筍破土而出的情景。

(這一自然段中，“沖破”，“掀翻”顯示了春筍不可阻擋的氣勢和戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的頑強(qiáng)生命力。“冒”準(zhǔn)確寫出了春筍破土而出的動態(tài)。“一個(gè)一個(gè)”不光說明多，還給人一種連續(xù)不斷、你追我趕的感覺。它們都是重點(diǎn)詞語，它們的意思，它們包含的情感、意蘊(yùn)都是只可意會、不可言傳。而我就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過表演“春筍”，來換位體驗(yàn)，為感情朗讀§1奠定基礎(chǔ)。)

師：“小朋友，你們現(xiàn)在就是春筍。但春雷沒來之前，你們在干什么?”

生：“在地下睡覺!”

(不等老師命令、指導(dǎo)，學(xué)生都離開了座位，閉上眼睛，蹲了下來，扮睡覺樣。而不少男生更是奇思妙想，拿了書蓋在身上，充當(dāng)被子，拿了鉛筆盒當(dāng)枕頭。更有甚者，班中幾個(gè)調(diào)皮大王索性躺在了地上。教室里頓時(shí)喧鬧起來。)

師：“春天還沒來到，地面上還找不到可愛的春筍娃娃。他們在哪里呢?奧，他們在地下睡覺。噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺。”

(教師巧妙的描述讓全班同學(xué)進(jìn)入了角色，教室里一片寂靜。)

師(過了片刻，再聲情并茂地朗誦)：“一聲春雷，喚醒了……”(略)

(學(xué)生們都用動作形象地再現(xiàn)了春筍破土而出的情景。我知道，他們此時(shí)已完全融入了春筍這個(gè)角色。)

4、齊聲感情誦讀。

(不言而喻，此刻的朗讀是十分到位，也打動老師的心。)

教學(xué)反思：

平時(shí)語文教學(xué)中，老師們時(shí)常有這樣的朗讀指導(dǎo)現(xiàn)象：“這個(gè)詞要讀得輕一些。”“這個(gè)句子要讀得慢一些。”……這實(shí)際上把“自讀感悟”與“朗讀技巧指導(dǎo)”本末倒置。表面上看，學(xué)生讀得有感情了，但那實(shí)際上是“形式化”的感情，說白了就是裝腔作勢，不是真實(shí)、自然的。

因?yàn)?ldquo;感情是在體驗(yàn)、感染、共鳴中自然生發(fā)的，不是靠外在的命令產(chǎn)生的。”

實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先要引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，即進(jìn)入課文的情境，體驗(yàn)文章的思想情感;再“用情讀文”，即把對作者思想感情的感受恰當(dāng)?shù)刈x出來、表達(dá)出來。

換句話說，也就是先“讀進(jìn)去”，再“讀出來”。

由于教材中文章的體裁、題材不一，思想情感也豐富多采，再加上學(xué)生個(gè)體的情感經(jīng)歷、情感積累各不相同。因此，指導(dǎo)“讀進(jìn)去”的方法要“因材而施”，“因人而異”。但以下三種方法在實(shí)際教學(xué)工作中使用頻率很高：

1、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象，點(diǎn)燃情感。

葉圣陶先生曾說過，要讀進(jìn)去“必須驅(qū)譴我們的想象，才能夠通過文字，達(dá)到這個(gè)目的。”啟發(fā)想象，就會在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。教學(xué)《春筍》的課上，我利用學(xué)生好競爭的心理，讓學(xué)生來比賽“聽范讀，想畫面”，從而調(diào)動學(xué)生的想象力。接著，我又針對學(xué)生愛表演的特點(diǎn)，讓他們扮“春筍”，角色得到轉(zhuǎn)換，想象也就插上了飛翔的翅膀。自然，他們的表演達(dá)到了忘我的境界。春筍的頑強(qiáng)品質(zhì)深深地烙在了他們的心里。對春筍的喜愛、贊美之情也就油然而生。因此，感情朗讀非常到位。

2、教師有情，撥動心玄，激發(fā)情感。

教師有感情的言語渲染，聲情并茂的范讀，最能打動孩子的心，最能使他們與老師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。

學(xué)生“讀進(jìn)去”之后，又怎樣指導(dǎo)學(xué)生“讀出來”呢?這就要引導(dǎo)學(xué)生在與作者的感情產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，再通過聲音將作品中的“情”抒發(fā)出來，把對作者的思想感情的感受表達(dá)出來。

要“讀出來”，就要引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀技巧，如語調(diào)的高低、強(qiáng)弱，語氣的輕重，節(jié)奏的快慢等。這時(shí)候，切忌直接向?qū)W生講解朗讀技巧，而應(yīng)讓學(xué)生自我感悟。如教師范讀后，讓學(xué)生在模仿跟讀中體會技巧;如學(xué)生間比賽讀，從師生共同評議中領(lǐng)悟技巧;又如用不同種方式朗讀字、詞、句、段落、文章，然后讓學(xué)生自己來比較評析，從中掌握技巧等等。

例如《春筍》中的最后兩句話“一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。”通過老師范讀，學(xué)生自讀，同桌間比賽讀等方式，學(xué)生情感得到激發(fā)，朗讀時(shí)，一聲比一聲讀得高昂，且富有節(jié)奏感。把春筍頑強(qiáng)生長的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

我相信，只要我們在語文學(xué)習(xí)的殿堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心去奏響那精神律動的音符，那么，我們的語文課必將會成為學(xué)生生命歷程中一篇篇華彩的樂章!

20、普羅米修斯教學(xué)案例

一、 設(shè)計(jì)理念

新版課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路中指出：語文課程應(yīng)注重學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！镀樟_米修斯》是本冊教材的2篇外國作品閱讀中的一篇，通過本課學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生感受故事本身，體會人物形象，感悟故事中蘊(yùn)含的情感，還要以課文為載體，把學(xué)生目光引到課外閱讀中去，引導(dǎo)他們閱讀通過閱讀希臘神話感受外國文學(xué)的魅力。

二、 設(shè)計(jì)過程與意圖

課前準(zhǔn)備：課外閱讀《燧人氏鉆木取火》

設(shè)計(jì)意圖：通過課外了解《燧人氏鉆木取火》，了解了在中國的神話故事中關(guān)于火的來源，為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

教學(xué)過程：

一、講故事、新課導(dǎo)入

請同學(xué)講《燧人氏鉆木取火》

這是中國神話故事中關(guān)于火的故事，今天我們要學(xué)習(xí)的是希臘神話故事中同樣也是關(guān)于火的故事《普羅米修斯》。板書課題——普羅米修斯，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。

設(shè)計(jì)意圖：從中國神話引入外國神話，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀外國神話故事的時(shí)候我們也會在中國神話中找到相類似的故事，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)會比較閱讀，尋找故事的相同點(diǎn)，啟發(fā)他們在閱讀中善于思考。

二、初步完整感知普羅米修斯的人物形象。

1、普羅米修斯這是在神話故事中一個(gè)神的名字。相信大家在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)了解了課文，知道了故事大概。誰來說說你的腦海中，普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神?

2、老師這兒有一首詩歌，也叫《普羅米修斯》，請大家自己讀一讀。

普羅米修斯

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰?身受酷刑卻無怨無悔?

啊!巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀(jì)元!

盡管上天和你蓄意為敵---

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注......

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種!

勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私，

這就是你---普羅米修斯!

在你的腦海中普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神?

大家一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這首詩歌就是講了我們的課文。

設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀詩歌，體會普羅米修斯的人物形象，在學(xué)生預(yù)習(xí)的初步感知的基礎(chǔ)上通過反復(fù)朗讀詩歌感受到普羅米修斯是一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私的人。體會到同樣一個(gè)內(nèi)容可以用不同的表現(xiàn)形式。

三、學(xué)習(xí)課文，深入感受普羅米修斯勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私、正義的形象。

1、通過朗讀詩歌同學(xué)們發(fā)現(xiàn)普羅米修斯是一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私、正義的神。請大家拿好語文書大聲自由朗讀課文，找找你最有體會的部分，在邊上寫上自己的體會。

2、交流自己的體會

(1) 感悟“善良”

很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑夜度過一個(gè)又一個(gè)長夜時(shí)。就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

想象擴(kuò)說：沒有火，人們只能 ，只能

，只能 。現(xiàn)在有了火，人們開始用它 ，用它 ，

用它 。

是呀，自從有了火，人們的生活有什么變化呢?指導(dǎo)讀好課文中的句子，課文中這里用了省略號，省略了什么呢?接著說。

讀一讀：

有了火，人們能品嘗熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們能驅(qū)趕兇猛的野獸，為人類自身的安全提供了一定的保障;有了火，在寒冷的冬日，人們就有了一份溫暖;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器……

再接著說

火的作用多大呀!普羅米修斯為人類做出了多么巨大的貢獻(xiàn)啊!

你能通過朗讀讀出他的善良和人類的幸福嗎?(自己讀讀——齊讀)

設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)說話和反復(fù)朗讀、體會省略號的用法，感受人物的善良、偉大。

(2)感悟“勇敢”

學(xué)生交流：他不畏眾神之王宙斯的命令，為人類盜取火種;盡管受到非人的、殘酷的折磨，永無盡頭，但他卻一直不屈服。

你從哪里可以看出他遭受了巨大的痛苦?到文章中去找找相關(guān)的詞語。

“最嚴(yán)厲的懲罰”，(帶著鐵環(huán)、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、兇惡、尖利、永遠(yuǎn)沒有盡頭)給這些詞語分分類，一類表示：所受的痛苦很深;一類表示持續(xù)的時(shí)間很長。——多媒體出示詞語和相關(guān)圖片。

看圖用上這些詞語說說他所遭受的最嚴(yán)厲的懲罰。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自己朗讀能表現(xiàn)普羅米修斯勇敢的語句，再看圖借助詞語說說他所遭受的最嚴(yán)厲的懲罰，再朗讀課文的6-7段，幫助學(xué)生感受人物的勇敢。

(3)感悟“正義”

學(xué)生交流：他認(rèn)為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。他的正義感動了火神，為了正義不怕磨難。

指導(dǎo)和同學(xué)合作朗讀4-5段：抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩;抓住“搖搖頭、堅(jiān)定、可以……決不會……更不會”讀出普羅米修斯的態(tài)度之堅(jiān)定、為人的正直和無所畏懼。找出相關(guān)的對話讀一讀，讀出人物的品質(zhì)。(自由讀——指名讀)

設(shè)計(jì)意圖：通過合作朗讀對話，體會普羅米修斯的執(zhí)著、正義、堅(jiān)定。

(4)感悟“智慧”(補(bǔ)充內(nèi)容)

出示：他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

剛才同學(xué)們講的很好，老師也想說說我的體會，我想告訴大家普羅米修斯還是有智慧的神。請同學(xué)們讀這一句。

這里還有個(gè)故事呢，老師這里只能簡單的和大家說，具體的課后大家可以去看原文。講故事：

出示：機(jī)智的普羅米修斯折下一根長長的茴香枝，帶著它來到天上。當(dāng)太陽神駕駛烈焰熊熊的太陽車從空中經(jīng)過時(shí)，普羅米修斯把茴香枝伸到火焰里引著。一般的樹外面的表皮都是干的，里面則是濕的，汁液在那里流動。茴香則正好相反，它的外面既濕又青，內(nèi)部卻是干的。普羅米修斯舉著茴香枝燃燒的火種迅速降落到大地上。在那里，他用火種點(diǎn)燃了第一堆木柴，大火燃燒起來，火光直沖云霄。

從中可以看出普羅米修斯的睿智。

設(shè)計(jì)意圖：課外補(bǔ)充故事片段，使人物形象更豐滿，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

小結(jié)：通過讀書討論，相信普羅米修斯這個(gè)人物一定給大家留下了深刻印象，他的善良、勇敢、正義和機(jī)智將成為我們心中永遠(yuǎn)的英雄。請大家一起來讀課文，相信這次一定能把普羅米修斯這位大英雄讀好。

四、感受宙斯、火神阿波羅、大力神赫拉克勒斯的形象。

1.中除了勇敢無畏的普羅米修斯，還有許多神，請大家找找，他們都是誰?

2.通過課文的學(xué)習(xí)，你對他們有哪些初步的了解?請把你的想法和大家交流吧!

學(xué)生根據(jù)自己的體會交流：

宙斯：冷酷無情 心狠手辣 霸道 可怕等

火神：也很有正義感，但卻比較軟弱。

對比感受普羅米修斯的勇敢：像我們大家一樣，其實(shí)，火神也很同情和敬佩普羅米修斯，他也有一顆善良的心，他也很想救普羅米修斯，你喜歡他嗎?為什么?(學(xué)生談對他這個(gè)人物的評價(jià)：盡管他也很想救普羅米修斯，他也很關(guān)心他，但是他卻很膽小懦弱，他不敢違抗宙斯的命令，跟他相比，普羅米修斯就顯得更勇敢了。

大力神赫拉克勒斯：有力氣，充滿了正義感，敢作敢為。關(guān)于他，還有一段不平凡的經(jīng)歷呢!我們一起來讀讀他的故事吧!《赫拉克勒斯》

我們了解了課文中每個(gè)神的特點(diǎn)，再來回顧這首詩，相信大家能讀的更好。(詩歌《普羅米修斯》)

設(shè)計(jì)意圖：通過對宙斯、火神、大力神的人物形象體會，進(jìn)一步幫助學(xué)生感受普羅米修斯的勇敢、堅(jiān)定、偉大，激發(fā)學(xué)生自主探究的閱讀，在其他神的角度來體會普羅米修斯的人物形象，通過再一次詩歌朗讀深化人物形象。同時(shí)在交流的基礎(chǔ)上拓展閱讀《赫拉克勒斯》，培養(yǎng)閱讀整本書的興趣。

五、質(zhì)疑啟發(fā)課外閱讀

學(xué)了課文，你還有什么要問的問題?(如：為人類獲取了火種，為什么要得到如此嚴(yán)厲的懲罰?普羅米修斯受到如此嚴(yán)厲的懲罰，為什么居然還能活下來?)

推薦學(xué)習(xí)材料：作為反映古希臘神話和英雄故事的《希臘神話故事》，給人類的文化生活留下了非常珍貴的精神遺產(chǎn)，更為人類了解古希臘甚至是歐洲文化打開了一扇窗戶，要想解開心中的疑問，同學(xué)們可以在課余多去閱讀相關(guān)的故事(齊讀課后“資料袋”中的相關(guān)內(nèi)容)，也可以到網(wǎng)站上去學(xué)習(xí)，推薦網(wǎng)站：《中國青少年新世紀(jì)讀書網(wǎng)》。

另外已經(jīng)閱讀完《古希臘神話》故事的同學(xué)還可以閱讀《圣經(jīng)的故事》(青少年版)

設(shè)計(jì)意圖：質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，拓展閱讀空間。

六、課堂練習(xí)

1、抄寫生字。學(xué)生記憶字形，互相提示書寫時(shí)要注意什么。教師重點(diǎn)提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右邊筆順是──撇、橫撇、撇、豎、橫、橫折、橫、橫。“佩”的中間是一橫。

2、 抄寫故事中讓你感動的詞語或句子。

3、 完成課作相關(guān)練習(xí)。

21、乞巧教學(xué)案例

一、教育目標(biāo)

1、學(xué)會本課 個(gè)生字，會正確、流利的朗讀、背誦詩歌;

2、通過朗讀、說話、寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表達(dá)能力和想像能力;

3、通過感悟品味，，激發(fā)學(xué)生對愛的珍惜，讓學(xué)生感受到神話傳說的神奇美麗，引發(fā)其對傳統(tǒng)文化的興趣。

案例過程描述

一、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，我課前布置大家了解一下中國的傳統(tǒng)節(jié)日，現(xiàn)在把你了解到的新知識跟大家分享一下好嗎?

學(xué)生發(fā)言，一名學(xué)生談到自己了解到了中國的情人節(jié)是農(nóng)歷七月初七稱作乞巧節(jié)。

師：今天我們就一起來感受一下這個(gè)美好的節(jié)日——乞巧。

二、初讀詩歌，整體感知，領(lǐng)會詩意

1、聽老師朗誦詩歌：試試看自己能記住其中的幾句;

2、一起回憶詩歌內(nèi)容，齊讀全詩;

3、借助注釋、工具書自己理解詩意，并在小組交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)匯報(bào)。

[反思]學(xué)習(xí)是為了獲取智慧，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成智慧呢?這個(gè)環(huán)節(jié)留給我的思考就是：在指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)語文時(shí)，首要的是要給他們足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們有自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會，而不是用知識去灌輸知識，確定學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是非常重要的。

三、渲染意境，品析誦讀，感悟詩情

詩歌含蓄雋永，是凝練的藝術(shù)，所謂詩中有畫，畫中有情。它追求情景交融的意境美。要讓學(xué)生體會到詩歌的意境是個(gè)難點(diǎn)。所以我在教學(xué)中用富于感染力的語言渲染情境;讓學(xué)生欣賞根據(jù)詩歌描繪的精美圖畫，感悟詩歌的意境;師生誦讀配上優(yōu)雅的古曲，讓學(xué)生沉醉其中，自然而然的入情入境。

在學(xué)生初步了解了詩意后，我提出這樣一個(gè)問題：在農(nóng)歷七月初七這天，詩人趁著朦朧的月色悠閑散步，他抬頭仰望夜空，看到了什么?孩子們爭先恐后舉起小手，他們對詩歌大意的理解很到位，回答很準(zhǔn)確:詩人看到了牽牛星和織女星渡過銀河相會了。我知道，下一步應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，感悟詩歌的感情。于是，我一邊用課件出示課文插圖，一邊配樂激情：又是一年過去了，三百六十五個(gè)思念的日子，相親相愛的人遠(yuǎn)隔千里日思夜想等待的就是這一刻，感謝好心的喜鵲，搭起了鵲橋，讓分隔兩地的牛郎織女終于能夠相會互訴衷腸?？吹竭@一情景，詩人會想到什么呢?孩子們凝神思考，從他們的眼神中，我感覺到他們的思緒正在跟詩人慢慢靠近……片刻的沉默后，有同學(xué)舉手了，一個(gè)同學(xué)回答道：詩人看到牛郎織女終于相會了，為他們感到高興。另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充道：詩人想到牛郎織女的不幸遭遇很同情他們。感覺到學(xué)生們的思維逐漸活躍起來，我因勢利導(dǎo)，問道：如果此時(shí)此刻，你也看到了夜空中這動人的一幕，你會想到些什么?課堂氣氛一下子活躍起來，有學(xué)生說道：我想到我爸爸媽媽天天在一起，卻總是吵架，一點(diǎn)都不懂得珍惜。有同學(xué)說道：我希望天下的有情人都能如愿以償呆在一起。一個(gè)平常不太發(fā)言的同學(xué)說道：我現(xiàn)在有兩個(gè)好朋友，我們在一起時(shí)，要友好相處，不要鬧矛盾，因?yàn)楹门笥涯茉谝黄鸬臅r(shí)間是非常寶貴的。孩子們對詩句感情的領(lǐng)悟有了深具特性的解讀。

[反思] 回歸生活世界是新課程的基本理念之一，幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)，并提升、完善生活是新課程的基本追求。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，借助語言的描述，生活的再現(xiàn)，情感的體驗(yàn)，音樂的渲染，使語文不再局限在教室這個(gè)狹隘的空間里，讓兒童的生活經(jīng)歷自然走進(jìn)了課堂。使孩子們不知不覺地與詩歌的意境融為一體，也使他們對傳統(tǒng)節(jié)日的美好充滿向往，同時(shí)使他們對家的眷戀對家庭的愛護(hù)之情油然而生。

有感情的誦讀是學(xué)習(xí)古詩的最高境界。我要求學(xué)生們試著用不同的語氣讀出高興、同情等不同的感情，學(xué)生們躍躍欲試，迫不及待想讀給同學(xué)聽，我抽了兩名同學(xué)朗讀，然后自己加以范讀，孩子們在我誦讀后，眼神里流露出崇拜、羨慕的神色，這時(shí)，我配上音樂，讓學(xué)生們自選對手，來一場小比賽，孩子們積極準(zhǔn)備，沉醉在詩歌美好的情境之中。

[反思]詩歌是情感的，又是現(xiàn)實(shí)的，她就在孩子的生活中間，自由感悟蓬蓬勃勃，生成了課堂的亮麗和芬芳，婦孺皆知的神話傳說被孩子們解讀出了個(gè)性化的色彩，這些難忘的生命體驗(yàn)，必將成為滋潤學(xué)生精神世界的一泓甘泉。

四、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們了解到乞巧節(jié)這天，所有的少女都會比巧，祈求織女能賜給自己智巧，這一現(xiàn)實(shí)生活中無法看到的景象讓學(xué)生非常向往，我抓住這一契機(jī)，讓孩子們課外查找一些描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩歌，或是了解了解我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，作為一次綜合實(shí)踐，大家來交流討論，通過這一拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅擴(kuò)大了知識面，而且發(fā)現(xiàn)祖國的傳統(tǒng)節(jié)日深具魅力，與西洋的節(jié)日相比，有著獨(dú)特的韻味，認(rèn)識到應(yīng)該將這些傳統(tǒng)文化盡可能保存下來。

[反思] 贊科夫說得好：“如果真正的，廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”作為教師，要用聰慧的心智在課堂中喚醒學(xué)生的生活積累，將語文教學(xué)與學(xué)生日常的直覺經(jīng)驗(yàn)融為一體，從而綻放出智慧的花朵，更要用敏銳的目光去關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主意識，學(xué)習(xí)態(tài)度，價(jià)值取向，使孩子們在每一堂語文課中都能獲得人文思想的冶煉，語文素養(yǎng)的提高。古詩教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)，通過古詩拓展，為他們的課外閱讀打開新的視窗。讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩僅是古詩滄海中的一粟，應(yīng)當(dāng)更廣泛的從民族文化中汲取養(yǎng)料，體會我們民族文化的博大精深。

22、假如教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識9個(gè)生字，會寫8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、了解作者的美好愿望，培養(yǎng)關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好情感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、教育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)境。

教學(xué)過程：

一、 激趣，談話導(dǎo)入

1、師：孩子們，我們都聽過《神筆馬良》的故事，它讓我們認(rèn)識了一位善良、勇敢的孩子馬良，他用手中的神筆替窮人們實(shí)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)愿望。有一個(gè)孩子也想用馬良的神筆來實(shí)現(xiàn)自己美好的愿望，這個(gè)孩子把自己的愿望寫成了一首詩，詩的名字叫《假如》，（師生一起板書課題）你們想知道作者想要實(shí)現(xiàn)哪些愿望嗎？（想）那么我們就一起來欣賞一下這首詩歌吧?。ń處熍錁防首x）。假如教學(xué)案例

2、師：孩子們，你也想像老師這樣美美地讀來幫助作者實(shí)現(xiàn)這些美好的愿望嗎？那就請你打開書108頁，我們先來把課文讀正確，讀流利好嗎？老師相信，聰明的你，一定能借助拼音讀準(zhǔn)每一個(gè)字。

二、初讀課文，隨文識字

1、學(xué)生自由讀課文，借助課件出示相關(guān)讀書要求。

2、檢查生字學(xué)習(xí)情況：

（1）出示帶拼音的漢字，小老師帶讀。

（2）去拼音認(rèn)識漢字和詞語。（同桌互讀——開火車認(rèn)讀——全班齊讀）

（3）游戲鞏固識字。（相機(jī)識記“良”和“食”，并引導(dǎo)學(xué)生書空練習(xí)）

（4）指導(dǎo)讀好詞語，積累詞語。

（課件）紅紅的太陽 好吃的谷粒 健康的身體

寒冷的北風(fēng) 遙遠(yuǎn)的地方 不幸的朋友 （“的”字要讀得又輕又短）

縮著身子 輕輕嘆息 苦苦等待 餓得哭泣 （通過做“縮”的動作以及想象小鳥哭泣的樣子來讀好這些詞。）

3、指名分小節(jié)讀課文，了解課文內(nèi)容。

（1） 指名三生讀課文，簡單評價(jià)。（引導(dǎo)認(rèn)識多音字：還）

（2） 引導(dǎo)概括。

師：小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這首兒童詩前三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，都以“假如我有一枝馬良的神筆”開頭，分不同內(nèi)容寫出了作者想要實(shí)現(xiàn)的三個(gè)愿望。你們能找到嗎？誰來用自己的話告訴大家。（相機(jī)板書：畫太陽給小樹 畫谷粒給小鳥 畫好腿給西西）

4、全班齊讀課文。

三、美讀課文，深入理解

1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

（1）快速地再讀第一小節(jié)，想想：我為什么要給小樹畫一個(gè)紅紅的太陽？（生讀書后匯報(bào)）

（2）引導(dǎo)想象：小朋友們，聽，冬天里北風(fēng)呼嘯著，窗外這一株孤零零的小樹在寒風(fēng)中被吹得東倒西歪，光禿禿的小樹枝不住地上下顫抖，仿佛要被北風(fēng)刮斷一樣。想象一下，此時(shí)此刻小樹會縮著身子，發(fā)出怎樣的嘆息呢？

（3）引導(dǎo)共鳴：此時(shí)此刻，聽到小樹這樣的嘆息，你會怎樣做呢？（幫助小樹）

（4）指導(dǎo)朗讀：是呀，我們的作者和你們想得一樣，他想畫一個(gè)紅紅的太陽來幫助小樹。多么善良可愛呀！再讀讀這一小節(jié)，相信你們能讀得更美，更有感情。

（5）教師引讀，指導(dǎo)背誦。

2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

（1）出示一幅畫面（樹上的小鳥）師：請大家看畫上有什么？這是幾只怎樣的小鳥？小鳥的媽媽在哪里？

（2）作者看到這一幕，他是怎樣想的呢？讀一讀課文的第二小節(jié)。

（3）指導(dǎo)朗讀：“我”對這幾只嗷嗷待哺的小鳥充滿了同情與關(guān)愛，想給它們畫許多好吃的谷粒。那請女同學(xué)再美美地讀讀這一小節(jié)。

（4）教師引讀，指導(dǎo)背誦。

3、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

（1）師：“我”除了想用馬良的神筆幫助小樹和小鳥外，我還想用神筆來干什么呢？請你們再讀讀第三小節(jié)。看看從中知道了什么？

（2）學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)想象：看到這個(gè)和你們一樣大的孩子，看到這個(gè)和你們一樣想自由奔跑和玩耍，卻每天只能孤零零地獨(dú)自坐在冰冷的輪椅上的小朋友，你的心里在想些什么呢？

（3）指導(dǎo)朗讀。

（4）教師引讀，指導(dǎo)背誦。

4、學(xué)習(xí)第四小節(jié)。

師：孩子們，請你們想一想：作者心中就只有這三個(gè)愿望嗎？（引導(dǎo)認(rèn)識第四小節(jié)中的省略號）假如你就是作者，你還想實(shí)現(xiàn)哪些愿望？

四、拓展延伸，升華主題。

1、師：孩子們，從你們的愿望中老師能感覺到你們都是有愛心的孩子，那么就帶著你的愛心，來感受一下我們生活的世界吧！

2、（播放圖片失學(xué)兒童）：這是一間冬不擋風(fēng)夏不遮雨的教室；一群貧困山區(qū)想要上學(xué)的孩子。 “我要上學(xué)，我要讀書！”這是他們唯一的心愿！孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？

（盲童）：他們的眼前一片漆黑，他們多么想看到這個(gè)五彩斑斕的世界啊！孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你會用它畫什么呢？

（干旱）：因?yàn)楦珊担恋夭荒懿シN莊稼，水管再也滴不出一滴水，小動物再也不能自由的奔跑，當(dāng)我們生活的家園變成這樣的時(shí)候，孩子，假如你的手中有一枝馬良的神筆，你又會用它畫什么呢？

3、提供句式，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。

4、總結(jié)全文：孩子們，雖然我們手中沒有這么一枝馬良的神筆，但只要我們心中有愛（相機(jī)板畫），我們就可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的生活將會變得更加美好?。ò殡S著《愛的旋律》，在音樂聲中結(jié)束新課）

23、恐龍教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容分析：

《恐龍》是國標(biāo)版小學(xué)語文第六冊的一篇課文。這是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛之情。全文共有 6個(gè)自然段。第一自然段交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越和活動范圍之廣、數(shù)量之多。第二至第五自然段介紹了恐龍及其近親的種類和生活和生活習(xí)性，重點(diǎn)介紹了恐龍的種類和形態(tài)。第六自然段介紹了恐龍的神秘消失為人類留下了一個(gè)謎。

學(xué)情分析：

恐龍生活在遙遠(yuǎn)的年代，誰也沒有見過，它的種類、形態(tài)、外形和習(xí)性都是根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因?yàn)槿绱耍闹卸嗵庍\(yùn)用了打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明事物的方法進(jìn)行描述，使讀者對恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性有了具體而形象的了解。閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獨(dú)有的生動畫面、形象的聲音、充足的信息等獨(dú)特的魅力，全方位，多角度的了解恐龍的相關(guān)知識。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解課文內(nèi)容，了解恐龍的類型及特點(diǎn)。

3. 學(xué)習(xí)課文介紹恐龍的方法。

4. 激發(fā)學(xué)生探索恐龍世界的興趣。

(教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)把教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合起來。)

重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：理清課文脈絡(luò)，了解恐龍的類型和特點(diǎn)。

(重點(diǎn)和難點(diǎn)是根據(jù)這一年段閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)而定的，在三年級的閱讀教學(xué)中，能正確流利有感情的朗讀課文是其中一個(gè)重點(diǎn)，而難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過朗讀理解課文。)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、 同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)來研究恐龍。

2、 讓我們穿越時(shí)空，回到那兩億多年前。。。。。。(課件演示有關(guān)恐龍的畫面)

3、 課文中也給大家?guī)砗脦追N恐龍。請大家拿出課文，自由讀文章的二、三小節(jié)。

二、整體感知

課文中寫了哪些恐龍?

(華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”在這個(gè)環(huán)節(jié)通過談話引入，課件出示有關(guān)恐龍的動畫片吸引學(xué)生的注意力，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也直觀的讓學(xué)生認(rèn)識恐龍，畢竟我們離那個(gè)年代太過遙遠(yuǎn)。)

三、樣本分析

1、出示雷龍。誰來讀讀課文內(nèi)容?

2、雷龍給你的第一感受、第一印象是什么?

3、誰再來讀讀，讓我們感受到雷龍的大。

4、課文把雷龍與什么作比較?

5、引讀：“它的身體比六頭大象。。。。。。”

6、這里，把雷龍每踏一步的聲響比作——

7、總結(jié)：作者通過“作比較”“打比方”，還有“列數(shù)字”的方法，把雷龍寫活了。

8、有感情地齊讀。

(這個(gè)環(huán)節(jié)比較注重知識的形成過程，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生在讀中感悟、讀中理解、讀中升華。在讀中讓學(xué)生了解段落大意，了解寫作方法。)

四、自主探究

1、其它恐龍又具有什么特點(diǎn)?請大家自主選擇一種來研究研究。

2、您可以這樣來回答：我研究的恐龍的名字叫 。課文是這樣描寫的：

，它的特點(diǎn)是： ，作者的介紹方法是： 。

3、交流雷龍、梁龍、劍龍、三角龍各有各的不同姿態(tài)。(小組合作交流)

4、理解“千奇百怪”。

5、課文的第二小節(jié)圍繞“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪。”來具體描寫了雷龍、梁龍、劍龍和三角龍。

(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這一環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生用認(rèn)識雷龍的方法，給學(xué)生的自主探究、合作交流的搭建了一個(gè)很好的平臺。)

五、拓展應(yīng)用

1、除了黑板上介紹的之外，你還知道哪些恐龍?

2、請學(xué)生上黑板寫名字。

3、老師這兒還有幾種叫不上名兒的恐龍，請你起個(gè)名字。

4、接下來，請你選擇一種你最喜歡或最熟悉的，可以用上“作比較”、“打比方”、“列數(shù)字”或者其他方法來介紹介紹。(也可用自我介紹的方法介紹0

(這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會把所學(xué)的知識學(xué)以至用，有機(jī)的把“聽、說、讀、寫結(jié)合起來，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。)

六、總結(jié)(略)

(綜上所述，我所得到的感受是：在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這一特殊的環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性，讓他們在主動、互動、創(chuàng)造性的語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、交流信息的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。)

24、語文教學(xué)案例

10 《松鼠和松果》教案示例

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識“聰、話”等11個(gè)生字。會寫“以、后”等6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述這個(gè)童話。

3、初步感受回報(bào)自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹、認(rèn)養(yǎng)樹木等活動。

教學(xué)用具

媒體資源：動畫《松鼠和松果》，動畫課件《松鼠和松果:綜合生字》

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，你們喜歡小松鼠嗎？

你們了解小松鼠嗎？誰來說一說？

板書課題：松鼠與松果

生齊讀課題。

播放動畫《松鼠和松果》，學(xué)生整體感知課文。

二、初讀課文

1、喜歡這只小松鼠嗎？喜歡這個(gè)童話故事嗎？想不想和老師一樣把故事講給大家聽？

自己認(rèn)真地讀讀課文。有什么困難，你可以舉手或等會兒提出來。

2、你讀懂了什么？還有哪些疑問？

三、學(xué)習(xí)生字新詞。

1、（出示詞語）：

聰明 活潑 忽然 眨眼睛

如果 總有 以后 主意

自己讀一讀、認(rèn)一認(rèn)。

2、指名讀。

3、交流識記生字的方法。

4、“開火車”讀詞語。（去掉拼音）

5、讀句子：

（1）松鼠聰明活潑，學(xué)會了摘松果吃。

（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！

（3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)。以后，這里就會長出一片松樹林的。

四、學(xué)習(xí)第一段。

1、如果你是小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？

2、誰來讀這一段，讀出小松鼠的高興勁兒？其他小朋友仔細(xì)聽，你從哪兒體會到了小松鼠的高興了？這樣評價(jià)他的朗讀，好嗎？

3、評議、朗讀。

重點(diǎn)：每個(gè)松果都那么香，那么可口。

怎么讀才能讓人覺得：啊，真香，真可口，真高興！自己試試吧！

指名朗讀，感受。

在生活中，小朋友們也一定遇到過這么開心的事情吧！能像小松鼠一樣地說說嗎？

交流。（可以用上“那么……那么……”，也可以鼓勵學(xué)生用不同的詞語句式：如“真”、“特別”、“很”……）

4、齊讀第一段。

五、指導(dǎo)寫字。

1、觀察。（觀察筆畫在田字格中的位置，筆畫之間的相對位置）“以”、“后”、“更”書寫時(shí)要注意什么？

2、范寫。（師邊范寫邊講解要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“以”的末筆是點(diǎn)；“后”的第一、二兩筆是平撇和豎撇，豎撇要豎起來；“更”最后兩筆交叉的位置。）

3、仿寫、比較。

寫完一個(gè)字，把這個(gè)字與范字比較，找到要注意的地方，再寫下一個(gè)。

4、練習(xí)寫字，教師巡視。

5、展示評議。

以上教學(xué)過程結(jié)合動畫課件《松鼠和松果：:綜合生字》輔助完成

六、朗讀感悟

1、小松鼠一直這么快樂的嗎？

為什么擔(dān)心呢？請你讀讀課文告訴我，好嗎？

2、光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了！你們說這句話時(shí)，想到了什么？

你能把你們松鼠的擔(dān)心、著急讀出來嗎？（引導(dǎo)學(xué)生注意感嘆號。）

指名讀，評議，男生女生賽讀。

3、你們臉上的表情好像越來越著急了，想到什么了？把你們想的大膽地說出來。

指導(dǎo)朗讀第三自然段。

學(xué)生加上動作、表情表演讀這段。

4、聰明的小松鼠想出辦法來了嗎？有好主意了嗎？

指名讀句子說說為什么要這么做？

5、（課件：春雨綿綿，一片挺拔的小松樹林。小松書高興地在樹林里玩。）朗讀第五自然段。

6、別的小松鼠還有好主意嗎？

再次朗讀第五自然段，欣喜的。

七、想象升華

1、日子一天天過去，將來這片小松樹林會怎么樣？朗讀最后一句。

“更茂密”那是怎么樣的？哪只松鼠見過茂密的樹林，給大家說說。

2、這片松樹林是那么茂密美麗。小松鼠們歡歡喜喜地住在那里。嗨，介紹一個(gè)你們可愛的鄰居吧。你們在這里生活得怎么樣？

想象說話。

3、今天回到家，把故事講給爸爸媽媽聽，還要畫畫將來的這片茂密的松樹林。小動物們在這里快活地生活著。

四、指導(dǎo)寫字。

1、觀察“主”、“意”、“總”在田字格里的位置，筆畫間的相對位置。

2、范寫，講解。

3、仿寫，比較

4、練習(xí)書寫。

5、展示評議。

以上教學(xué)過程結(jié)合動畫課件《松鼠和松果：:綜合生字》輔助完成

八、自選練習(xí)。

△收集有關(guān)植物的圖片和資料，舉辦“可愛的植物”展覽。

△參加一次植樹活動，或養(yǎng)（認(rèn)養(yǎng)）花、樹，體會這些活動的美好情緒。

25、雨后教學(xué)案例

教材分析;《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺顯生動、歡快流暢的語言，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、教學(xué)要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文

2、學(xué)會本課10個(gè)生字，認(rèn)識2個(gè)偏旁，理解由生字組成的

3、結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受童年生活的幸?？鞓?/p>

二、教學(xué)重、難點(diǎn);結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受童年生活的幸福快樂

三、教學(xué)準(zhǔn)備;、雨后課件、幻燈片、

四、教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激趣揭題：

1.人們都說：“夏天就像小孩子的臉，說變就變。”剛剛還是萬里晴空，突然就下起了傾盆大雨。一場暴雨過后，你最喜歡干什么?

2.是呀，雨后清新的空氣，清涼的微風(fēng)固然令人喜愛，然而，許多小朋友更喜歡赤著腳到水塘里去踩水玩水，看誰濺起的水花兒高，這是多么快樂的事情呀!著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡樂情景寫成一首小詩，題目就叫：雨后(板書讀題)

3.你們想去雨后的廣場看看、玩玩嗎?

二、整體感知，讀準(zhǔn)字音

1、 觀看課件，展示兒童戲水畫面，配樂讀詩

2、 現(xiàn)在，你仿佛看到了什么?你印象最深的是什么?

3、 冰心奶奶的小詩寫得這么好，你想不想讀讀呢?瞧，這是兩顆金光燦燦的星星，想不想得到?這可不容易呀!只有把字音讀正確，把課文讀流利才行呢!咱們比一比，看誰能通過自己的努力得到這兩顆金星

4、 爭奪第一顆金星開始!(1) 請小朋友輕聲讀課文，遇到不認(rèn)識的生字畫出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)(2) (出示生字)這些生字是我們讀書的攔路虎，要想得到第一顆金星，就要把它們清除。這些字你會讀了嗎?誰愿意來試試?(指名讀，正音)樹梢赤腳 使勁 妹妹 拍拍 小辮 發(fā)射 興奮 短粗 咬著 糟糕

5、小朋友們真不簡單，只一會兒工夫，就順利得到了第一顆金星?，F(xiàn)在我們要乘勝追擊，爭取第二顆金星。(1) 請小朋友再讀讀課文，覺得難讀的地方做個(gè)記號多讀幾遍，直到讀通順了再接著往下讀。(2)課文寫了雨后小朋友玩水、踩水的歡樂場景，那么多快樂似神仙的孩子，你最喜歡小詩中的誰呢?為什么?請你把描寫他的句子找出來讀給大家聽聽。(3)大家真不簡單，不但生字和句子會讀了，而且把這首詩都讀得很流利。你瞧，第二顆金星也來表揚(yáng)我們了呢!(貼上金星)

三、細(xì)讀課文，朗讀感悟

1、 學(xué)習(xí)第二節(jié) ⑴看圖：瞧，這就是那對小兄妹，你覺得他們快樂嗎?你從哪里知道的? ⑵假如現(xiàn)在你的腳下就有一個(gè)大水塘，你會怎么做?小哥哥怎樣踩水?誰能學(xué)著他的樣來演一演?指導(dǎo)讀好第一句，體會他踩水時(shí)的酣暢痛快 ⑶男生讀第二句：你覺得這小哥哥怎樣? 小哥哥知道要照顧自己的妹妹，提醒妹妹小心摔倒，可不會照顧自己，使勁踩水，一不留神，自己卻摔跤了，多么有趣!你能用你的朗讀來表達(dá)小哥哥的心情嗎? ⑷指導(dǎo)感情朗讀

2、 學(xué)習(xí)第三節(jié) ⑴指名朗讀：你讀到了什么? ⑵女生讀第一句：你能學(xué)學(xué)這小哥哥的樣來說說嗎?老師不明白為什么小哥哥滑了一跤，把褲子弄臟了，可是為什么嘴里喊著糟糕，糟糕，臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲呢?小哥哥是在什么樣的情況下摔跤的?心里會想些什么?(糟了，回家媽媽見了準(zhǔn)會責(zé)怪我了。哎呀，可真丟臉!)從這里你讀懂了什么?(小哥哥很調(diào)皮，他覺得這樣很好玩，找到了生活的樂趣) ⑶指導(dǎo)感情朗讀

3、 學(xué)習(xí)第四節(jié) ⑴指名朗讀：你讀到了什么?這是一個(gè)怎樣的小妹妹? ⑵小妹妹怎樣玩水?誰能學(xué)著她的樣來演一演?小妹妹心里在想什么?她那么小心地跟在哥哥后面，可是為什么心里希望也摔一跤。(聽了哥哥的提醒，又見哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜歡雨水了，覺得哥哥這樣子很有趣，好羨慕哥哥。她為有這樣的哥哥而感到快樂和自豪) ⑶指導(dǎo)感情朗讀：

4.感情朗讀第二至四小節(jié)：作者給我們描繪了那么可愛活潑的兄妹倆，連老師也覺得自己年輕了一些，又回想起童年的往事。讓我們通過朗讀再一次感受他們的童真和童趣。

5.學(xué)習(xí)第一節(jié) ⑴看圖：雨后的廣場美嗎?美在哪里? ⑵雨后的廣場就像海洋那么寬廣，樹梢上的水珠在陽光下閃著金光。廣場成了歡樂的海洋，你仿佛看到了什么? ⑶孩子們光著腳丫在廣場上嬉戲，多么快樂呀!指導(dǎo)感情朗讀：誰能通過朗讀表達(dá)自己的這份快樂?

四、指導(dǎo)實(shí)踐，拓展延伸

你能學(xué)著課文中寫小哥哥、小妹妹一樣，把其他小朋友玩水踩水的情景畫一畫或者寫一寫嗎?(課后作業(yè))

板書 6 雨后

快樂 似 神仙

教學(xué)反思：在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo)，那就是讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的場所;讓學(xué)生對生活中的人或事能發(fā)表自己的獨(dú)到的見解，把課堂引向生活的天地;培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和口頭表達(dá)能力。因此，我們要舍得從課堂上走下來，把學(xué)生請上去，真正突出學(xué)生的主體地位。

《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們在水中盡情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，情感的自然流露讓我們看到了心與心的交融，我抓住時(shí)機(jī)問：“大家笑什么?”他們回答：“我真想跟他們一起玩”、“在水里玩，太開心了。”“大家的頭腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，趕緊跟小伙伴說一說。”小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)文后我又問學(xué)生們，現(xiàn)在你們最想做什么?有的說，現(xiàn)在馬上下雨，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫……..

課后,我想了很多,現(xiàn)代教育讓我換位思考,我們要時(shí)刻為孩子們服務(wù),時(shí)刻激勵著孩子們拔節(jié)兒, 以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問題,我們要真心走進(jìn)童心世界,讓孩子們享受語文,.課堂要教給學(xué)生,我們少表態(tài),疑點(diǎn)、難點(diǎn)、讓學(xué)生自由討論解決這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、思辯和納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，我們只是聽眾，一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥者。我們要不失時(shí)機(jī)地呼喚學(xué)生潛在的主體意識，讓學(xué)生積極主動地參與教與學(xué)的全過程，觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，撥動心靈的琴弦，讓孩子們在情感的驅(qū)動下面積極的學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生們成長進(jìn)步的殿堂。

26、卡羅納教學(xué)案例

教材解讀：

這是四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛的教育》。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰他，默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊的人對他的無限關(guān)愛這兩個(gè)方面展開來寫。

案例背景：

在實(shí)際教學(xué)中，略讀課文常存在操作誤區(qū)：或像精讀一樣的精雕細(xì)琢，或像自讀課那樣放任自流。“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”基于略讀課文的性質(zhì)，我們要大刀闊斧，敢于取舍，善于取舍，要花大時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生緊抓課文精要部分自主閱讀，進(jìn)行感悟，老師僅僅是做精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和語言表達(dá)的示范。而且，略讀課文并不代表著對咬文嚼字說“不”，要引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中從感知文本到親近文本再到走入文本，在暢所欲言的和諧氛圍中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

案例呈現(xiàn)：

在學(xué)生感受到卡羅納的悲痛、脆弱之后，我順勢引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“關(guān)愛”這一板塊，感受大家對他的關(guān)愛之情，而這關(guān)愛主要是通過人物的言行神態(tài)來表現(xiàn)的，所以，我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)，品詞析句，于文章精要處悟真情。

◆悟情

師：卡羅納是這樣的悲痛，這樣的脆弱，這時(shí)他最需要什么?(關(guān)心、關(guān)愛、安慰、同情、愛)

師：和你們一樣，卡羅納身邊的人都深切地感受到了他的痛苦。文中的老師、同學(xué)甚至同學(xué)家長，都用他們各自不同的方式，默默關(guān)愛著卡羅納。他們的愛隱藏在平凡的一句話中，一個(gè)動作中，甚至是一個(gè)眼神里。請同學(xué)們靜靜地讀讀課文，找找在卡羅納最悲痛的時(shí)刻，大家是怎么獻(xiàn)出一份份關(guān)愛的。有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候別忘了寫上自己的感受。

學(xué)生充分閱讀后，交流閱讀收獲，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)品詞析句，感受這份愛。并在充分感悟的基礎(chǔ)上激情朗讀，表達(dá)這份愛。隨著學(xué)生的反饋，隨機(jī)出示課文相關(guān)句子。

(1)昨天上午，我們剛走進(jìn)教室，老師就對大家說：“卡羅納的母親去世了，這個(gè)可憐的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要來上課，孩子們，你們要莊重嚴(yán)肅，熱情地對待他。任何人都不許跟他開玩笑，不許在他面前放聲大笑!”

想一想，老師當(dāng)時(shí)會懷著怎樣的心情說這些話呢?

如果不莊重嚴(yán)肅，熱情地對待他，如果跟他開玩笑，在他面前放聲大笑，那會怎么樣呢?

指導(dǎo)朗讀。

(2)放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關(guān)切的目光默默地看著他。

師：這目光啊，真叫人感動，因?yàn)檫@一縷縷目光，這一個(gè)個(gè)眼神，都包含著千言萬語啊!如果你就是卡羅納的同學(xué)，你就站在這些孩子中，你會用這目光對卡羅納說什么?

生：……

師：此時(shí)無聲勝有聲。這時(shí)候的愛呀，沒有千言萬語，有的只是一個(gè)關(guān)切的眼神。讓我們帶著對卡羅納無盡的關(guān)心和祝福再來讀讀這句話。

(3)我本想跟他說幾句話，但不知說什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對他說：“卡羅納，別哭了。”

找出兩個(gè)動作詞。(根據(jù)學(xué)生反饋，板書：貼放)

你們做過這些動作嗎?這兩個(gè)動作是那么普通，是那么平常，但在這里，你還覺得它很平常嗎?你從中感受到了什么?

這一“放”一“貼”，一句“卡羅納別哭了”，讓卡羅納深切感受到同學(xué)對他的關(guān)愛。(指導(dǎo)朗讀。)

學(xué)生繼續(xù)交流、感悟，在看似平常的語言、動作、神態(tài)中，不但感受到那份可貴的愛，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確的語言，對課文的語言特點(diǎn)有了較為深刻的認(rèn)識。

◆訴情

師：是啊，卡羅納失去了母親，是那么的悲痛，幸運(yùn)的是他的身邊有那么多關(guān)心他愛護(hù)他的人，他們都小心翼翼地呵護(hù)著卡羅納那顆脆弱的心，一句話，一個(gè)動作，甚至是一個(gè)眼神，都寫滿了大家對卡羅納默默的深深的愛。他們沒多說什么，但他們想說的分明太多太多。這一切都深深的印在卡羅納的心里。晚上他回到家，想起今天發(fā)生的一幕幕，他的心久久不能平靜。他提起筆，寫下了自己內(nèi)心真實(shí)的感受。如果你就是卡羅納，你會怎么寫呢?

音樂中，學(xué)生寫話，交流，抒發(fā)內(nèi)心的感動。

案例反思：

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給足充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會，通過鼓勵和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教學(xué)略讀課文重在讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀自悟，教學(xué)時(shí)應(yīng)緊抓文章精要部分，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的閱讀實(shí)踐中感悟和思考。通過反復(fù)地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內(nèi)涵在心里有所提升。

一、敢于取舍最美麗

這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。其實(shí)，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。文章的重點(diǎn)、精彩之處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點(diǎn)部分，提出特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果。于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強(qiáng)化“關(guān)愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時(shí)候，大家是怎么獻(xiàn)出自己的一份份關(guān)愛的”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題，貫穿全文重點(diǎn)部分，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對遭遇不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話，每一個(gè)動作，甚至是每一個(gè)眼神，品詞析句，使學(xué)生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)有了比較深刻的認(rèn)識，都獲得了一串美麗、感人、獨(dú)特的項(xiàng)鏈。[

二、品詞析句悟真情

古人曾把讀書時(shí)品味，揣摩喻為春雨潤花，清水溉稻，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z境中，才能知其意得其趣，悟其神。本文的重點(diǎn)和關(guān)鍵部分就是大家的語言、動作和神態(tài)中所表達(dá)的關(guān)愛，在教學(xué)中，我始終抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過多次創(chuàng)設(shè)情境的引讀，總領(lǐng)描寫大家動作、語言、神態(tài)的句子，引導(dǎo)品味關(guān)鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”“默默”等，一步步讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內(nèi)容串起來，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學(xué)生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達(dá)到高潮。我想正是教學(xué)中注意了語文工具性和人文性的統(tǒng)一，把語言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機(jī)結(jié)合，注重了老師、學(xué)生、文本三者之間自由民主的構(gòu)建，學(xué)生才得以敞開心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。

三、深情研讀表真情

讀是感情的基礎(chǔ)，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，為學(xué)生提供感情抒發(fā)的平臺，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥，把大量的時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會情感，在扎扎實(shí)實(shí)的讀的訓(xùn)練中用心觸摸語言，表達(dá)著這份真愛。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導(dǎo)讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得思想感情的洗禮和升華，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的統(tǒng)一。

四、讀寫結(jié)合訴真情

在深入解讀文本，在教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學(xué)生寫下此時(shí)此刻卡羅納的內(nèi)心獨(dú)白，可謂水到渠成。學(xué)生個(gè)個(gè)低頭疾寫，滿臉的凝重和感動，這時(shí)學(xué)生的語言也不再貧瘠，幾年積累的語言如開閘的洪水，傾瀉而出一會兒工夫，感人肺腑的話語汩汩流入我們的耳朵，流入我們的心里：“媽媽，你看到了嗎?雖然你離開了我，可是，還有那么多的人在關(guān)心著我，愛著我。媽媽，我感覺我不再是孤單的，我感覺我不再是被世界拋棄了。媽媽，你放心吧，我一定會好好地生活著的。”“我真想大哭一場啊，但我知道，這是開心的哭。今天，我來到學(xué)校，老師那樣擁抱我，安慰我，讓我感覺又回到了媽媽的懷抱。同學(xué)也那樣關(guān)心我，讓我不再敢到害怕。雖然媽媽離我而去了，但我身邊還有那么多人愛著我，我想，我還是幸福的。”“我永遠(yuǎn)也忘不了今天，永遠(yuǎn)!”這樣的教學(xué)符合了“整體——部分——整體”的規(guī)律，在音樂渲染中，在學(xué)生交流中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對話。學(xué)生真正用“心”去思考，去咀嚼、去體驗(yàn)，愛無價(jià)。整堂課，學(xué)生被愛打動，被課堂上那份濃濃的師生情所打動。

回顧課堂，之所以美麗動人，是因?yàn)樽プ×碎喿x教學(xué)中“要珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體會和理解”這一理念，遵循了“以人為本，為生發(fā)展”的宗旨，實(shí)施了略讀課文“自讀為主，略而不簡”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在理解、感受、品味和積累中挖掘語文的語言因素，把語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。我想與其說這是師生共同在解讀文本，倒不如說這是我與學(xué)生進(jìn)行的一次心靈的洗滌，一次心靈對話中激情的飛揚(yáng)。

27、鷸蚌相爭教學(xué)案例

師：戰(zhàn)國時(shí)候，中原大地并立著七個(gè)小國。。。。。。蘇代只給趙王講了一個(gè)故事，就打消了趙王攻打燕國的念頭，也使秦王失掉了一個(gè)統(tǒng)一天下的機(jī)會。

生：聽故事。

師：一個(gè)故事，居然制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢?

生：鷸蚌相爭。

師：對，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭》這篇課文。

師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(略)

學(xué)生齊讀。

師出示自學(xué)指導(dǎo)一(略)

生1讀自學(xué)指導(dǎo)。

師指名分段讀課文

師：課文的主要內(nèi)容是什么?

生1：課文講了一個(gè)陽光明媚的早上，一群蚌。。。。。。

生2：課文講了一個(gè)一只鷸和蚌相爭，最后一個(gè)漁翁把它們都捉住了。

師：這則寓言有很多四字詞語，課后已經(jīng)羅列出來了，現(xiàn)在我們用上這些詞語，說說這則故事。先小組內(nèi)交流。

小組內(nèi)學(xué)生說故事。

師：現(xiàn)在我們分別請各組同學(xué)來匯報(bào)。

生1匯報(bào)。

生2匯報(bào)。

生3匯報(bào)。

師出示自學(xué)指導(dǎo)二：(略)

生讀。

師：鷸蚌相爭的原因是什么?

生齊讀：鷸想吃蚌肉，蚌夾住了鷸的嘴。它們互不相讓。

師：鷸蚌相爭的原因是什么?

出示：今天不下雨，明天不下雨，就會有死蚌肉吃了。、

今天不放你，明天不放你，就有一只死鷸鳥在沙灘上了。

分男女生讀。

師：讀得很好，正是因?yàn)樗麄冎粸樽约褐?，不為別人著想，他們互不相讓，才讓漁翁得利了。

。。。。。。

從上述教學(xué)過程可以看出，教學(xué)的重點(diǎn)沒有把握住，難點(diǎn)也沒有突破。原因在于教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)忽略了各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，也就是說復(fù)述這個(gè)故事所花的時(shí)間過程，為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)以講代學(xué)把重點(diǎn)部分帶過了。同時(shí)，教學(xué)過程中，未重視學(xué)生自讀自悟，未重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。

28、太陽教學(xué)案例

一、案例背景：

《太陽》是人教版教材三年級下冊的一篇科普性說明文。文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識。說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。選編本課的意圖是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長自然知識，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。同時(shí)接觸說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文。

由于學(xué)生是第一次接觸說明文，我很重視，于是我鄭重其事的向?qū)W生說：“明天起，我們將學(xué)習(xí)一組說明文，請大家先預(yù)習(xí)課文……”當(dāng)我按慣例強(qiáng)調(diào)布置完預(yù)習(xí)作業(yè)，宣布下課并準(zhǔn)備離開時(shí)，曾雨欣、陳胤祺等幾個(gè)學(xué)習(xí)好的孩子在角落里傳來聲音：“有什么好預(yù)習(xí)的，說明文么，不就是講知識的嗎，看十萬個(gè)為什么就會了。”我聽了，心里一愣，是呀，這幾個(gè)孩子道出了只是對說明文文本內(nèi)容特點(diǎn)的認(rèn)識。可孩子們掌握說明文寫法上的表達(dá)方式尤其重要。如果按已往的教學(xué)模式，那么，說明文這個(gè)體裁將不會在孩子們的腦海里留下深刻的印象。于是我決定改變已往的教法。決定明天在課堂上先探究質(zhì)疑，再自主品讀，最后合作互動。讓孩子們主動熟悉課文，自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)說明文就像迷境尋蹤一樣，自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓他們充分享受學(xué)習(xí)過程的樂趣。

情境描述：

二、情境(一)：主動探究質(zhì)疑

師：“太陽”，多么熟悉的名字，可對“太陽”，你有什么想法嗎?或者說你有什么疑問?

生：關(guān)于太陽，有太陽黑子的說法，但不知道太陽黑子是怎么樣的?

師：你這個(gè)問題提得很好，有誰能解決?

生：我查了資料，太陽黑子像三只角的烏鴉。是我國先發(fā)現(xiàn)的。也有人說后翌射日射到太陽，所以太陽有一塊黑斑。

生：太陽很遠(yuǎn)，后翌能射到嗎?騙人的……

生：太陽很熱的，箭哪能射到啊!

于是教室里展開了熱烈的爭論，學(xué)習(xí)探究氛圍。我很高興，孩子情緒高漲，在這一番爭論中，孩子們已自主掌握了文本內(nèi)容。在質(zhì)疑的過程中，太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)無需我再費(fèi)力。

三、情境(二)：自主品讀，掌握寫法

師：太陽很遠(yuǎn)，很大，很熱，作者有何根據(jù)去說明?用了什么方法去說呢?

生：列數(shù)字啊，還有作比較。你看這一句：130萬個(gè)地球抵上一個(gè)太陽。這句話我們看到了就很明確，說明太陽很大很大。

生：課文還用了舉例子。“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個(gè)大火球。”

師：如果你去描寫太陽的熱，你會怎么說?

生：“太陽是一個(gè)魔術(shù)師，會把世界上的一切都融化。”

“太陽是天上的太上皇，主宰著天界，地界，神界，他是最大最大的……”

多么有趣的想象比喻啊。一篇說明文變成了生動的童話，太陽不再是生硬。太陽在孩子里的眼里是那么親切，可愛!在這里，孩子們也懂得了列數(shù)字，舉例子，作比較，打比喻等說明方法，也知道了這些方法在說明文中是多么的重要。

四、案例思考：

在這節(jié)課的教學(xué)中，我對教學(xué)方法作了新的嘗試，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得了發(fā)展，潛能得到了開發(fā)，學(xué)生真正成為了課堂的主人，同時(shí)，教給了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

這節(jié)課，我還深深感到：作為教育者，應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時(shí)給予鼓勵、引導(dǎo)，并隨時(shí)提供給學(xué)生暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學(xué)習(xí)空間!因?yàn)椋何┯袑W(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于探究，才可能有學(xué)生的創(chuàng)新!

總結(jié)

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