筆順捺的教案一等獎是為您推薦的內容，希望對您的學習工作帶來幫助。

1、捺的寫法書法教案一等獎

　　教學目的：

　　1．了解捺有斜捺、平捺之分捺的寫法。

　　2．學習斜捺和平捺的用筆方法，捺的'寫法體會不同。

　　3．練習書寫帶有捺筆的幾個字。

　　教學重點：

　　1．了解斜捺、平捺的形態特點。

　　2．通過練習體會斜捺、平捺運筆的不同捺的寫法。

　　教學準備：

　　筆、墨、紙、小黑板

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1．小結上節課的學習情況，復習撇的寫法

　　2．檢查學生握筆姿勢及坐姿。

　　3．板書課題：捺的寫法。

　　4．學生自學，了解本課的學習內容捺的寫法。

　　二、 了解捺的基本形態，學寫“捺”

　　1．出示小黑板，看看這兩種捺筆有何不同？

　　2．認識斜捺和平捺，體會各自形態特點。

　　3．師范寫“斜捺”

　　4．生說說運筆特點

　　5．師領生寫，邊寫邊說要點：起筆藏鋒，行筆中鋒由輕到重。至捺腳處向右漸漸提筆出鋒。

　　6．評議。有兩種病筆：“翹筆”和“長尾”

　　7．同樣方法學習平捺的寫法

　　8．評議學生作品，注意平捺運筆與斜捺的不同：起筆稍頓，行筆右上很短，接著向右下（教平）行筆由輕到重，出捺腳向右上。

　　9．指名上臺寫，集體評議。

2、中班教案《筆順寫字》

教學目標：

　　1、 看懂圖意，說一二句話。

　　2、 初讀課文，學習生字詞、新偏旁。知道"媽、好"是左右結構的字。

　　3、 朗讀、理解課文1、2句。

　　4、 會正確書寫"爸、媽、好"，掌握"爸爸，媽媽"。

　　5、 鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

　　6、 養成敢想敢做、勤學、樂學的良好素質。

重難點：

　　學會五個生字，掌握新偏旁和新筆畫。詞語連讀，懂得從小尊敬父母。

　　掌握"我、愛"的筆畫筆順。

教學過程：

　　(一)、談話導入：

　　1、今天有位小姑娘叫冬冬也來到我們的課堂里，要和我們一起學本領呢!你們想認識她嗎?

　　我們鼓掌表示歡迎。

　　2、她帶來了她家的一張照片--請看(出示圖)

　　誰能向大家介紹一下這張照片?

　　如果你是冬冬，你會怎樣向大家介紹這張照片?

　　3、小朋友說得真不錯，照片上有冬冬的爸爸。

　　板書：爸 ⑴ 誰來拼一拼?

　　⑵我們開火車讀一讀

　　⑶一起讀一遍

　　⑷"爸"的哪一部分我們已經學過了?

　　a"父"在這里叫做父字頭，一起說……出示 父 zì 頭

　　b"父"字頭和我們以前學過的"父"字有什么不同?

　　c對，"父"字頭寫的時候要扁一點，看教師寫(范寫)我們把："父"字在田字格的上半格。

　　d我們再來看"爸"的下面部分，請小朋友伸出手指，跟老師一起寫，注意橫寫在橫中線上。

　　e請小朋友打開課堂作業本，在田字

　　@_@我是分割線@_@格中把"爸"字寫一遍

　　板書：爸

　　⑴ 爸爸是一個詞，后一個"爸爸"要讀輕聲，聽老師讀一遍

　　⑵請自己讀一遍

　　⑶誰來大聲念給大家聽聽?

　　⑷開火車讀一讀

　　⑸一齊讀一遍

　　(二)板書：媽 ⑴誰會讀?

　　⑵一齊讀一遍

　　⑶"媽"是由哪兩個字合成的?

　　⑷"女"我們把它叫做"女字旁" 出示 女zì páng 一起說

　　演示："媽"左邊是女字旁，右邊是馬， 像這樣由左右兩部分合成有字是左右結構的字

　　出示 左右jié gòu 齊說

　　⑸"女"字旁和"女"字在寫法上有什么不同?

　　⑹請小朋友看老師寫(范寫) "馬"字寫得稍微大一點，"ㄅ "豎在豎中線上，橫在橫中線上

　　⑺打開作業本把"媽"字寫一遍

　　板書：媽 a我們已經會讀"爸爸"了，這個詞你會讀嗎?

　　b誰來試試?

　　c一起讀一遍

　　(三)、學課文：

　　1、冬冬的爸爸是個老師，他工作可忙啦!可爸爸總會抽出時間給冬冬講故事，輔導冬冬做作業，瞧，爸爸講得多認真呀!

　　你覺得冬冬的爸爸怎么樣?(板書：爸爸好 )

　　⑴"好"是一個生字，請同桌小朋友相互拼一拼，想想它是什么結構?

　　⑵　老師要請同桌兩位小朋友一起來念，比比誰念得好!

　　⑶ "好"是什么結構? ( "好"和"媽"一樣也是左右結構，左邊一個……)

　　2、這句話應該怎么讀呢?先聽老師讀-自己讀一遍-指名讀-下面我們比比看哪組讀得好--齊讀

　　3、爸爸對冬冬真好呀!那媽媽呢?指名說

　　板書 媽媽好

　　你從哪里看出來?

　　4、這句話和上面這句話讀的方法一樣，請小朋友同桌互相試試-指名讀--齊讀--男女生對比讀

　　5、這是兩句話，連起來應該怎么讀呢?指名--齊讀

　　6、冬冬的爸爸，媽

　　@_@我是分割線@_@媽對冬冬多好啊!老師知道小朋友的爸爸，媽媽都很疼你們愛你們，請你們前后四人為一組，夸夸自己的爸爸媽媽。

　　請你們小組推薦一位小朋友來向在座的老師和小朋友夸夸你的爸爸媽媽。

　　7、爸爸、媽媽待我們真好啊，所以我們愛…… (板書)

　　8、這兩句話中有兩個生字，請你輕輕地拼一拼，讀一讀。

　　誰來當小老師領著大家讀一讀?

　　齊讀一遍

　　9、冬冬是個懂事的孩子。瞧，她正干什么呢?(指名說)

　　10、冬冬是這樣愛自己的爸爸、媽媽，你是怎么愛自己的爸爸媽媽的呀?

　　⑴先說給你同桌聽聽

　　⑵指名說

　　11、你們真懂事，知道愛自己的爸爸媽媽了，請你自己讀讀這兩句話，要讀出你是很愛爸爸媽媽的。

　　自由讀--指名讀--請同桌兩個小朋友合作，每人讀一句--齊讀

　　(四)、認識句子

　　1、這就是今天我們學的課文的內容。課文是由一句一句的話組成的，一句話說完整了要加上一個小圓圈，叫句號。出示jǜhào "。" 齊說

　　2、數數看，這篇課文共有幾句話?你是怎么看出來的?

　　3、這篇課文共有四句話，我們讀完一句話時要換一口氣，稍微停頓一下，請大家仔細聽錄音。

　　4、請你打開書，學著錄音大聲朗讀課文-指名讀-我們知道了課文有四句話，每組來讀一句--齊讀

　　(五)、復習

　　1、生字：出示生字卡，每字讀一遍。

　　2、這節課我們還學了兩個偏旁，"父"和"女"，知道了像"媽"和"好"一樣，由左右兩個部分合成的字，叫左右結構的字。

　　3、明白了爸爸媽媽對我們很好，我們也要愛自己的爸爸媽媽!

3、火-的筆順

從人民教育出版社網站中查證獲悉，根據《現代漢語通用字筆順規范》“火”的筆順已經從原來點——撇——點——捺！修改成：點——短撇——長撇——捺。

1997年4月7日，國家語言文字工作委員會、中華人民共和國新聞出版署聯合發布關于《現代漢語通用字筆順規范》的通知。通知要求《現代漢語通用字筆順規范》自發布之日起在全國施行。《現代漢語通用字筆順規范》是在《現代漢語通用字》的基礎上，經過語言文字專家研制完善出來的。

此書由國家語言文字委員會標準化工作委員會編輯，語文出版社出版，有一定的權威性、法規性。

九年義務教育五年制、六年制小學語文課本從1998年秋季開始，按照國家語委、國家新聞出版署發布的筆順規范，對課本和教師教學用書中與之不同的筆順，進行了修訂。

第一冊的“火”，由“ ”改為“”；

“方”，由“”改為“”。

“里”，由“”

改為“ ”。

除了第一冊課本中的一些字外，其他各冊中有些字的筆順，也有了修改。如“匕、乃、萬、丹”等字。

現在的寫法是“匕”乃： 萬：

丹：

母：

舟：

臼：

肅：

脊：

爽：

敝：

此外，還有兩個偏旁的筆順也需要說明。

“”（豎心旁）正確的寫法是“”。

“”（車字旁）作為左偏旁時，筆順為：“”。

“車”單獨使用或用在字的上、下、里時，筆順為“”。

我們一直以來的寫字習慣就是先左后右，先上后下。看到這些修改后的筆順，已經顛覆了我們平時的習慣。

要認清識字、寫字是低年級語文學習的重要任務，有必要從一開始就讓孩子打好識字、寫字的基礎。正確認識筆畫、筆順、偏旁、部首是學好漢字的前提，是學好語文的基礎。

4、敝字的筆順

敝字的筆順

敝字有十一畫，左邊部分筆順比較復雜，現分析如下：

敝字左邊部分筆順

第一筆：點

第二筆：撇

第三筆：〔左〕豎

第四筆：橫折鉤

第五筆：〔中〕豎（向上出頭）

第六、七筆：〔里邊〕撇、點。

有“敝”這個部件的字，比如撇、弊、憋、蹩、鱉、蔽，寫這一部分時筆順是相同的。

5、時間的腳印教案 時間的腳印教案

時間匆匆流逝，它好像長了腳一般，在我們的臉上、身上都留下了腳印，這些腳印都見證著我們的成長。下面是小編整理的時間的腳印教案，一起來看看吧。

【教學目標】

1.弄清說明對象，理清文章思路。

2.認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。

3.體會文章生動有趣的語言。

4.用“五個一”語文教學法梳理全文 。

【教學工具】

電化教學 PPT

【教學方法】

因是自讀課文，采用因材施教 循序漸進、舉一反三的方法

【教學過程】

一、 導入

同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。

二、整體感知課文

（一）用“五個一”分析文本。

1.尋找一條線索：關鍵詞：文本中的“時間”“巖石”

2.抓住一個重點：從書本后p46“閱讀提示”，找到獨立成段關鍵單句，文本第七段，二十五段、二十七段這些中心句。

3.明確文本素材組合的方式：分析文本31個自然段的銜接關系。

4：升華由文本內容得來的一個反思：找到文本表議論的段。

5.提煉一個主題：根據文本重點段歸納主旨。

（二）熟知課文內容。

１．這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）

２．請同學們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內容。

巖石有記錄時間的奇異功能。

３．那么，巖石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀后完成下列填空題：

從（ ）可以看出地殼的活動；（ ）可以說明地球上氣候的變化；（ ）可以幫助認識地球生物的演化過程。

４．那么，了解了巖石記錄時間的功能，對現實生活有什么意義呢？請同學們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

三、質疑并討論，加深對課文內容的理解

提問：課文在說明巖石可以記錄時間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以自由發表意見，但須言之成理。

四、課堂反饋

１．這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。

２．本文用生動有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生發言。

３．教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。

巖石是大自然的語言。

巖石是內蘊豐富的書。

（同步播放幻燈）

４．再次討論，學生發言。

五、結語及課外作業

１．巖石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩《時間伯伯》。

２．課外作業：在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。

3.《能力培養與測試》中本課作業。

【學生提問備案】

１．“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）

巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態有點像公園里的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分松動，原始形態的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。

２．什么是化石？（播放地質年表）

化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約５．７億年前的寒武紀的海洋生物。

３．寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質年表）

寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據生物、氣候的演化來劃分的。

上面就是時間的腳印教案了，你們都學會了嗎？想要了解更多內容，請關注本網站。

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6、角的認識的教案

教學要求：

1，使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道三者之的聯系和區別。

2．使學生認識角和角的表示方法，知道角的各部分名稱，確角的大小及直接比較大小的方法，培養學生觀察、比較和概括初步能力。

3．培養學生關于線段、射線、直線和角的空間觀念。

教具準備：投影儀，紅色、白色細木條做的角各一個。

教學過程：

一、認識射線和直線

1．認識線段的特征。(下面的板書填在一個表里)

出示線段。(長4分米)

提問：誰來告訴大家，黑板上的圖形叫什么?(板書：線段)

提問：線段要怎樣畫?(按學生的回答畫線段)

畫線段時，開始和結束都要注意什么?

指出：線段是直的，有兩個端點。(板書：直的有兩個端點)是有限長的，(板書：有限長)我們可以用直尺量出線段的長度。

誰能來量一量黑板上的線段，告訴大家，它的長是多少。

現在看老師再來畫一條5分米長的線段。(邊說明邊畫出線段)

2．認識射線。

如果把線段的一端無限延長，(老師延長第二條線段)就得到一條射線。(板書：射線)

把射線與線段比一比，它有什么特點?

指出：射線也是直的，(板書：直的)它只有一個端點。(板書：一個端點)另一方沒有端點，可以無限地延長下去，是無限長的。(板書：無限長)

用直尺或三角尺可以畫出射線：先點一點，再沿著尺的一邊畫射線。(邊說明邊示范)

請大家在練習本上畫一條射線。

誰再來說一說，射線有哪些特點?

射線可以量出長度嗎?為什么?

指出：射線只有一個端點，是無限長的，所以不能量出它的長度。手電筒、太陽射出的光線，都可以看做是射線。

3．認識直線。

現在，我們把線段兩端無限延長，(邊說邊把第三條線段延長就得到一條直線。(板書：直線)

大家把直線和線段、射線的特點比一比，有什么相同和不同的地方?直線有哪些特點?(板書：直的沒有端點無限長)

誰來說一說，用直尺或三角尺怎樣畫直線?要不要點上點?為什么?直線可以量出長度嗎?為什么?

請大家在練習本上畫一條直線。

4．提問：誰來看著黑板上的圖說一說，射線、直線是怎樣得到的?線段、射線和直線有什么相同的特點?(板書：相同點)有哪些不同的地方?(板書：不同點)

你能從延長線段得出直線這樣的過程說一說，線段和直線什么關系嗎?(板書：線段是直線的一部分)直線和線段又有什么共同特點?

5．做“練—練”第1題。

小黑板出示，讓學生判斷，要求說明理由。

二、認識角

1．引入課題。

我們已經初步認識過角。誰能說說自己在日常生活中見到過的角?

今天這一節課，我們要一起來進一步學習角。(板書課題：角)

2．認識角和各部分名稱。

角是怎樣的圖形呢?現在仔細看老師畫三個角，聯系剛才學的知識，想想角是怎樣組成的。(用從一點引兩條射線的畫法，畫出教材第110頁上面的

請同學們結合下面的問題，看第110頁上面的三節。出示小黑板上的三個問題：

(1)角是怎樣組成的?

(2)角的各部分名稱是什么?請你分別填在書上的括號里。

(3)角用什么符號表示?

提問：角是怎樣組成的?

誰能上來，從這點(在黑板上點一點)引出兩條射線，畫一個角?這個點叫做角的什么?(板書：頂點)這兩條射線呢?(板書：邊邊)

誰能來寫一個表示角的符號?教師說明角的符號“／”的寫法，并舉例寫成／1，領學生讀“角一”。 ·

‘提問：如果寫數字2，應該怎樣讀?

3．做“練—練”第2題。

讓學生拿出三角尺放在課桌上，一邊指頂點和邊，一邊自己說出名稱。

老師出示三角尺，并且手指每個角的三個部分，學生齊說各部分名稱。

4．角的大小比較。

現在請大家在自己的練習本上按剛才的方法，畫一個角。(教師巡視)

剛才同學們畫的角與黑板上的差不多樣子。你們還能再畫一個角，使一條射線的方向跟剛才不同嗎?請大家畫一畫。(指名學生畫角，老師巡視)

5．教學角的大小比較。

提問：你覺得剛才畫的兩個角大小一樣嗎?

指出：也就是說，角是有大有小的。(板書：角有大有小)

演示兩根紅色細木條做成的角。說明：旋轉這兩根中的一根木條，形成的是什么圖形?(按逆時針方向旋轉)

提問：這兩根細木條是這個角的什么?

現在我把這根細木條繼續旋轉，使兩條邊比剛才叉開一些，你覺得現在這個角比剛才怎樣?如果兩邊再叉開一些呢?(繼續旋轉)

指出：旋轉其中一根木條，就可以形成大小不同的角。

提問：現在請同學們想一想，怎樣的角比較大?角的大小要看什么?

指出：角的大小要看角的兩邊叉開的大小，叉開的越大，角越大。(板書：邊叉開的大，角就大)

角的大小怎樣比較呢?現在看老師比一比，請你說出哪個角大，哪個角小。(再取出一個白色木條的角，把角重疊起來)

指名學生口答哪個角比較大，為什么?

誰來說一說，可以怎樣比較兩個角的大小?

學生回答后，老師歸納方法：把頂點和頂點重合，一條邊和條邊重合，看另一條邊的位置。

再請大家看一看，這兩個角的大小怎樣?(紅色木條的角和同樣大的白色木條的角重合起來)

指名學生口答兩個角大小怎樣，為什么?

說明看出兩個角相等的方法。

再用紅色木條的角與黑板上畫的角比較，(使木條擺的角和畫出的角相等)要求學生說明這兩個角大小怎樣，是怎樣比出來的。

說明：把頂點和頂點重合，一條邊和一條邊也重合，如果另一條邊重合，則這兩個角就相等。

6．做“練—練”第3

讓學生把三角尺按在課桌上，先用銳角分別比一比，(在下面放等腰直角三角形)說說哪個角大一些；再用兩個直角比，說說大小怎樣。

三、課堂小結

這節課我們學習了什么內容?你學到了什么?誰來說一說，段、射線和直線各有哪些特點?什么圖形是角?怎樣比較角的大小?

四、課堂練習

1．練習二十二第1題。

讓學生在練習本上畫一畫，老師巡視。

2．練習二十二第2題。

讓學生在書上畫直線。

提問：第(1)題過一點還能再畫另一條直線嗎?試試看。你還能再畫嗎?經過這一點可以畫多少條直線?

第(2)題還能再畫一條直線嗎?經過這兩點只能畫幾條直線?

3．練習二十二第3題。

‘學生先做在課本上，再口答，并說明理由。

4．練習二十二第4題。

讓學生在課本上畫一個角。

追問：這個角你是怎樣畫出來的?

請你再告訴大家，角是什么樣的圖形?

7、有趣的漢字的教案

教學目標：激發幼兒學習漢字的興趣，愿意認讀常見漢字

課時：一課時

教學準備：日，水，月，山，火的圖片以及象形文字的圖片

教學過程：

師：今天老師帶來了幾幅圖片，下面老師貼一個你們說一個（太陽，水，月亮，山，火）

老師還帶來了幾個漢字寶寶（大聲讀出日，水，月，山，火）

誰來把這些漢字寶寶貼到對應的圖片下面（幼兒積極參與）

師：好，小朋友們真棒認識這么多漢字寶寶，接下來呀，老師要給你們看一些奇怪的字寶寶（展示象形文字），它們和今天我一開始看到的漢字寶寶是同一個字，只是長得不太一樣，這些字寶寶有些像畫，你們看看那是不是呀，好，老師要找一個小朋友把這些字對應的貼起來。

師：現在老師要說說這些奇怪的漢字寶寶了，她們有一個名字叫做象形文字，它們呀是根據實物的形狀變化而成的文字，今天我們學習的漢字大部分是從象形文字演變而來的，所以可以說象形文字是現代漢字的父母。

師：其實，我們今天學習漢字也留著一些象形的影子，小朋友有時也可以根據這個來了解你不認識的字的意思，比如旦，太陽出來，就是早晨的意思，小朋友們可以自己找一找，看一看，想一想，好了，下課

教學反思：培養幼兒對漢字的興趣，讓幼兒產生學習主動性和積極性

8、有趣的漢字的教案

教學目標：

1、通過學習了解漢字的一些基本知識，并能根據漢字的意思用生活中的物品拼出相應的漢字。培養學生的創新精神。

2、通過學習對漢字進行美化和裝飾，培養學生的創造力和想象力。提高學生的審美能力。

3、通過學習使學生懂得生活中的美是無處不在的，只要你有心，就能發現。

教學重點：

1、利用各種方法，對漢字進行美化和裝飾。

2、培養學生的創造能力和審美能力。

教學難點：

1、在學習中能創造出具有創意的漢字。

教學準備：

教具準備：

1、多媒體課件

2、各種物品（沙子、海螺殼、繩、線、硬幣、花生、豆??????）

3、范畫

學具準備：雙面膠、彩紙、畫筆、顏料、剪刀

教學過程：

一、課前準備

二、教授新課

1、發現感受

①出示沙子

師：“這是什么？”

“看仔細了，老師來個超級變變變！”

迅速用沙子制作成一個“沙”字。展示給學生欣賞。

②出示扁豆

“這是什么？”

用扁豆拼成一個“豆”字，并展示。

“怎么樣？”“有趣嗎？”

③欣賞

師：“我們再來看一些。”

播放課件

④討論

“這些作品中你們發現了什么？”

⑤反饋

⑥感受

“你們想試試？”

學生制作（小組同學合作完成）

講評

2、增長知識，培養感情

①師：“我們剛才用物品制作了漢字，

教案《新人教版五年級語文上冊《有趣的漢字》教案二》，來自網！

哪我們使用的漢字是這樣形成的嗎？”

“誰知道漢字是怎樣來的？”

“我們來看短片，在這里能學到很多知識。”

②欣賞短片

③“在這片子中你學到了什么？”

④反饋

⑤“我們的祖先創造出這么神奇的漢字，你覺的怎樣？”

⑥“那我們剛才創造出的漢字覺的怎樣呢？”

“想不想再學習幾種方法創造出更有趣的漢字？”

3、學習體驗

①出示漢字“果、傘、筆”

②師：“這些字能用剛才的方法嗎？”

“用什么方法呢？

③小組討論

④反饋

“把字的局部筆畫進行變化。”

⑤欣賞“果、傘、筆”

⑥出示漢字“秋、甜”

⑦小組討論

⑧反饋

“根據字的意思進行聯想。”

⑨欣賞“秋、甜”

⑩討論

“還有什么方法？”

1、欣賞

2、學生創作

出示漢字。學生在這些漢字中選擇幾個進行創作。

3、展示、講評作業

4、小結

師：“說說在這節課中學到了什么？”

“大家給這節課取個題目？”

5、課外拓展

①課后可以用更多的方法去美化漢字或詞語等

②師：“老師還有一個創意，想聽嗎？”

“我們用全體同學的身體來寫一個“人”字好嗎？” 師生共同完成。

9、角的認識的教案

教材分析

本節內容是在學生已初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。它們與實際生活有著密切的聯系，我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結合生活情景，教材的主題圖是學生熟悉的校園生活情景，引導學生觀察實物，從實物中抽象出角。

學情分析

在學生初步感知角的基礎上，通過實際操作，獲得直接經驗，為形成角的空間觀念奠定基礎。由于每個學生的認知水平有差異，在學習中可能會出現部分學生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，小學數學的學習是一項重要智力活動，因而教師應引導學生通過小組討論、直觀感知、親身體驗來獲得直接的經驗，在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時在生活中應用。

教學目標

知識目標：結合生活情景，使學生初步認識角;知道角的各部分的名稱;初步學會用直尺畫角。

能力目標：通過觀察、小組合作、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

情感目標：通過實踐活動，是學生獲得成功的體驗，建立自信，讓學生感受數學無處不在。

教學重點和難點

重點：根據角的特點辨認角。

難點：決定角大小的因素。

教學過程

一、創設情景，引入新課：

師：同學們，這是什么圖形?(師自制的教具：長方形、正方形、三角形、圓形等)

(生辨認各種圖形)。

師：同學們已經認識了許多圖形，你們能用4根小棒擺一個我們學過的圖形嗎?

生：能。(同桌合作擺一個學過的圖形)

師：擺好了嗎?

生：好了。(小組代表匯報)

師：現在拿走1根小棒，再擺一擺又會是什么圖形?

生：三角形。

師：接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么圖形?(稍停)像這樣的圖形就叫做角。今天這節課我們就一起來認識角這位新朋友。(板題—讀題—激勵)

二、觀察實踐，探究新知:

1、(出示課件)校園情境圖。

師：請仔細看圖，你了解到那些信息?

(學生反饋信息，有的同學在做操、有的踢球、老師帶著三角板準備上課、老爺爺用剪刀修剪花木......)

師:校園里真熱鬧，你們能找出我們剛剛認識的新朋友角嗎?

(生說出自己找到的角)

過渡：同學們觀察的真仔細，在圖中發現了這么多的角，角就是這樣的，大家看清楚了嗎?

2、(出示課件)生活中的角。

A、生觀察發現角。

B、師介紹角。

過渡：剛才我們在校園里找到了許多角，在生活中認識以一些角，你們能從身邊找到那些角?

(生舉例)

3、折角。(學生用準備好的不同形狀的紙試著折一個角，折好了把角舉起了，讓大家欣賞。并指明說你是怎樣折的?誰折的和他不一樣?)

4、摸角。(把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明說，你摸的是角的什么地方?有何感受?)

5、玩角。請同學們拿出準備好的.活動角，玩一玩，發現了什么?

角的兩邊張口越大，角越大，反之，角的張口越小，角越小。

6、猜角。猜一猜哪個角大?猜一猜——演示——結論(角的大小與邊的長短無關)

7、創造角。(4人小組合作，用準備好的學具創造一個角)

8、畫角。(課件演示——師板演示范——生試畫——評價——讀畫角兒歌，加深畫法)

9、鞏固練習。(課件出示：①判斷;②下圖中有幾個角;③有兩層意思：首先，學生欣賞一組美麗建筑圖片，啟發引導學生角在生活中太廣泛了，它無時無刻不在裝扮我們的生活，只要你們用心去觀察，用靈巧的小手去創造，就一定能學到更多的有關角的數學知識;其次，設計課外作業，有興趣的學生設計一幅簡單的美麗圖案，用上角的知識，或者回家后找出家中的一些角，指給家人看看。任選一題。)

三、總結提升：

同學們這節課還真學到了不少知識，誰愿意來說說你都有哪些收獲?對自己的表現滿意嗎?

10、角的認識的教案

教學內容：教科書第112、113頁，角的初步認識和說說做做，練習二十二第14題。

教學要求：

1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2、使學生初步學會畫角、培養學生動手操作的能力。

教具、學具準備：鐘面、投影儀、三角板、紅領巾、扇子、兩根硬紙條做成的活動角。

教學過程：

一、新授

1、引導學生觀察實物上面的角。

（1）出示大三角板，教師導學生觀察大三角板面上的角，指出哪些是角，再數數共有幾個角。

（2）出示紅領巾，學生說出紅領巾上面的角。

（3）用投影儀出示扇子的圖，指名學生指出扇子上面的角。

（4）教師拿出教具鐘面，轉動時針和分針，讓學生指出哪里是角，邊演示、邊說明時針和分針張開得小角就小，張開得大角就大。（使學生對角的大小有一些直觀認識，不要再作進一步說明）

2、由實物抽象出角的圖形，認識角的各部分名稱。

（1）把鐘面的時針、分針轉動形成的三個大小不同的角（銳角、直角、鈍角）描畫在黑板上。

（2）教師以銳角圖形說明角的各部分名稱，讓學生指出另兩個角的頂點和邊。引導學生觀察上面三個大小不同的角有什么共同點，在學生充分發表自己見解的基礎上總結：一個角有一個頂點，兩條邊。

3、引導學生說出生活中見到的角。

（1）讓學生想一想日常生活中經常看到哪些角。（國旗上面有角，少先隊隊旗上面有角，房屋的山墻上面有角，教室的窗上面有角，家里的防盜門上面有許許多多的角）

（2）引導學生觀察教室里什么東要的面上有角。

教師巡視了解學生觀察的情況，把有代表性的實物利用投影儀顯示，讓學生進一步加深對角的認識。

4、教學角的畫法。

（1）在投影儀上分三步顯示出畫角的步驟，讓學生仔細觀察體會畫角的方法。

（2）教師示范：畫角時強調先點一個點。從這點出發用直尺向不同方向畫兩條線，就畫成一個角。讓學生掌握畫角的方法和步驟。

（3）讓學生照教師的畫法畫出幾個角。教師發現問題要及時指點，例如，有的兩條邊沒有接上，有的第二條邊沒有從第一條邊的端點畫起等。

二、鞏固

1、做教科書第113頁的說說做做。

第1題，要讓學生運用剛學過的角的知識獨立進行判斷，哪些是角，哪些不是角。要引導學生進行比較，如第二、第四個圖形不是角，第一、第三兩個圖形都是角。

第2題，師生一起把硬紙拉成大小不同的角，并說明兩根紙條張開得小，所形成的角小；張開得大，所形成的角大。

第3題，讓每個學生拿出一張紙，自己依照教科書第113頁上的圖折出大小不同的角，可以讓學生互教互學，教師巡視，幫助困難的學生。

2、課堂練習

做練習二十二第13題。

三、小結

教師先說明角是日常生活中常見的幾何圖形，接著要學生說一說角的各部分名稱，以及畫角時應注意的問題。

四、布置作業

做練習二十二第4題。

11、爬山虎的腳的教案

教學要求：

1、學會本課9個生字，正確讀寫“爬山虎、空隙、拂過、漾起、葉柄、彎曲逐漸、瞧不起”等詞語。

2、朗讀課文，背誦第二至第四自然段。

3、了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。

4、學習作者的觀察方法和表達方法，培養留心周圍事物的習慣。

教學重、難點：

了解爬山虎的特點，學習觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、激趣導入：爬山虎，是一種攀援植物，它不用像是葡萄或葫蘆等植物那樣搭架子，也能往高處爬。這是什么原因的呢？今天，我們學習25課《爬山虎的腳》，就能找到答案了。（板書課題）

2、檢查預習的情況

二、了解爬山虎葉子的特點

1、輕聲讀第二自然段，理解“剛長出來”和“長大了的”葉子各有什么特點。

2、填空：

剛長出來的葉子的特點 、 。

長大了的葉子的特點 、 、 、 。

3、看插圖，理解課文怎樣寫長大了的葉子。（抓住“新鮮”“一順兒”“均勻”）

4、朗讀指導：讀出美感來。

三、了解爬山虎腳的特點

引言：爬山虎的葉子之所以會這樣生機勃勃鋪滿墻，跟它的腳關系密切，它的腳到底是怎樣的呢？請自學第三自然段，邊默讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子。

1、屏幕顯示描寫爬山虎的腳的句子，學生說說每句話講了什么，了解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色。

2、讓全班學生選擇適當的彩筆，邊默讀描寫爬山虎腳的句子，邊畫爬山虎的腳。

3、對照課文有關內容，小組評議畫的情況。

4、觀察實物，再一次默讀課文有關內容，進一步了解爬山虎的位置、樣子、顏色。

5、結合板書小結：因為作者“注意”了，所以對爬山虎腳長的位置、樣子、顏色才了解得這么仔細，那么它是怎么爬的呢？請自學課文第四自然段。

第二課時

一、了解爬山虎是如何往上爬的

1、老師范讀，學生一邊聽，一邊圈出寫爬山虎如何爬的動詞。

2、學生匯報，老師板書：觸巴拉貼

3、學生自主探究爬山虎是如何爬的，注意“變”“彎”與“貼””的因果關系的理解。

4、小結：作者正是準確地運用這些動詞，把爬山虎的腳如何爬的過程寫得很具體。作者正是按照爬山虎生長的順序來觀察的，所以寫得才這么有序。

5、觀察電腦演示的爬山虎的腳爬墻的過程，用課文語句來解說這一過程。

6、重點理解什么叫“一腳一腳”往上爬。

（1）假設黑板就是一堵墻，這是爬山虎的一根莖（老師用彩色粉筆畫），這是嫩葉（畫葉）。讓學生上臺用手演示爬山虎的腳，用動作演示爬山虎是怎么爬的。

（2）評議學生在黑板上的演示對不對。

（3）再讓學生上臺演示爬山虎往高處爬的情景。

（4）教師小結：原來爬山虎可不像動物那樣只有幾只腳交替著爬，而是長一只腳巴住墻，再爬必須再長出一只，再巴住墻，一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉圣陶爺爺說爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。

（5）電腦演示爬山虎爬的過程，請學生用自己的話描述。

爬山虎不只往上爬，還往左邊、右邊爬，莖緊貼在墻上，爬滿整個墻。所以課文第二自然段才寫“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。

7、小結：剛才我們學習了爬山虎觸著墻的腳是如何爬的，那么沒觸著墻的腳會怎么樣呢？請同學們默讀最后一個自然段。

二、學習第5自然段

1、對比學習觸著墻和沒觸著墻的不同情況。

沒觸著墻：（板書）萎了

觸著墻：（板書）牢固

2、爬山虎的腳與墻的關系怎樣？

3、課文哪個自然段也告訴我們這個意思？

三、總結

1、學生歸納2、3、4、5自然段各講的.是什么內容。

2、復習3、4、5這幾段，講講圍繞爬山虎的腳，先講了什么，再講了什么，最后講了什么。

3、了解作者在觀察方面有哪些地方值得我們學習。

4、總結：這篇課文重點圍繞“爬山虎的腳”來寫，為了說清楚這個意思，作者進行細心而有序地觀察，并且用準確、生動的語言描寫，使爬山虎的腳給我們留下了深刻的印象。

12、有趣的漢字的教案

【教材分析】

有趣的漢字的閱讀材料，分字謎，有趣的諧音，漢字的來歷三個部分。

字謎是中國特有的一種游戲形式。《字謎七則》提供的字謎是一些范例。有三種形式：①～④是字謎，⑤⑥是畫謎，⑦是動作謎語。

《有趣的諧音》介紹了使用諧音的幾種傳統語文形式，使學生感受到漢字的神奇和有趣。

《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。文章的一、二兩段主要講人類早期沒有文字，為了幫助表達，記性等。《冊典刪的來歷》是一篇有關漢字的知識短文。它告訴我們，冊，典，刪三個字的出現和我國歷史上曾今很長一段時間在竹子和木頭上寫字有關。

【學情分析】

我們的學生雖處在語文教育資源比較豐富的地區，識字能力都比較強，但學生對漢字的特點和發展歷史不夠了解，因此，要引導學生加深對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。

【教學目標】

1、開展有趣的漢字綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。

2、通過綜合性學習，學習制定活動計劃，培養探究合作意識。

3、閱讀四篇相關資料，查找更多與漢字有關的資料。

【教學理念】

通過綜合性學習，激發對漢字的熱愛，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻的意識。在活動中培養合作意識和探究精神。根據閱讀提示，制定活動計劃，讓綜合性學習活動有序展開。通過閱讀材料，了解漢字的起源，演變。

【教學重點】

策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

【教學難點】

體會漢字的豐富有趣。

第一課時

教學過程

一、激趣導入，揭示學習內容

１、導語：

我們平常愛看書，讀報，寫信，作文都離不開漢字。（板書：漢字），你們對漢字了解多少？

（學生自由發言，老師相機導入課本內容。）

２、指明讀關于漢字的介紹。

３、揭示學習內容：

同學們，通過課文的介紹及同學們的發言，我們僅僅是對漢字的初步了解，你們想更多地理解漢字嗎？讓我們一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事。

板書：遨游漢字王國。

二、瀏覽閱讀材料，初步感受漢字的有趣

１、師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽閱讀材料，看看漢字有趣在哪里？

２、提出閱讀要求：

認真閱讀課文的閱讀材料１～４思考這四份材料分別從哪個方面說明漢字的有趣沒，為什么說是有趣的。

３、學生個性閱讀后同桌交流。

４、匯報交流：

課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來歷向我們講述了漢字的神奇。

三、合作學習，制定學習計劃

１、師：同學們，漢字如此神奇，我們怎樣開展綜合性學習很好地認識它呢？

２、自瀆課文提示，明確學習方法：

（自由組成小組，討論活動內容，指定活動計劃，活動結束展示成果。）

３、指導制定活動計劃：

⑴ 活動計劃有哪些內容？

（活動計劃包括時間，活動內容，參加人員，分工情況等。）

⑵ 默讀活動建議，明確活動內容：

① 自瀆活動建議。

② 匯報交流：

（圍繞漢字的有趣，有選折地開展活動。）

⑶ 以小組為單位，根據自選活動內容，制定活動計劃。

４、展示各組指定的活動計劃。

５、評議，完善活動計劃。

四、小結

這一節課，我們初步感受了漢字的神奇，有趣，課后同學們應根據制定的活動計劃，搜集查找，整理資料。在活動中真切感受漢字的奇妙。

五、工作優化設計

搜集，查找資料，分組進行討論。

第二課時

教學過程

一、談話激趣，導入新課

談話導入：

同學們，上兩節課大家按照指定的活動計劃認真開展了豐富多彩的活動，一定體驗到了漢字的有趣，這節課，我們就來展示一下活動成果。

板書：有趣的漢字。

展示成果，體會漢字的神奇。

１、字謎競猜：

⑴ 提出活動要求：

① 全班分為四個活動大組，每組各選派３～５名隊員參加競賽。

② 各組隊員應認真聽清楚要求后作答。

⑵ 活動開始：

① 必答題（字謎）（各小組把答案寫在答題板上。）

字謎舉例：

Ａ、你我各一半，互相來征戰。（ ）

Ｂ、三匹馬。（ ）

② 搶答題：

要求：主持人說完謎面后各小組方可搶答，提前搶答失去一次答題機會，答對加十分，答錯倒扣十分。

③ 附加題：

各組按順序展示自編字謎，編得合理的謎語每條加十分。

⑶ 統計成績，宣布比賽結果。

⑷ 暢談感受，體驗樂趣：

① 說說搜集字謎過程發生的一些有趣的事。

② 自編字謎的同學介紹編字謎的過程及感受。

⑸ 小結猜字謎的方法：

（猜字謎有三種方法：組合法，形象法和意會法。）

２、諧音示圖：

⑴ 出示課文中的`歇后語，笑話：

① 讀一讀。

② 說一說諧音的有趣。

③ 說說在搜集諧音資料時除了歇后語，笑話，還從哪里搜集到相關資料：

（古詩，對聯。）

⑵ 暢游諧音園：

① 歇后語：

一學生說歇后語前半句，其他學生說后半句，并指出其中的諧音字。

② 笑話：

Ａ、指名說笑話。

Ｂ、說說笑點在何處？

③ 古詩：

Ａ、指名學生在黑板上寫出自己搜集的古詩，并用有色筆在諧音字下做記號。

Ｂ、齊讀故事，體會諧音在古詩中的妙用。

④ 對聯：

Ａ、指名出示搜集到的對聯上聯。

Ｂ、小組合作對下聯，并說出其中的諧音字。

二、小結

同學們，在活動中我們充分感受到了漢字的無窮樂趣。課后，讓我門一起行動起來，把自己搜集到的資料整理歸類，以有趣的漢字為主題做一張手抄報。

三、作業超市

自學《倉頡》等第三課時的內容。

第三課時

〖教學過程

一、閱讀《倉頡造字》

１、談話導入：

同學們，通過幾節課綜合性學習，我們感受到了漢字的無窮樂趣，這些有趣的漢字是誰創造的？你們想知道嗎？

２、板書課題：倉頡造字。

３、自學課文，思考以下問題：

⑴ 在沒有漢字之前，人們怎樣進行交流？

⑵ 倉頡怎樣造字？

４、討論交流。

５、拓展課外：

同學們，倉頡造字知識個傳說。其實，漢字不可能是有倉頡一個人創造的，也不可能在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的活動。關于漢字的起源，還有許多傳說，誰能根據自己搜集的資料講一講。（指名介紹）

二、閱讀《冊，典，刪的來歷》

１、師導入：

一個漢字就是一個故事。讀讀課文，說說冊，典，刪這幾個字是怎么造出來的？

２、自瀆材料：

不認識的字借助拼音或讀懂。

３、指名說說這幾個字的來歷。

４、你還知道哪些字的來歷？

（學生匯報搜集的資料。）

三、認識課后生字

四、總結

同學們經過一段時間的綜合性學習，我們學會了制定活動計劃，還通過搜集各種大量的資料，感受到了祖國文字――漢字的有趣，認識了漢字的起源。我們的收獲可真大啊。我們還要繼續進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛。

五、課外實踐：搜集查找，整理資料

１、形式：

⑴ 書面匯報。

⑵ 合作匯報。

⑶ 制成演示文稿匯報。

⑷ 出示實踐活動展版或編小報匯報。

２、以組為單位進行成果匯報展示。

六、作業超市

針對三節課的學習，寫一份心得體會。

13、角的認識的教案

教學目標：

知識目標

1、讓學生通過觀察、操作、討論探索出三角形的內角和等于180及3條邊之間的關系，體驗解決問題方法的多樣性。

2、在活動中，使學生初步學會與同學合作探索問題。

3、培養學生的語言表達能力和說普通話的能力。

能力目標

通過讓學生猜測驗證三角形的內角和的過程中，培養學生探究、解決問題的能力。

教學重點：

三角形的內角和及三角形的三條邊之間的關系。

教學難點：

驗證三角形的內角和等于180。

教具準備：

三角板2個、量角器、不同類型的三角形。

學具準備：

三角板、量角器

教學過程：

活動一：復習導入

師：上節課我們學習了三角形的有關知識，誰能說一說？

指名交流，說出三角形的穩定性和三角形的分類。

學生表述的質量。

活動二：探究新知

師：兩個三角板它們都是三角形，都有幾個內角？

量一量它們的內角的和是多少度？

等邊三角形的內角和是多少度？

小組合作進行，量出一個三角形的內角和是：60+30+90=180，第二個內角和也是：45+45+90=180。

等邊三角形的內角和室60+60+60=180。

小結：這山種特殊的三角形的內角和都是180。

給學生提供充分的空間進行探究。

關注學生的結論。

活動三：操作驗證

師：是否所有的三角形的內角和都是180呢？用你喜歡的方法驗證，比一比哪個小組性的方法多。

結論：三角形的內角和是180。

學生拿出事先準備的三角形和必要的工具進行驗證，可以用折疊的方法，也可以用量角器量的方法，還可以用剪拼的方法等。小組探索，全班交流并總結。

讓每個學生都參入活動中。

關注學生的驗證過程。

活動四：探究三條邊之間的關系

師：三角形的三條邊之間有什么關系呢？可以擺一擺，量一量。你有什么發現？

師：板書：三角形的任意兩條邊之和大于第三邊。

同桌倆合作進行，三角形的兩條邊的和大于第三邊。

指名交流，集體總結：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

關注學生的驗證方法。

活動五：鞏固練習

師：做教材45-46頁的6、7、8、9題。

讓學生獨立完成，然后全班交流訂正。

公主學生交流的質量，給予一定的評價。

活動六：課堂小結

說一說這節課你有什么收獲？

學生的知識進行回顧總結。

鼓勵學生用自己的語言進行總結。

創意作業：在自己周圍找一找與課本類似的鐵塔，并找出不同的三角形。

板書設計：

三角形的認識（二）

（1）三角形的三個內角的和是180度

（2）三角形任意兩邊之和大于第三邊

教學反思：

三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經常會接觸到。本節三角形的認識是學生在角的認識的基礎上進行教學的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。本節課的教學主要包括三角形的意義、特征、特性，三角形的分類和三角形之間的關系等內容。

我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環節緊湊，并注意引導學生通過觀察、實驗和操作，突出體現了學生對知識的獲取和能力的培養。

現代心理學、教育學認為，語言的準確性體現著思維的周密性，語言的層次連貫性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發展同語言的發展又緊密相關，這說明要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，從而提高學生的口語能力，提高說規范話、說普通話的水平。

14、有趣的漢字的教案

教學目標：

1、認識“元、漢、桌、爺、毛、筆、您、事、表、示、休、息、啦”13個字；會寫“毛、筆、元、示、寫、字、太”7個字。學習新偏旁“竹字頭”、“禿寶蓋”。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初步了解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能，受到漢字文化的熏陶，激發學生學習漢字的興趣。

教學重點、難點：

重點：1、識字、寫字

2、正確、流利朗讀課文

難點：了解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能。

課前準備：

1、學生收集有關古人造漢字的有關資料。

2、教師制作課件。

教學時間：兩課時

教學過程：

一、激情導入

1、猜字

（1）出示課件。（甲骨文的“馬”字）

你們猜一猜，這是什么字？（這是“馬”）這就是我們祖先最早創造的文字。誰知道叫什么？（甲骨文）

（2）出示“甲骨文”課件，教師適當講解。

2、課件出示教材p20中的圖。

請你們看一幅圖畫，發現什么了？

（1）我發現圖上有兩個人在走，旁邊的字像兩個“人”字。

出示課件“從”疊在兩個人身上。

（2）我看見一個小孩靠在樹旁休息，旁邊的字像一個人靠在樹旁。我覺得那個字像“休息”的“休”。

出示課件：“休”，“亻”疊在小孩身上，“木”疊在樹上。

3、板書課題（有趣的漢字）

4、讀課題，說說“有趣”是什么意思。

二、讀文識字

漢字怎么有趣？你們讀讀課文就知道了。

1、自由讀課文、識字。

要求：（1）遇到不認識的字，看拼音讀準字音，記住這個字。

（2）找找有幾個自然段，標上序號。

（3）看看課后生字表里的生字都認識了嗎？

2、同桌互相檢查生字識記情況。

3、利用課件檢查生字識記情況。

（1）課件出示本課帶生字的詞語

①小老師教讀

②學生輪讀

（2）課件出示本課的認讀生字。

①學生輪讀

②游戲鞏固生字

三、讀文，初步了解漢字有趣的造字規律。

1、這課有幾個自然段？用手勢告訴老師。

2、請四名同學讀課丈，其他同學邊聽邊想，這些漢字怎么有趣？

3、小組交流，說說漢字怎么有趣。

4、集體匯報，交流學習情況，理解課文內容。

（1）引導學生讀、議一、二自然段，了解象形字的造字規律。

①從第一自然段中學生讀出古人寫字象畫畫。

②從第二自然段中學生讀出古人是用圖畫出事物的。

③課件演示“山、羊”這兩個字的演變過程，讓學生感受到象形字很有趣。

④教師貼用圖畫出事物

⑤指導朗讀一、二自然段，使學生感悟到這種造字方法很有趣。

⑥啟發學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。

你們知道古人“用圖畫出事物”的還有哪些字？

（2）引導學生讀第三自然段，了解會意字的造字規律。

①通過讀、議學生知道有些意思畫不出來的時候，古人就把兩個字合在一起，造出一個新字。

②演示課件“鳴、休”的造字方法，讓學生感受到會意字也很有趣。

③教師貼把兩個字合在一起

④指導朗讀第三自然段，使學生感悟到這種造字方法很有趣。

⑤啟發學生結合以前學過的漢字和課前查找的資料進行拓展。

你們還知道哪些字也是這樣造出來的？

（3）小結談話，齊讀第四自然段。

（4）總結談話，分角色朗讀全文。

①通過元元和爺爺的對話，我們知道了兩種有趣的造字方法。一種是――，另一種是――。（教師指板書）

②指導學生分角色朗讀全文，進一步感悟漢字的有趣。

四、指導書寫

1、指導書寫“毛”字。

（1）課件出示“毛”，讓學生仔細觀察“毛”每一筆在田字格中的位置。

（2）學生說，教師范寫。

重點指導：豎彎鈞從豎中線的左邊起筆。

（3）學生練習書寫“毛”。

2、指導書寫“筆”。

（1）出示實物毛筆。問：筆頭、筆桿都是什么做的？然后課件出示“毛”“竹”。

（2）讓學生說“筆”字怎么寫？課件出示“筆”。上邊竹字頭，下邊是毛，合在一起就是毛筆的“筆”。

（3）學習新偏旁“竹字頭”。

課件出示“？”，和“竹”比較，哪些筆畫發生了什么變化？

（4）課件出示“毛”和“筆”，讓學生觀察“毛”和“筆”這兩個字里的“毛”在田字格中的位置。

（5）學生練習書寫“筆”字

3、指導書寫“元、太、字、寫、示”。

（1）學生自己觀察字形。

（2）師生共同討論怎樣把這幾個字寫好看。

①“元”和“示”進行比較。

“元”字第二橫稍微向右上斜一點，“豎彎鉤”從橫中線和豎中線交又處稍向上一點起筆。

②“寫”與“字”進行比較。

a“寫”的偏旁是“禿寶蓋”，提醒學生注意“禿寶蓋”與“寶蓋頭”的區別。

b“寫”的第四筆是“豎折折鈞”，注意這個筆畫在田字格中的位置。

（3）學生練習書寫。

4、利用實物投影展示學生的字，并進行評議。

15、角的認識的教案

教學目標：

1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角。

教具準備：主題圖，剪刀，插有吸管的可樂瓶等實物，三角板，直尺，活動角。

教學過程：

一，導入

1、出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。

2、教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發現了什么？

學生觀察后全班交流。

3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識

二，新授

1，初步認識角。

（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？學生觀察物品尋找角。

（2）、同桌交流。

（3）、全班匯報。

2,認識角各部分的名稱。

（1）從實物抽象出角，并說明角各部分的名稱。

邊

頂點

邊

（2）指名學生指出第2，3個角的頂點和邊。

提問：一個角有幾個頂點？幾條邊？

教師指出：上面的這些圖形都是角，一個角有一個頂點和兩條邊。

（3）判斷以下圖形是不是角？練習八第1題：讓學生判別下面圖形中，哪些是角？哪些不是角？并說一說為什么有的是角，有的不是角？

3，學生實際操作。

（1）拿出活動角。

教師：剛才我們認識了角，你們想不想更深入的來了解一下角有什么特點啊？請你拿出你課前做的活動角，來動動手，你再想想看在什么情況下角會變大？什么情況下角會變小？

全班交流，統一認識：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角越大，張開的越小，角越小。（板書）

（2）折疊角。

師生都拿出一張紙，共同折紙，啟發學生折出大小不同的角。然后教師演示把角的邊剪短，提問：現在角變小了嗎？

師：我把邊剪短了，但是角的大小不變，這說明什么啊？

（3）總結：角的大小和邊的長短無關（板書）

（4）做練習八第3題：先讓學生用三角板中小的一個角與書中的兩個角比一比，讓學生說這兩個是不是一樣大

4，教學畫角。

（1）教師在黑板上做畫角示范，邊畫邊說明畫法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。也就是從一個點先畫一條線，再從這個點再畫一條，就畫成一個角。如下圖：

（2）做課本第40頁“做一做”的第2題：自己畫一個角。

指名兩個同學上黑板畫角，其他同學在練習本上畫一個角。畫完后，對板演的學生所畫的角進行講評，如果發現問題及時指導訂正。

三，練習

第2題：看下面各圖，左面的三角形有哪幾個角？右面的圖形有哪幾個角？學生獨立完成，集體訂正。

四，總結

今天我們學習了角和角的各部分名稱，學會用直尺畫角。

16、角的認識的教案

教學目標：

1．經歷從具體物體中抽象出角和三角形的過程，認識角和三角形，知道周角、平角及周角、平角、直角、鈍角、銳角的大小關系。通過觀察、操作，了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內角和是180。

2．結合實例，學會用量角器量角的度數，會畫指定度數的角，并能用三角板畫30、45、60、90度的角。能夠按角的大小對三角形進行分類。在探索三角形分類和驗證三角形的內和過程中，體驗解決問題方法的多樣性。

3．在觀察、操作、驗證等學習活動中，學習角與三角形的知識，發展空間觀念，提高初步的推理能力。

4．能夠自覺運用角和三角形的有關知識解決生活中的簡單問題，體驗角和三角形知識與日常生活的密切聯系。

教學內容：

了解平角、周角，系統認識角，教的大小的比較，角的度量和分類，畫角；三角形的`認識及其特征，三角形的分類，三角形的內角和及三條邊之間的關系。

教學重點：

全面認識角和三角形。

教學難點：

畫角和三角形三邊關系的探索。

教材分析：

本單元是在學生初步認識角和三角形的基礎上進行上學習的，是今后進一步學習幾何初步知識的基礎。本單元教材的特點是

1.選取現實的物品作為素材，引發學生學習興趣，體會圖形與生活的密切聯系。

2.創設多種感官參與的活動，調動學生自主探索的積極性。

3.內容的編排，符合學生的認知特點。

4.強化知識之間的內在聯系。

教學措施：

1.靈活運用教材提供的素材，創設學生喜歡的現實情境。

2.要重視操作活動，引導學生形成正確的圖形表象，發展空間觀念。

3.科學組織探索活動，引導學生自主學習新知識。

4.溝通知識間的聯系，構建良好的知識構建。

5.加強知識與生活的聯系，體會體會數學學習的價值。

17、爬山虎的腳的教案

【教材分析】

《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要講了爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀，特點，以及他是怎樣用腳爬的，啟發人們留心觀察周圍的事物。

本課的重點：了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

寫爬山虎的葉子，作者從嫩葉寫到成葉，重點講成葉，從葉子的顏色，形狀及葉子的動態描寫，讓人產生喜愛之情。

在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫：

１、爬山虎腳的樣子和顏色。

２、爬山虎是怎樣向上爬的。

３、爬山虎的腳與墻的依賴關系。

【學生分析】

處在四年級的小學生特有的好奇心重、接受新事物快的特點，有探求新知識的欲望。

【教學目標】

1、理解課文內容，體會作者熱愛大自然的思想感情。

2、了解課文的敘述順序，抓住課文的主要內容，理解課文中

重點詞、句、段。

4、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上，圍繞爬山虎的腳，把

意思寫清楚。

3、學習作者的觀察方法，培養觀察和寫作能力。

【教學難點】

爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同于人的腳，而是長出一只腳巴住墻，再長出一只腳繼續巴住墻向上。圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚。

【教學重點】

１、通過課文內容的理解，了解爬山虎腳的特點。

２、繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學習作者觀察周圍事物的方法，培養觀察事物的能力。

【教學設想】

1、堅持以學生發展為中心的教學理念，課堂講授力求符合兒童的認知規律，通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式，讓學生參與到知識的產生、形成和發展過程中。

2、重視學習方法的指導和閱讀興趣的激發，在學生的自主實踐中培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。

3、重視培養語感，豐富情感體驗，內化課本語言，拓展語文學習空間。

4、借助實物、圖片、多媒體課件輔助教學，不僅直觀、形象、生動，同時彌補了課本知識的局限性。

【教學過程】

一、多種方式導入，激發學習興趣

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

設計意圖：激發興趣，并從中了解到植物的特點。

２、導語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？（展示爬山虎實物）你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

設計意圖：拿自己和作者對比，有利于培養學生良好的觀察習慣。

３、對課題質疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。

設計意圖：置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。

二、整體感知課文，理清敘述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？

2、檢查交流：

（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

嫩綠 舒服 均勻重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

設計意圖：學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。

（2）你讀懂了每個自然段寫了什么？

第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主研讀，交流收獲

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。

設計意圖：注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。

2、匯報交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？（一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？

設計意圖：處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

設計意圖：圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。

交流話題三：怎么爬的？

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

設計意圖：抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。

交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？

誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。

設計意圖：語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內化了語言，積累了語言。

四、引導發現，總結寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？

設計意圖：因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子，有了爬山虎的腳，爬山虎才能爬得更高、長得更好的關系。

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？可以結合句子來談嗎？（1）觀察細致。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。

設計意圖：在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。

五、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

設計意圖：讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。

2、課外查詢資料：（1）本文作者葉圣陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。

設計意圖：語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閱資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。

板書設計：爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎么爬：觸─→巴─→拉─→貼

腳的變化：牢固 萎了

18、爬山虎的腳的教案

【教材分析】

《爬山虎的腳》這篇課文是著名作家老舍先生的佳作，文中主要講了爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀，特點，以及他是怎樣用腳爬的，啟發人們留心觀察周圍的事物。

本課的重點：了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

寫爬山虎的葉子，作者從嫩葉寫到成葉，重點講成葉，從葉子的顏色，形狀及葉子的動態描寫，讓人產生喜愛之情。

在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫：

１、爬山虎腳的樣子和顏色。

２、爬山虎是怎樣向上爬的。

３、爬山虎的腳與墻的依賴關系。

【學生分析】

處在四年級的小學生特有的好奇心重、接受新事物快的特點，有探求新知識的欲望。

【教學目標】

1、理解課文內容，體會作者熱愛大自然的思想感情。

2、了解課文的敘述順序，抓住課文的主要內容，理解課文中

重點詞、句、段。

4、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上，圍繞爬山虎的腳，把

意思寫清楚。

3、學習作者的觀察方法，培養觀察和寫作能力。

【教學難點】

爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同于人的腳，而是長出一只腳巴住墻，再長出一只腳繼續巴住墻向上。圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚。

【教學重點】

１、通過課文內容的理解，了解爬山虎腳的特點。

２、繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學習作者觀察周圍事物的方法，培養觀察事物的能力。

【教學設想】

1、堅持以學生發展為中心的教學理念，課堂講授力求符合兒童的認知規律，通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式，讓學生參與到知識的產生、形成和發展過程中。

2、重視學習方法的指導和閱讀興趣的激發，在學生的自主實踐中培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。

3、重視培養語感，豐富情感體驗，內化課本語言，拓展語文學習空間。

4、借助實物、圖片、多媒體課件輔助教學，不僅直觀、形象、生動，同時彌補了課本知識的局限性。

【教學過程】

一、多種方式導入，激發學習興趣

１、謎語：

（１）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

設計意圖：激發興趣，并從中了解到植物的特點。

２、導語：

我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？（展示爬山虎實物）你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。

設計意圖：拿自己和作者對比，有利于培養學生良好的觀察習慣。

３、對課題質疑。

讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。

設計意圖：置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。

二、整體感知課文，理清敘述脈絡

1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？

2、檢查交流：

（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。

嫩綠 舒服 均勻重疊 空隙 漾起 拂過 葉柄 蝸牛 緊貼 蛟龍 枯萎 逐漸 牢固

設計意圖：學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。

（2）你讀懂了每個自然段寫了什么？

第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。

三、自主研讀，交流收獲

1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。

設計意圖：注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。

2、匯報交流。

交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？

喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。

（1）在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？（一陣風拂過，一墻的葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？

設計意圖：處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。

交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？

爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能說說爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。

設計意圖：圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。

交流話題三：怎么爬的`？

在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。

設計意圖：抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。

交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？

誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。

設計意圖：語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內化了語言，積累了語言。

四、引導發現，總結寫法

1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？

設計意圖：因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子，有了爬山虎的腳，爬山虎才能爬得更高、長得更好的關系。

2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？可以結合句子來談嗎？（1）觀察細致。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。

設計意圖：在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。

五、拓展文本，課堂延伸

1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。

設計意圖：讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。

2、課外查詢資料：（1）本文作者葉圣陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。

設計意圖：語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閱資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。

板書設計：爬山虎的腳

葉子美：嫩紅 嫩綠 綠得新鮮 勻稱整齊

腳的位置、形狀、顏色

腳怎么爬：觸─→巴─→拉─→貼

腳的變化：牢固 萎了

19、角的認識的教案

《角的初步認識》第1課時教學設計

【教學內容】：課本第38-40頁的例1-例2

【計劃學時】：1學時

【教學目標】：

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2、初步學會用直尺畫角，知道角有大有小。

3、在學生獲取知識的同時，培養他們的觀察能力、思維能力和動手操作能力。

4、初步感受數學與日常生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。

【教學重點】：

1、初步認識角，并知道角的各部分名稱。

2、正確的畫角方法。

【教學難點】：

1、會正確畫角。

2、感悟角的大小與兩邊的張口大小有關。

【教學準備】：課件、小棒、三角板、圓形紙、長方形紙、剪刀。

【教學方法】：講授、探究、討論法、練習法。

【教學設計思路】

一、引入

（課前出示學校的圖片，讓學生欣賞。）

1、師：孩子們，剛才從屏幕上欣賞了咱們的校園，它美嗎？那你們平時喜歡到操場去玩嗎？最喜歡玩什么？（學生自由回答）

（出示主題圖）這些小朋友在操場上玩得多開心呀！有的在……有的在……仔細看看，操場上還有許多我們學過的圖形呢，你們看見了嗎？（學生指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等）

2、師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個新的圖形朋友（出示園丁在剪草的圖）。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開就形成了這樣的圖形，（出示角）做操的小朋友伸開兩臂，也形成這樣的圖形，這就角。（板書：角）孩子們，和角打聲招呼吧。這節課，我們就一起來認識角。板書課題：《角的初步認識》

【這一環節，通過學生熟悉的校園生活情景喚起對已學圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。】

二、主動參與，探究新知。

（一）在主題圖中找角。

1、師指圖：操場上很多物體的表面都有角，快找找吧！

2、（抽生說）學生說到一個，課件演示一個，師跟著復述一遍，并及時表揚。

【本環節：讓學生從觀察實物中抽象出角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。】

（二）教學例1

1、從實物中抽象出角。

師：小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。（把剪刀、吸管、水管放大，背景逐漸褪下去）那這些生活中的角在數學上該怎樣表示呢？你們看，角就是這樣兒的：（課件中三個角從實物中移下來。）

師：這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣。

師：仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地方？

生1：都是尖尖的。

生2：都有兩條直直的邊。

2、認識角各部分的名稱及其特征。

（1）師在黑板上畫出一個角：你們覺得尖尖的這是角的頂點，這是角的兩條邊，角的兩條邊都是……（生：直直的）。這個頂點和這兩條邊就組成了這一個角。

（2）師再指課件上第二、三個角：誰來指出這個角的頂點和兩條邊。（分別抽兩生）反問：一個角有幾個頂點，幾條邊？

【本環節從生活中抽象出數學知識，使學生初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡單而美麗的圖形，并了解了角的各部分名稱。此課之前，學生對角的認識是在日常生活中積累的，是模糊的、非數學意義的。教師在學生找主題圖的角的基礎上設計了閉眼想、用手比劃，觀看課件動態演示等活動，幫助學生建立角的正確表象。“它們有什么相同的地方？”讓學生運用形象思維，調用自己的語言描述，通過比較，實現了對角的正確認識。】

3、判斷角。

今天，老師給大家帶來了一些圖形客人，孩子們，想看看嗎？有我們的新朋友角嗎？用手勢表示你們的判斷。學生判斷再抽生說理由。（課件出示書第42頁的第1題。）

4、再回到主題圖中講評學生前面判斷角出現的錯。

5、師：你們看，下面兩個圖形里也有角，左面的三角形有哪幾個角？右面的圖形又有哪幾個角？（書第42頁第2題，指給同桌看看，再抽生上來指。）

6、找生活中的角

（1）師：孩子們，其實，不光在這些圖形中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。聽清教師的要求，兩個孩子一起，要指出角的頂點和兩條邊。（學生活動，師參與。）

（2）請學生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。

師：小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就……（更多了，可以說是數不勝數，不計其數。）

【本環節讓學生經歷從生活中感知角——認識數學上的角——回到生活中用學過的知識更理性地找角，這樣的學習過程，正所謂從生活中來，又回到生活中去，真切地感受到生活中處處有角。培養了學生用數學的眼光觀察周圍世界的意識與能力】

（二）操作，認識角的大小

1、折角

（1）師出示一張圓形的紙：這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折一個角，試試吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌說一說，還不知道的孩子輕輕地打開書P39，看看書上的小朋友是怎樣折角的。

（2）學生折角，師巡視指導

（3）展示最快的學生做的角。（讓生拿上來）這是一個角嗎？它的頂點和邊都在哪兒？讓折好的同學把你折的角指給同桌看看，頂點在哪，兩條邊在哪兒？

【本環節通過操作活動讓學生思考怎樣將無角的東西變出有角來，從學生的年齡特點出發，用學生喜愛的方式外化他們剛剛建立的對角的數學層面的認識，以多樣表現單一，鞏固了對角有一個頂點、兩條邊的認識。】

2、做活動角。

（1）師拿出一個活動角：老師這兒有一個角，（師扳動角的兩邊），你們看，這是一個活動角，小朋友想不想做一個我這樣兒的活動角？用上老師發給你們的兩根小棍。試試吧！（生做）

（2）展示兩生做成的角（大小明顯的）：這兩個角有什么不同？

生：一個大，一個小。

師：對，角是有大小的。（再展示兩個大小差不多的角）能一眼看出哪個角大，哪個角小嗎？那有什么辦法知道？

生：可以把這兩個角疊在一起。

師：你來試試。

生把兩個角放到展示臺上比：把它們疊在一起，把這兩個角的頂點重合，一條邊重合，看，上面這個角的另一條邊在下面這個角的里面，這說明上面的角比下面的角小一些。

師：這個辦法真好！同桌的孩子也像這樣把活動角比一比，頂點重合，一條邊重合，看看誰的大，誰的小，比出結果了嗎？

【設計意圖：角的大小比較，順承學生對角的大小有所認識之后安排，以學生組裝的活動角為學具，組織學生討論、探究，群體互動與教師引導有效整合，并相機指導學生用重疊的方法比較角的大小，強化了對角的認識。】

（3）認識角的大小與邊叉開的程度的關系。

師：咱們再做一個“變變變”的游戲，把你們的活動角拿在手上，（師也拿在手上）請變出一個比你們手上的角要大的角。再變大點？你是怎么做的？（請一生示范，把邊叉開一點，角就可以變大點）再請全班做。咱們繼續變，把你們手上的角變小點，再變小點，又是怎么做的？（把邊合攏一點。）

（4）那角的大小跟什么有關系呢？跟邊的什么有關系？分四人小組討論。

（5）抽一組生說。

（6）師小結：角是有大小的，角的大小跟兩條邊叉開的大小有關。角的兩條邊叉開得越大，角就越大，兩條邊叉開得越小，角就越小。

【設計意圖：使學生對角的大小有一些直觀的認識，初步感知比較角的大小的方法。并通過實踐操作、體驗、思考、交流等活動，使學生體會到角的大小與兩邊叉開的大小有關。】

（三）教學例3：畫角

（1）師：你們看，角多神奇呀，你們喜不喜歡它？那我們把它畫下來，好嗎？怎樣畫角呢？（抽一生說）

（2）師：我們來看看究竟該怎樣畫角。（課件演示角的畫法）師：這是第一步，接著看第二步，角畫好了。

（3）師：應該怎樣畫角呢？抽生說說。同時師再演示一遍，并小結：先確定角的頂點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

（4）你們會畫角了嗎？試試看。生畫，師巡視。并展示學生畫的角。

【本環節通過觀察、敘述、操作，使學生盡快掌握畫角的技能。】

（四）拓展與延伸

（出示一個角）師：如果在這個角里添上一條線，這時變成幾個角了？再添上一條線呢？

三、全課總結

孩子們，你們今天和角交了朋友，都有些什么收獲呢？其實，角的知識還有很多很多，在以后的學習中還會一一學習的。

四、布置作業，知識延伸。

1.請你用角畫出一幅美麗的圖畫。

2.請同學們回家，讓爸爸媽媽找出“家中的一些角”，看他們找的對不對。

20、角的認識的教案

單元教學內容：

義務教育課程標準數學人教版教材第三冊38—45頁。

本單元教學內容：角的認識、畫角，直角的認識、判斷直角，畫直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。

單元教材分析：

本單元主要教學角和直角的初步認識，畫直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。本單元教材在編排上有2個特點：

1、結合生活情景認識角和直角、銳角、鈍角。

角和直角與實際生活有密切的聯系，周圍許多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角、銳角、鈍角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角、銳角、鈍角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。

2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角、銳角、鈍角。

數學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。教材根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。

單元學情分析：

這是學生第一次系統地學習角的知識，學生在生活中已有一些零散的關于平面圖形“角”的知識和經驗，但對于抽象的角的概念、特征、角的大小變化規律的理解仍有一定的困難。教材單元主題圖呈現了一個校園的情境圖，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在，進而引導學生觀察實物逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、擺一擺等，加深對角的認識和掌握角的基本特征，符合學生由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的認知規律。

單元教學目標：

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

2、 結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角、銳角和鈍角，會用三角板判斷直角、銳角、鈍角。

3、結合生活情景及操作活動，用三角尺拼出各種角。

單元教學重、難點：

初步認識角，知道角的各部分名稱，能辨認直角、銳角和鈍角，初步學會用直尺畫角，用三角尺拼出各種角。

單元課時安排：

本單元的內容分4小節進行教學：

第一小節：角的初步認識………………………………………………1課時

第二小節：直角的初步認識…………………………………………… 1課時

第三小節：銳角和鈍角的初步認識……………………………………1課時

第四小節：用三角尺拼角……………………………………………… 1課時

21、角的認識的教案

一、 理念設計

在教學中，應注重使學生探索現實世界中有關圖形的問題；應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單的圖形，應注重通過觀察物體、圖案等活動，發展學生的空間觀念。

二、 教材、教學分析

本課是在以前學過的基礎上進行新授的，并且本單元要學的圖形都是在學生已經直觀認識這些幾何圖形的基礎上學習的，所以在教學時，應注重把握好舊知向新知的引渡，使學生能自然而然激發自己的學習興趣。

三、 教學目標

１、使學生認識射線，知道直線、射線和線段之間的聯系和區別。

２、使學生認識角。

四、 教學流程

㈠、創設情境，激發興趣。

師：（出示動物百米賽跑圖）你知道跑道是由什么圖形組成的嗎？

生：線段。

師：你會畫線段嗎？（指名板演）用什么畫的？為什么要用直尺畫呀？

（此過程自然而然導入線段的特征，從而為后面要學的射線、直線作好準備）

師：線段是直的，這是線段的什么呀？你還知道線段的哪些特征。

生：有兩個端點，無限長（可以量出長度）

師：如果將線段的一端延長（或兩端都延長）那會變成什么圖形呢？

㈡ 、認識射線、直線。

1、 自學課本第109頁

2、 比較線段、射線和直線，并從現實生活中舉事例。

師：它們各叫什么名字呀？它們又與線段有什么不同和相同的地方呢？

學生回答。

師：你能應用這個知識解釋生活中或自然界中的射線嗎？看誰說的多。

生：手電筒的光線。

生：探照燈射出的線。

（這一環節讓學生能把現實生活中的東西和數學知識聯系在一起，讓學生能應用數學知識了解社會，并使學生知道數學來自社會，也能用于社會。）

3、 做練一練第1題。

㈢、建立角的概念。

4、 出示一點，引出兩條射線，認識這個圖形

5、 學生動手畫角，說出畫法。

6、 揭示角的概念及角的名稱。

師：這個點叫做角的什么？這兩條射線呢？

生：這個點叫做角的頂點，這兩條射線叫角的邊。

7、 角的符號與比較。

師：認識角的符號，它和我們學過的什么符號很相似呢？

生：。

師：一樣嗎？

生：不一樣。

說明不同的地方，并注意區別。

8、 通過操作，，引導學生找出比較角的大小的方法。

學生用準備的兩個硬紙條做成的活動角，按住一個紙條不動，轉動另一個紙條，可以出現各種形狀、大小不同的角。

師：怎樣比較兩個角的大小呢？

學生得出：先使兩個角的一邊重合，再看另一邊，哪個角的邊在外面，哪個角就大，如果另一條邊也重合，說明這兩個角相等。

㈣ 、小結

這節課你學到了什么知識？你能說一說嗎？

㈤、綜合素質練習。

9、 按要求畫一條射線。

10、 過兩點畫一條直線。

11、 過一點畫一角。

12、 動手做一做，長方形剪一角，剩下幾個角？

13、 數一數右圖中有幾條線段；幾條射線；幾條直線？

14、 用三根小棒擺三個角。

(以上綜合練習是通過學生的畫、做、數、擺等各個方面進行的，讓學生能培養各方面的能力。)

22、角的認識的教案

一、教學目標：

知識目標

1．認識量角器，會用量角器量角，能正確地度量角的度數。

2．認識常見的幾種角，知道各種角之間的大小關系。

3．會畫指定度數的角，并能用三角板畫30度、45度、60度、90度的角。

能力目標

1．培養學生觀察能力和動手操作能力。

2．培養學生的抽象概括能力，發展學生的空間觀念。

3.通過師生、生生合作的形式讓學生在互動中進行說話，在交流中引導學生用普通話表達，使學生的普通話表達能力獲得充分訓練，交際能力得到提高。

德育目標

滲透事物之間相互聯系、發展變化的辯證唯物主義觀點。

二、教學重點：

度量角的方法及角的分類

三、教學難點：

角的度量

四、教具準備：

三角板、小黑板、大板紙、量角器

五、學具準備：

紙板、三角板、量角器

六、教學過程：

一、激情導入

同學們老師我們今天你去施工工地參觀好嗎？這是一幅施工工地忙碌的圖片，想欣賞嗎？（出示情境圖）

二、新授內容

同學們仔細觀察圖你能夠發現什么數學問題？

1．提出問題解決問題：鏟車臂在工作中可以形成什么樣的角？

小組討論，并用準備的活動角演示，集體交流并演示，教師在黑板上畫出不同的角，讓學生判斷各是什么角。

誰能夠告訴大家（1）是銳角，（2）是直角，（3）是鈍角，（4）和（5）是什么角？

2．認識平角和周角

（1）教師在黑板上畫出平角和周角并用活動角進行演示。

（2）總結：從一點起，畫兩條射線，就組成一個角。通常用符號表示。如圖（1）可以記作1，讀作角一。

（3）師出畫出兩個角1和2大家觀察兩個角，誰大誰小？可以采用哪些方法進行比較？學生回答。角2比角1大多少？要知道角2比角1大多少，就要知道角2和

備注：角1各有多大，那就要對這兩個角進行度量，我們就來學習角的度量（板書：角的度量）。

3．角的度量

（1）認識量角器和1的角

教師：同學們知道，度量線段的長度要用直尺和常用的長度計量單位米、厘米等。同樣，度量角的大小也要用到一種工具，那就是量角器。（學生看一下量角器）常用的計量角大小的單位是度，用符號表示。（板書：度）把一個圓平均分成360份，每一份所對的角就是1度的角，記作1。大家知道量角器是一個半圓形的，這個半圓的中心就是量角器的中心，它是一個點。同學們試著找一下量角器的中心，找出0刻度線，大家想一想在量角器上怎樣找到1的角？（小組討論并交流，是總結）：以半圓的圓心為中心，把半圓分成了180等份，每份所對的角就是1度的角，也就是半圓邊上的一個小格，記作1

（2）用量角器度量角的小

中心與角的頂點重合，0刻度線和角的一條邊重合，另一條邊所對的刻度是幾，就是幾度的角。師演示。

4、角的分類

量一量直角、銳角、鈍角、平角、周角的度數，你有什么發現？（小組合作進行），然后今集體交流，是總結：直角是90，平角是180，周角是360，銳角小于90，鈍角小于180，1平角=2直角，1周角=2平角。

三、鞏固應用

1、基本練習：做自主練習的第1、3、4、5、10題學生獨立解答，集體訂正。

2、拓展練習：做練習的第9、13題。

四、課堂小結：這節課你有什么收獲？

七、板書設計：

角的分類：銳角（小于90度）

直角（等于90度）

鈍角（大于90度）

一個平角=兩個直角

一個周角=四個直角

角的度量和分類

1、角的分類：銳角、直角、鈍角、平角、周角

2、角的畫法：從一點起，畫兩條射線，就組成一個角。

3、角和表示：用符號表示。

4、角的度量：計量單位度用符號表示。把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度的角，記作1。

八、課后反思：

在教學角的度量時，量角器上有內刻度和外刻度學生通過小組合作能夠找出這樣的規律：如果角的頂點在左邊用內刻度，在右邊用完刻度；在量的過程中遇到了角的邊短從量角器上沒有辦法看到是多少度，學生能夠想到把角的邊延長這種方法量出角的大小，我進行了表揚，這時我們班的李偉濤舉起手了說：老師我還有個辦法，比這個更簡單，就是用三角板對準角的邊可以直接從量角器上讀出角的度數。我感到很吃驚，因為他平時學習并不太好，可是能夠想到怎么好的辦法，我及時地表揚了他，從這以后上課比較喜歡發言，學習比以前也有了進步。

實踐證明：要提高學生思維能力，就必須培養學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘學生的潛能，以培養學生的語言表達能力，從而促進思考。

23、角的認識的教案

教學目標：

1、結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。

2、操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小。

3、在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。

4、認識角的過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強數學學習的興趣；在探索角的大小比較方法的過程中，發展數學思考能力。

教學重點：

在直觀感知中抽象出角的形狀，認識角，知道角的各部分名稱。

教學難點：

能用不同的方法做出角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。

教學方法：

談話法，講授法，練習法。

教學準備：

三角板、卡紙、剪刀。

教學過程：

1、學生說出生活中見到的角

因為在課堂上練習過，所以可以請學生回顧一下，說幾個就可以。

2、比較角

用三角板先來比一比，比直角小得角就是銳角，比直角大的角就是鈍角。

在班級中交流的時候，要讓學生說出自己是怎樣比較角的，為什么說他們是銳角和鈍角。

3、畫銳角和鈍角

這部分對學生來說會有一定的難度，可以先讓學生討論這些角的畫法，然后教師對于學生的討論給于指導，并且在教師的帶領下，學畫銳角和鈍角，最后用三角板上的直角來驗證。

4、讓學生先估計，再實際操作，通過比較看看有什么發現。為幫助學生理解，教師可準備兩個長短不一樣的活動角，在具體操作過程中，讓學生感知角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關。

5、對圖形中的角，只要學生能數出個數就可以，不要再過多的擴展，以免增加學生的難度。

6、這是一個做角的活動。可利用圖中呈現的方法，也可用自己所喜歡的其他方法。這樣不但可以加深學生對各種角的認識，而且還可以與本單元的信息窗首尾呼應，突出了動手操作的意圖。

教師引導學生動手做一做，然后認真觀察，尋求符合條件的多個答案。

7、小結。

同學們，這節課你知道了什么？你覺得自己的表現怎么樣？

8、布置作業。

提前預習下一課。

教后反思：

在學生認識了角的基礎上，通過練習，一方面深化了對銳角、直角和鈍角概念的認識，另一方面學習了畫角的知識。練習時，我讓學生分小組活動，借助合作交流學習角的畫法。

24、威尼斯的小艇的教案

一、說教材

《威尼斯的小艇》是義務教育五年制小學語文第七冊第七單元的第一篇課文。本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面,介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風土人情。

本單元閱讀訓練重點是“按事物的幾個方面給課文分段”,根據本班學生的實際情況,我制定了以下教學目標:

1.認知目標:學會本課11個生字,能讀準多音字“嘩”,理解39個新詞;聯系上下文說出“操縱自如、沉寂、靜寂、籠罩”等詞語的意思;結合課文第4題理解疑難句子的意思。

2.技能目標:初步學會按事物的幾個方面給課文分段的方法。

3.情感目標:了解威尼斯是世界聞名的水上城市,小艇是威尼斯重要的交通工具,感受威尼斯的風土人情。

這樣確定教學目標,使傳授知識,發展能力和陶冶情操緊密結合,在同一數學過程中,互相滲透,共同完成。

由于本課是第七單元閱讀訓練重點“按事物的幾個方面給課文分段”的首篇課文,要著重訓練學生按事物的幾個方面給課文分段,所以我把“按事物的幾個方面給課文分段”作為教學本課的重點。

《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個水城獨特的交通狀況和異國的風土人情,這對小學四年級學生來講是比較陌生的。而課文最后幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色,這與小艇的作用有什么關系呢?學生很難理解。故我把本課的教學難點定為“理解課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色,這與小艇的作用有什么關系”。

二、說教法

教為學服務,這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇講讀課文,在其教學過程中應充分發揮學生的積極性,充分發揚教學民主,充分發揮教師的潛能。所以我采用了“學——議——練”的教學模式,所謂“學”就是自學,在教師指導下進行自學;“議”就是鼓勵學生質疑問難,通過讀課文提出問題,并盡可能自己解決疑問,讓學生通過自身的實踐——動腦、動口、動手,獲得新知;“練”就是加強語言文字訓練。

三、說學法

因為教為學服務,所以在教學過程中我不越俎代庖,放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式,培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力,促進學生思維品質的發展,提高自學能力。

四、說教學程序

教學過程,我設計了四個環節:

(一)揭示課題,激發求知欲

一上課,揭示課題,齊讀后問:本文是寫“威尼斯”還是“小艇”?這樣可以集中學生的注意力,激發他們的求知欲。接著介紹了威尼斯的情景,豐富了學生課外知識,有助于理解課文內容。

(二)定向自學,整體感知

這一環節意在激發學生的學習主動性,培養學生的自學能力。

首先讓學生認真聽老師有表情地朗讀課文,要求找出一個多音字,并邊聽邊思考:本文主要介紹了什么?在初步了解課文的大致內容后,教師出示自學題:

25、有趣的漢字的教案

一、設計理念：通過圖畫出事物把兩個字合在一起成新字激發學生了解漢字、認識漢字的興趣，對孩子進行漢字文化的熏陶。并了解古代人造句的兩種基本方法。

二、教學目標

1、認識“爺、桌、毛、筆、元、您、用、羊、成、表、示、休、息、”

2、13個生字；會寫“毛、用、元、示、寫、字、筆”7個字。學習新部首“禿寶蓋”、“寶蓋頭”、“竹字頭”。

3、正確、流利地朗讀課文。

4、初步了解漢字的造字規律，咸悟漢字表意的功能，受到漢字文化的熏陶。

三、重點：認識13個生字，會寫7個生字

四、難點：讀準字音，掌握字形，正確書寫。

五、課型：新授課。

方法：觀察法，討論法，探究性學習。

教具：生字卡，小黑板，投影。

教時：2課時

教學過程：

第一課時

一：復習導入

看課文插圖，這是我們祖先最早創造的文字。誰知道它們是什么字嗎？

今天我們一起去繼續探索漢字的奧秘吧！

二、讀文識字

1、學生自讀課文，遇到不認識的字，借助拼音認識。教師范讀課文。

2、利用投影演示“山、羊、鳴、休、筆”等字的演變過程，幫助理解課文內容，同時出示相應的生字，分組自學生字。

3、檢查生字讀音：開火車認讀生字、小組讀。

三、識記生字

1、出示生字卡片，鼓勵學生說出自己認識的字，并說說是怎么認識的，教師糾正學生發不準的音。

2、小老師教讀。

3、游戲鞏固生字。

4、同桌檢查生字識字情況。

四、指導書寫

1、學生自己觀察字形，描一描生字。

2、師生共同討論，怎樣把生字寫得更好看。

“元”字第二橫稍微向上斜一點，“豎彎鉤”從橫中線和豎中線交叉處稍上一點起筆。

“毛”字的豎彎鉤從豎中線的左邊一點起筆。

“寫”字，注意“豎折折鉤”這個筆畫在田字格中的位置。

“字”字，提醒學生注意“寶蓋頭”和“禿寶蓋”的區別。

“筆”字，重點指導“竹字頭”的寫法。

3、教師范寫。

4、學生練習書寫。

五、教師小結：“這節課我們學習了什么字”？了解了古代造字的兩種基本方法，使我們認識了“爺、桌、毛、筆、元、您、用、羊、成、表、示、休、息、”13個生字；會寫“毛、

用、元、示、寫、字、筆。”

后記：

1：通過復習上學期學過的像形字，讓學生說一說這些的造字方法是怎樣的。這樣學生馬上意識到，今天也是學像形字。

2：學生學的很好，很快掌握生字的讀音，并根據生字組了很多詞組。

3：本次識字課通過小組學習、合作學習、角色表演、游戲等，促使學生動腦、動眼、動嘴、動手，調動多種感官積極參與。

第二課時

一、復習

1拼讀下面生字。

yé zhuō máo bǐ yuán nín yong yáng chéng biǎo shì xiū xī

爺桌毛筆元您用羊成表示休息

2組詞。

用（）寫（）毛（）字（）元（）筆（）示（）

二、朗讀課文，齊讀課文。

1、要求學生讀爺爺和元元兩人不同說話的語氣：爺爺的話要讀出親切的語氣；元元的話要讀出活潑、好奇的味道。

2、分組讀，分角色郎讀要求同上面第一點。

三、鞏固練習。

1、讀拼音寫詞語。

yòng chù jī máo wǔ yuán biǎo shì xiě zì máo bǐ

（ ） （ ） （ ） （ ）（ ） （ ）

2、寫出下列字的偏旁。

筆（ ） 字（ ） 寫（ ）

四、課外延伸

找一找，還有哪些漢字一看字形就能猜出它的意思。

小結：這節課我們學習了什么？我們練習了朗讀課文，還練習讀拼音寫詞語、寫出漢子的部首。同學們回去以后要動腦子想一想，一看字形就能猜出它的意思 。

26、角的認識的教案

教材分析

我是這樣理解教材的，課程標準指出，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在具體的情景中理解和認識數學知識并進行解釋與應用。《角的初步認識》一節是讓學生結合自己的生活經驗和已認識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎上學習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結合圖形來認識角是比較容易的。因此我根據教材先了解學生對角的理解程度，緊接著通過親自動手操作來認識角，感覺角。了解角是由一個頂點和兩條邊組成的。并學會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發學生對角的好奇心。并學會從身邊的生活中找到角。區分角，會做活動的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。本節課是單元的起始課，因此上好這節課非常重要。

學情分析

角與實際生活有著密切的聯系，周圍許多物體上都有角，本節課的教學對象是二年級的小學生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，通過具體的實際操作活動，幫助學生獲得直接的經驗，進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則，為學生學習幾何知識做好準備。

教學目標

1．經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。

2．認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱。

3．培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

教學重點、難點

1．認識角。

2．從直觀感知中抽象出角的圖形和正確的畫角。

教法及學法

教法：

1、創設良好的活動氛圍，使學生在愉悅的情境中學習數學知識。

2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。鼓勵學生獨立思考，自主探索和合作交流，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探索性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。

學法：

為了充分發揮課堂教學中學生主體作用，我遵循循序漸進的教學原則，在上述教學方法指導下，以謎語形式開頭，全員參與，使學生親自動手實踐，合作交流，并不斷的運用鼓勵性的語言給學生，從而激發學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具，認識角，并會畫角，做角，并且體驗到成功的樂趣。

教具、學具準備

1．教師準備大三角板、圓形紙、多媒體電腦、多媒體課件、活動角。

2．學生準備三角板、圓形紙、長方形紙、帶孔小棒。

教學過程

一、創設情境，導入新課

師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發現了什么？

二、引導探究，學習新知

（一）聯系實際，找角

（師生一起看錄像“美麗的校園”。突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）

師：同學們，剛才錄像中播放的是什么地方？

生：我們的學校。

師：哪位同學能說一說你從錄像中發現了什么？引導發現角。

師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。

（小組活動：找角）

（二）初步感知，指角

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？學生匯報。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？引導觀察三角板。想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。

（學生活動）

師：哪位同學能指給大家看一看？找學生指一指。

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范見右圖）。

會指了嗎？在小組里再互相指指。

（三）探究新知

1、感知角。

拿出三角板，看看上面有幾個角？互相指一指，看誰指得好。請一個學生拿三角板到前面指給同學們看。請同學們照樣指一指角。請一名同學，找一個自己最喜歡的角，輕輕地摸摸它的頭，有什么感覺？再摸摸邊，有什么感覺？請同學們在自己的身邊找一找，哪些地方有角？大家一起來做運動，找找角，摸摸角。

2、認識角的各部分名稱。

指一個角，這個點叫什么？師板書（頂點）這兩條呢？師板書（邊）

小結：一個角有幾個頂點、幾條邊？（一個頂點、2條邊）

瞧（課件出示）這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，請你用孫悟空般的火眼金睛幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？（學生逐個說明理由）

3、折角、做角。

看這是什么？（出示一張圓形紙）你能想辦法折出一個角嗎？

生活動：自己用圓片折角、摸角，說說它的頂點和邊，選擇個別學生折的角貼在黑板上。（同學們互相評價）

同學們心靈手巧折出了那么多角，那你能用這樣的小紙片做個角嗎？試試看，小組討論：怎樣才能使你做的角大一些，怎樣才能使你做的角小一些？

生活動：用小紙條做角，然后小組討論、匯報。

看一段動畫片吧。角的王國有一個紅角和藍角，它們是一對好朋友，可是有一天它們吵起來了，為什么呢？請看（課件出示紅角和藍角）從動畫片中你知道了它們為什么吵起來了？最后又怎樣了？從這個故事中你明白了什么？

角的大小與它的邊的長短沒有關系，而是跟角的兩邊分開的程度有關，角的兩邊叉開的越大，角就越大，兩邊叉開得越小，角就越小。

4、畫角。我們解決了那么多問題，那能不能把角畫出來呢？

學生活動：畫角，師巡視，指導。

請同學們想一想，你是怎樣畫角的？

師小結：從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

三、歸納提高

通過剛才的研究，說一說你有什么收獲？生自由說說，然后全班交流。

四、作業

做一做：下面的圖形中各有幾個角，請你把它找出來，說給同桌聽聽。

五、板書

角的初步認識

一個頂點，兩條邊

27、科利亞的木匣的教案

一、教學目標

1、知識目標:能正確、流利、有感情地朗讀課文,聯系上下文理解重點詞句,讀懂課文,理解“仍然”和“果然”這兩個詞。

2、能力目標:通過學習,讓學生能正確了解科利亞埋木匣,挖木匣的經過,培養學生觀察力和想象能力。

A級生:能正確迅速熟練地掌握這些知識 B級生:能正確較熟練地掌握知識 C級生:在A級、B級生的幫助下,能正確地掌握這些知識

注:(A級程度高,B級程度一般,C級程度差)

3、情感目標:通過學習,培養學生多動腦、勤思考的學習精神和生活態度。增強小組競爭意識和學習興趣。

二、教學重難點

重點:理解科利亞為什么開始沒有挖到匣子,后來又為什么挖著了?

難點:理解科利亞兩次挖木匣子的過程,體會科利亞最后講的話。

三、課前準備

1、教具:投影、電腦軟件

2、學具:42張投影紙

3、學生分組:采用異質組,每4人一組,排列成梅花型

四、教學過程

二組織教學過程

教師活動

學生活動

一、 復習導入,引入新知

1、復習上節課學的知識

2、引入本節課學的內容

一、 復習舊知,感悟新知

1、鞏固舊知識,盡快進入角色

2、明確本節課學習目標

二、講授新課

(一)出示導學提綱

1、 自讀課文,討論學文

自讀課文第二段,討論:媽媽為什么能很快挖出匣子?而科利亞為什么開始沒有挖到匣子,后來又為什么挖著了呢?

二、思維訓練

(一) 定向自學,進入正確的學習軌道

1、學習圍繞這兩個問題,認真讀課文,遇到不理解的在小組中交流討論,并用橫線劃出有關語句

(二)反饋導學提綱

(三)自己學習,理解課文內容

1、通過朗讀,學生體會科利亞的媽媽在挖到木匣子后的高興心情。

2、理解“算術真有用”這句話的意思

3、學生在課堂上充分地動手、動口、動腦、領悟知識和積極參加實踐

4、展示評價各小組的操作成果,請一名上臺邊說明邊演示

28、角的認識的教案

角的初步認識

教學內容：1、角的認識、畫角。

2、直角的認識、判斷直角、畫直角。

教學目標：

知識點：1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

能力點：培養學生的動手操作能力和觀察、思維能力。

德育點：在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

教學重點：初步認識角和直角，知道角各部分的名稱。

教學難點：會畫角和直角。

教學模式：“自主探究”教學模式。

課時安排：2課時

第一課時

教學內容：教材第38～39頁。

教學目標：

知識點：1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2、初步學會用直尺畫角，會比較角的大小。

能力點：通過觀察、操作等教學活動，培養學生的觀察、操作、抽象思維等能力。

德育點：在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

教學重點：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

教學難點：學會用直尺畫角，會比較角的大小。知道角的大小與什么有關。

教學模式：“自主探究”教學模式。

教具準備：三角板、活動角、三角形卡片。

教學過程：

一、創設情境：

出示主題圖，新的一天開始了，同學們都在做早操，同住互相說一說你看到了什么？抽出實物中的角，問：你們認識他嗎？這節課我們一起來認識角。

二、自主探究：

1、找角。師：不僅圖中有角，在我們的周圍許多物體上都有角，請同學們仔細看一看，找一找，把你看到的告訴你的同桌。

2、角的概念。

角到底是什么樣子的？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，仔細觀察，角是什么樣的？

生：有一個點，有直直的線。師解釋邊和頂點。

問：一個角有幾個頂點和邊？

3、判斷下面哪個是角，哪個不是角。

4、做角。利用學具自制角。交流做法，教師出示兩個大小一樣，邊不一樣長的角，讓學生判斷哪一個角大。怎樣判斷？

師生共同操作活動角，感知角的大小和什么有關。

5、用尺子畫角。從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

學生畫角。

三、拓展運用：

1、下面的圖形中各有幾個角？

2、自由用角做畫。

動手畫畫，動腦想想就會做。在下圖中增加兩條線段，使它有4個角。

課后小結：

第二課時

教學內容：教材第40～41頁。

教學目標：

知識點：1、讓學生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到直角。

2、通過探索、嘗試掌握直角的畫法。

3、培養學生的教學猜測意識。

能力點：培養學生的觀察能力、實踐操作能力和空間觀念。

德育點：體會身邊處處有數學，激發學習數學的興趣。

教學重點：讓學生在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到直角。

教學難點：會判斷直角，掌握直角的畫法。

教學模式：“自主探究”教學模式。

教具準備：直角三角板、活動角。

教學過程：

一、創設情境：

同學們我們已經認識了角，那你能不能用自己的學具作一個角？

學生展示角，并說一說角的各部分名稱。

教師出示

問：這個角和你剛才的角有什么區別？

師：我們就把像這樣的角叫作直角。

二、自主探究：

1、我們的生活中處處有直角，請你找一找，小組交流。

2、判斷老師找得是不是直角。

3、畫直角。

學生試畫。

師：怎樣才能畫出一個非常標準的直角呢？老師給大家提供一樣畫圖工具，三角板。找出三角板的直角。

學生試著用三角板畫角。

指導畫法：先畫頂點――從頂點開始畫一條平平的邊――把三角板的直角放到這條邊上，比這三角板把另一條邊畫好。

4、用紙折直角。

三、拓展運用：

1、做43頁第6題。

思考題、一個正方體的盒子的表面上一共有多少個直角？

課后小結：

認識角

29、角的認識的教案

第一節：認識人民幣

教學 時間：

教學 內容：認識人民幣例1－例4

教學 目標：

知 識：使學生認識人民幣的單位、元、角、分知道1元＝10角、1角＝10分

能 力：初步學會簡單的角、分換算

德 育：使學生受到愛護人民幣和注意節約的教育，元、角、分的認識。

教學重難點：初步學會簡單的角、分換算

突破方法 ：講解法、練習法

教 具：小黑板、投影機、

教 學 過 程

一、前提測評

出示1分、2分、5分的硬幣各一枚：這些人民幣都是以分為單位的

讓同學們擺擺看一個2分可以換幾個1分1個5分可以換幾個1分。

二、新授

1、教學例2

一分一分數，數到10個，10個1分是1角

出示2角、5角各一張

提問：這兩各是幾角？

2、例3

一張一張的數一角要數到10張，告訴學生幾角是一元。1元＝10角

三、達標測評

1、做一做

（1）第一題讓學生自己看圖填寫

（2）第2題加深學生對角分間十進率的關系

1角是10分 2角是2個10分就是20分，數到10分是1角

30分是3角，小學數學教案《元、角、分的認識》。

板書設計： 四、元、角、分的認識

第一節：認識人民幣

教后經驗與失誤分析：

第二節：

教學 時間：

教學 內容：例5例6和做一做

教學 目標：

知 識：使學生初步學會元、角、分之間的換算

能 力：學會元、角、分之間的換算

教學重難點：元、角、分之間的換算

突破方法 ：講解法、練習法

30、爬山虎的腳的教案

一、教材分析

首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。

能力目標：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。

二、教學重點

通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

三、教學難點

爬山虎是怎樣向上爬的？

四、教具準備

課件、彩色筆、畫紙

五、教法和學法

結合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、

演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的境界。

六、教學過程

（一）創設情景，激趣導入

巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。

（二）合作探究、深入研讀

小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；

（1）畫一畫

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、

討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。

（3）用“如果……就”的句式說說你的發現。

（三）總結全文，指導學法

學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？

（四）拓展文本，延伸課堂

一節好課的結束應該是課外閱讀的開始。布置的作業是：以《我發現的秘密》寫片段。

31、角的認識的教案

教材分析

本節內容是在學生已初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。它們與實際生活有著密切的聯系，我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結合生活情景，教材的主題圖是學生熟悉的校園生活情景，引導學生觀察實物，從實物中抽象出角。

學情分析

在學生初步感知角的基礎上，通過實際操作，獲得直接經驗，為形成角的空間觀念奠定基礎。由于每個學生的認知水平有差異，在學習中可能會出現部分學生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，小學數學的學習是一項重要智力活動，因而教師應引導學生通過小組討論、直觀感知、親身體驗來獲得直接的經驗，在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時在生活中應用。

教學目標

知識目標：結合生活情景，使學生初步認識角;知道角的各部分的名稱;初步學會用直尺畫角。

能力目標：通過觀察、小組合作、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發展學生的形象思維。

情感目標：通過實踐活動，是學生獲得成功的體驗，建立自信，讓學生感受數學無處不在。

教學重點和難點

重點：根據角的特點辨認角。

難點：決定角大小的因素。

教學過程

一、創設情景，引入新課：

師：同學們，這是什么圖形?(師自制的教具：長方形、正方形、三角形、圓形等)

(生辨認各種圖形)。

師：同學們已經認識了許多圖形，你們能用4根小棒擺一個我們學過的圖形嗎?

生：能。(同桌合作擺一個學過的圖形)

師：擺好了嗎?

生：好了。(小組代表匯報)

師：現在拿走1根小棒，再擺一擺又會是什么圖形?

生：三角形。

師：接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么圖形?(稍停)像這樣的圖形就叫做角。今天這節課我們就一起來認識角這位新朋友。(板題—讀題—激勵)

二、觀察實踐，探究新知:

1、(出示課件)校園情境圖。

師：請仔細看圖，你了解到那些信息?

(學生反饋信息，有的同學在做操、有的踢球、老師帶著三角板準備上課、老爺爺用剪刀修剪花木......)

師:校園里真熱鬧，你們能找出我們剛剛認識的新朋友角嗎?

(生說出自己找到的角)

過渡：同學們觀察的真仔細，在圖中發現了這么多的角，角就是這樣的，大家看清楚了嗎?

2、(出示課件)生活中的角。

A、生觀察發現角。

B、師介紹角。

過渡：剛才我們在校園里找到了許多角，在生活中認識以一些角，你們能從身邊找到那些角?

(生舉例)

3、折角。(學生用準備好的不同形狀的紙試著折一個角，折好了把角舉起了，讓大家欣賞。并指明說你是怎樣折的?誰折的和他不一樣?)

4、摸角。(把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明說，你摸的是角的什么地方?有何感受?)

5、玩角。請同學們拿出準備好的活動角，玩一玩，發現了什么?

角的兩邊張口越大，角越大，反之，角的張口越小，角越小。

6、猜角。猜一猜哪個角大?猜一猜——演示——結論(角的大小與邊的長短無關)

7、創造角。(4人小組合作，用準備好的學具創造一個角)

8、畫角。(課件演示——師板演示范——生試畫——評價——讀畫角兒歌，加深畫法)

9、鞏固練習。(課件出示：①判斷;②下圖中有幾個角;③有兩層意思：首先，學生欣賞一組美麗建筑圖片，啟發引導學生角在生活中太廣泛了，它無時無刻不在裝扮我們的生活，只要你們用心去觀察，用靈巧的小手去創造，就一定能學到更多的有關角的數學知識;其次，設計課外作業，有興趣的學生設計一幅簡單的美麗圖案，用上角的知識，或者回家后找出家中的一些角，指給家人看看。任選一題。)

三、總結提升：

同學們這節課還真學到了不少知識，誰愿意來說說你都有哪些收獲?對自己的表現滿意嗎?

32、爬山虎的腳的教案

教學要求：

1、學會本課9個生字，正確讀寫“爬山虎、空隙、拂過、漾起、葉柄、彎曲逐漸、瞧不起”等詞語。

2、朗讀課文，背誦第二至第四自然段。

3、了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。

4、學習作者的觀察方法和表達方法，培養留心周圍事物的習慣。

教學重、難點：

了解爬山虎的特點，學習觀察事物的方法，培養觀察事物的能力。

教學時數：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、激趣導入：爬山虎，是一種攀援植物，它不用像是葡萄或葫蘆等植物那樣搭架子，也能往高處爬。這是什么原因的呢？今天，我們學習25課《爬山虎的腳》，就能找到答案了。（板書課題）

2、檢查預習的情況

二、了解爬山虎葉子的特點

1、輕聲讀第二自然段，理解“剛長出來”和“長大了的”葉子各有什么特點。

2、填空：

剛長出來的葉子的特點 、 。

長大了的葉子的特點 、 、 、 。

3、看插圖，理解課文怎樣寫長大了的葉子。（抓住“新鮮”“一順兒”“均勻”）

4、朗讀指導：讀出美感來。

三、了解爬山虎腳的特點

引言：爬山虎的葉子之所以會這樣生機勃勃鋪滿墻，跟它的腳關系密切，它的腳到底是怎樣的呢？請自學第三自然段，邊默讀邊畫出寫爬山虎腳的有關句子。

1、屏幕顯示描寫爬山虎的腳的句子，學生說說每句話講了什么，了解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色。

2、讓全班學生選擇適當的彩筆，邊默讀描寫爬山虎腳的句子，邊畫爬山虎的腳。

3、對照課文有關內容，小組評議畫的情況。

4、觀察實物，再一次默讀課文有關內容，進一步了解爬山虎的位置、樣子、顏色。

5、結合板書小結：因為作者“注意”了，所以對爬山虎腳長的位置、樣子、顏色才了解得這么仔細，那么它是怎么爬的呢？請自學課文第四自然段。

第二課時

一、了解爬山虎是如何往上爬的

1、老師范讀，學生一邊聽，一邊圈出寫爬山虎如何爬的動詞。

2、學生匯報，老師板書：觸巴拉貼

3、學生自主探究爬山虎是如何爬的，注意“變”“彎”與“貼””的因果關系的理解。

4、小結：作者正是準確地運用這些動詞，把爬山虎的腳如何爬的過程寫得很具體。作者正是按照爬山虎生長的順序來觀察的，所以寫得才這么有序。

5、觀察電腦演示的爬山虎的腳爬墻的過程，用課文語句來解說這一過程。

6、重點理解什么叫“一腳一腳”往上爬。

（1）假設黑板就是一堵墻，這是爬山虎的一根莖（老師用彩色粉筆畫），這是嫩葉（畫葉）。讓學生上臺用手演示爬山虎的腳，用動作演示爬山虎是怎么爬的。

（2）評議學生在黑板上的演示對不對。

（3）再讓學生上臺演示爬山虎往高處爬的情景。

（4）教師小結：原來爬山虎可不像動物那樣只有幾只腳交替著爬，而是長一只腳巴住墻，再爬必須再長出一只，再巴住墻，一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉圣陶爺爺說爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。

（5）電腦演示爬山虎爬的過程，請學生用自己的話描述。

爬山虎不只往上爬，還往左邊、右邊爬，莖緊貼在墻上，爬滿整個墻。所以課文第二自然段才寫“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。

7、小結：剛才我們學習了爬山虎觸著墻的腳是如何爬的，那么沒觸著墻的腳會怎么樣呢？請同學們默讀最后一個自然段。

二、學習第5自然段

1、對比學習觸著墻和沒觸著墻的不同情況。

沒觸著墻：（板書）萎了

觸著墻：（板書）牢固

2、爬山虎的腳與墻的關系怎樣？

3、課文哪個自然段也告訴我們這個意思？

三、總結

1、學生歸納2、3、4、5自然段各講的是什么內容。

2、復習3、4、5這幾段，講講圍繞爬山虎的腳，先講了什么，再講了什么，最后講了什么。

3、了解作者在觀察方面有哪些地方值得我們學習。

4、總結：這篇課文重點圍繞“爬山虎的腳”來寫，為了說清楚這個意思，作者進行細心而有序地觀察，并且用準確、生動的語言描寫，使爬山虎的腳給我們留下了深刻的印象。

33、談談漢字筆順的規范

在現代漢語通用字中，除極個別的只有一筆的字（如“一”、“乙”，我們稱為“單筆字”）外，絕大多數都是兩筆或兩筆以上的字（我們稱為“多筆字”）。當我們在書寫這些“多筆字”時，必然要遇到先寫哪一筆后寫哪一筆的問題，這就是筆畫的先后順序，簡稱

為筆順。

漢字的筆順是有一定規則的，先寫哪一筆，后寫哪一筆，決不能隨心所欲，否則，就會感到不方便，不自然。掌握了漢字的筆順，不僅可以提高寫字的效率，容易把字寫清楚，寫整齊，寫美觀，也便于漢字的排序、檢索、信息處理。

漢字的筆順規則一般是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，先里頭后封口，先中間后兩邊等。按照這些基本規則，大部分漢字的筆順問題解決了，但由于漢字結構形式比較復雜，仍有不少字很難按上面的筆順規則書寫，只能按習慣筆順書寫。因此，有些字就流行了幾種筆順。如“方”、“萬”、“車”等字（包括用這些字作部件的字）。我們不能說哪個絕對正確，哪個絕對錯誤。但科技的現代化又要求我們的漢字筆順有一個統一的規范，解決的辦法只能是：由國家語言文字工作的部門作出統一的規定，以此來消除分歧，實現筆順的統一。

1988年，國家語言文字工作委員會和新聞出版署聯合發布了《現代漢語通用字表》。這個字表依據1965年發布的《印刷通用漢字字形表》確定的筆順規范規定了7000個漢字的規范筆順。但是，由于這個字表中的字未列出跟隨式筆順，使用時只能根據字序進行推斷。這不僅給使用帶來了很大的不便，而且，由于各人在應用中因理解和推斷不同，出現了漢字筆順的不規范現象。如“火”、“叉”、“爽”等字（包括用這些字作部件的字）。

為了促進我國語言文字規范化，消除規范筆順本身存在的難點，滿足漢字研究、漢字教學、漢字信息處理、出版印刷和辭書編纂等方面的需要，國家語言文字工作委員會和新聞出版署決定對現行規范筆順進行完善，研制并公布了《現代漢語通用字筆順規范》。

《現代漢語通用字筆順規范》的公布，無疑給我們的使用帶來了極大的方便。但是，大家在使用時，有兩個問題不要忽視。一是“敝”、“脊”兩字的筆順這次作了調整。“敝”字左邊中間的豎不再是第三筆，而是第五筆；“脊”字的上邊不再先寫中間的“人”，而是先寫兩邊的點、提、撇、點，后寫中間的“人”。

二是“車”、“牛”兩字在作左偏旁時，筆順有變化。“車”字由橫、折、橫、豎改為橫、折、豎、提；“牛”字由撇、橫、橫、豎改為撇、橫、豎、提。

34、《教肅的筆順的反思》教學反思

　　今天我上了年級公開課,課題是<田園詩情>.在前天晚上我熬到大半夜,查找關于荷蘭的資料,風土人情，工業農業，花卉種植，奶酪出口，風車木鞋，甚至荷蘭足球，都進行研究.課的開始一切照預設的進行,最后一個環節是寫字．我先讓孩子們自學，然后問有沒有書寫筆順感到困難的字．小月舉手了,問＂嚴肅＂的＂肅＂字怎么寫，我信心百倍的提筆板書，而且強調第五六筆是中間的撇點，點,最后寫旁邊的豎撇，豎.在后面聽課的小馬老師連連擺手，示意我錯了,我一臉茫然地走過去一看,教學參考書上強調的筆順果然與我教的不一樣.第五六筆是先寫外面的豎撇，豎，然后寫里邊的兩點.我真有些不相信自己的眼睛.＂怎么會呢?＂＂怎么會呢?＂＂難道二十年來我一直在倒插筆＂？我一面搖頭,一面嘴里念念有詞.課堂上,我沒有立刻改變寫法，帶著疑惑下了課.

　　中午一下班,趕緊上網查詢有關資料.有位老先生引用了＜山東教育＞上的一篇文章,專門講了這個字的筆順問題.我的寫法也有許多人贊同,而且曾經是對的．但是,1997年國家語委修正了規范,確定＂肅＂字的'筆順為第五筆短撇,第六筆點,最后寫豎撇,豎.一直不信任教學參考書，只相信自己的沈鴻，終于讓驕傲教訓了一頓．在公開課上出了＂硬傷＂．好在我的學生非常好學，又非常寬容．在我誠懇致歉，虛心改正后，并沒有＂炒＂我的授課權．事實上，今天的習字作業也特別漂亮．

　　看來，以后得多學習了．不盲信教參固然好，但是也不能拒之千里呀！畢竟它也浸透著許多教育專家的心血！博學兼收還是必要的．況且我自己一直引以為傲的也是好學呀，究竟什么時候我開始放松了呢？

35、偉大的的心偉大的的心教案教學設計

偉大的的心

垂楊柳中心小學 馬海蓮

一、教學要求：

1． 學會本課6個生字及10個新詞；

2． 抓住人物言行，體會思想感情。

3． 有感情的朗讀課文。

4． 體會并學習加巴頁夫舍己救人的精神。

二、教學重點及其突破方法：

抓住人物言行，體會思想感情時本文的教學重點。教學中，教師課抓住以下要點加以適當點撥：

（1）當加巴頁夫聽到受傷的中尉要水喝時，他便“一拐一跛的向河邊走去”。“一拐一跛”說明他也受了傷，表明他不顧自己的傷痛照顧戰友。

（2）路上，加巴頁夫背著中尉前進，敵人轟炸時，他趴在中尉身上，不顧自己的生命安全來保護戰友。

（3）當蘇霍夫請求加把頁夫放下他時，加巴頁夫堅定地說：“加巴頁夫能把你送到，一定送到。”表現出他決心要把戰友背到衛生所。

（4）到了衛生所以后，加巴頁夫指著蘇霍夫對醫生說：“趕快給他醫治，他的傷勢很重！”這再一次表明加巴頁府的心中時刻想到的是戰友，唯獨沒有自己。從上述加巴頁夫的言行重不難看出他那舍己救人的高尚品質。此外，對蘇霍夫等人的語言、行動也要引起重視，特別是課文結尾，醫生與蘇霍夫的對話，要引導學生認真體會。如果有必要，教師應設計相應訓練。

四、教學準備：

1. 對“信息收集”的提示：

(1)這個故事發生在蘇聯衛國戰爭時期，請收集有關“衛國戰爭”的信息。

(2)戰爭中，戰士們為救戰友而不惜犧牲生命的故事有很多，找一找，讀一讀。

2.對課文內容“質疑”的提示：

(1)針對課題質疑。

(2)圍繞描寫加巴頁夫言行的內容質疑。

(3)針對醫生與蘇霍夫的對話質疑。

3.對“有一定內涵詞句”理解的提示：

“你的心多么偉大呀！加巴頁夫同志。”

提示：認真閱讀描寫加巴頁夫言行的句子，仔細體會醫生與蘇霍夫的對話，感悟加巴頁夫偉大的行為，進而體會其精神的偉大。

偉大的心（第二課時）

教學設計 學生活動

一、出示書中插圖導入：在一次戰斗結束后，腿部受傷的加巴頁夫遇到了雙腿負傷的蘇霍夫，加巴頁夫不但為蘇霍夫包扎傷口，還不顧腿傷地背起蘇霍夫向衛生所走去。

師生合作朗讀10——14自然段。

教師讀10（漸漸的、漸漸的……）

1

1、13自然段（蘇霍夫的語言）。

過渡：（教師有感情地朗讀地15自然段過渡。）

二、學習16——23自然段。

1、 朗讀16——23自然段，想象當時情景。

2、 默讀，邊讀邊畫出描寫加巴頁夫語言的語句，聯系當時的情況，體會加巴頁夫的思想感情。

3、 全班交流。

交流指導重點1（實投）：

敵機已經飛到他們頭頂上了。蘇霍夫清楚地看到了敵機上的駕駛員。機關槍開始掃射起來。

但是，加巴頁夫既不驚慌，也不把他丟下。當敵機掃來第二梭子彈時，加巴頁夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身體把中尉遮蓋住。

（體會當時情況危急，如果不脫身，定有中彈的可能。但是加巴頁夫十分鎮靜，他保護戰友的決心堅定，沒有考慮到自己的安危，果斷地用自己的身體做了蘇霍夫的“保護墻”，由此看出心中只有他人的高尚品質。）

指導朗讀的方式：

1、 隨學生的交流，指導朗讀18自然段。

2、 突出當時的情況，把實投中的兩段話連起來朗讀。

3、 從第15——19自然段師生合作朗讀，先示范，師讀

1

5、17，一個學生讀

1

6、18第一局和19第一句，另一個學生讀18后幾句和19后幾句，相當于分角色朗讀。

交流指導重點2（實投）：

“沒有多遠了，加巴頁夫能把你送到，一定送到。”

（體會到加巴頁夫克服一切困難，也要把蘇霍夫送到衛生所的決心，同樣心中只有他人。）

指導朗讀的方式：

2

2、23自然段師生合作，分角色朗讀

過渡：就這樣，加巴頁夫終于把蘇霍夫背到了衛生所。

三、學習24——32自然段。

1、默讀自學，畫出描寫加巴頁夫言行的語句和其他感受深的內容，結合當時的情況體會思想感情。

交流指導重點（實投）：

極度疲乏的加巴頁夫指著中尉說：“趕快給他醫治，他的傷勢很重。”

（在身負重傷的情況下仍然只想著他人，關心他人的傷勢。把時間留給他人。）

在學生說到當時加巴頁夫身負重傷的情況時，可讓學生讀初他傷到什么程度。

指導朗讀的方式：

1、 請學生讀，說一說要表達什么。

2、 教師讀，突出兩個“他”字，讓學生比較不同，從而進一步體會加巴頁夫心中只有他人的思想感情。

其他內容，如“他就是這樣把你帶回來的？”醫生驚愕地問。

“是的，就是這樣把我背回來的……可我一點兒也不知道啊！”通過朗讀，體會人物的心情，從側面突出加巴頁夫的舉動驚人，令人震驚之余，油然而生敬佩之情。

教師朗讀32自然段，學生感受此時此刻蘇霍夫的心情。

六、 順勢提問：加巴頁夫有一顆怎樣的心？隨之板書課題“偉大的心”

與教師合作，讀

1

2、14自然段的加巴頁夫的言行，回憶內容。

朗讀課文，熟悉內容。

默讀課文，邊讀邊按要求畫出句子，體會思想感情。

自由結合交流體會，準備與全班交流，連好朗讀。

全班互動交流。練習有感情的朗讀。

朗讀并通過重點詞語體會思想感情。能互相指導朗讀的方法或指導重點詞的把握。

能在教師指導下，體會當時情況，體會人物內心世界，進行有感情的朗讀練習。在朗讀中，能說出自己通過朗讀想告訴大家什么。

讀加巴頁夫的語言，表達果斷保護和堅決幫助的心情。

默讀自學，找出感受習有感情的朗讀。之后全班交流朗讀。

聽朗讀，體會感情，自由發言。

分角色朗讀，體會情感。

結合對課文的理解說出“偉大”體現在哪兒。

（他有一顆偉大的心，一顆裝滿他人的心。）

偉大的的心

垂楊柳中心小學 馬海蓮

一、教學要求：

1． 學會本課6個生字及10個新詞；

2． 抓住人物言行，體會思想感情。

3． 有感情的朗讀課文。

4． 體會并學習加巴頁夫舍己救人的精神。

二、教學重點及其突破方法：

抓住人物言行，體會思想感情時本文的教學重點。教學中，教師課抓住以下要點加以適當點撥：

（1）當加巴頁夫聽到受傷的中尉要水喝時，他便“一拐一跛的向河邊走去”。“一拐一跛”說明他也受了傷，表明他不顧自己的傷痛照顧戰友。

（2）路上，加巴頁夫背著中尉前進，敵人轟炸時，他趴在中尉身上，不顧自己的生命安全來保護戰友。

（3）當蘇霍夫請求加把頁夫放下他時，加巴頁夫堅定地說：“加巴頁夫能把你送到，一定送到。”表現出他決心要把戰友背到衛生所。

（4）到了衛生所以后，加巴頁夫指著蘇霍夫對醫生說：“趕快給他醫治，他的傷勢很重！”這再一次表明加巴頁府的心中時刻想到的是戰友，唯獨沒有自己。從上述加巴頁夫的言行重不難看出他那舍己救人的高尚品質。此外，對蘇霍夫等人的語言、行動也要引起重視，特別是課文結尾，醫生與蘇霍夫的對話，要引導學生認真體會。如果有必要，教師應設計相應訓練。

四、教學準備：

1. 對“信息收集”的提示：

(1)這個故事發生在蘇聯衛國戰爭時期，請收集有關“衛國戰爭”的信息。

(2)戰爭中，戰士們為救戰友而不惜犧牲生命的故事有很多，找一找，讀一讀。

2.對課文內容“質疑”的提示：

(1)針對課題質疑。

(2)圍繞描寫加巴頁夫言行的內容質疑。

(3)針對醫生與蘇霍夫的對話質疑。

3.對“有一定內涵詞句”理解的提示：

“你的心多么偉大呀！加巴頁夫同志。”

提示：認真閱讀描寫加巴頁夫言行的句子，仔細體會醫生與蘇霍夫的對話，感悟加巴頁夫偉大的行為，進而體會其精神的偉大。

偉大的心（第二課時）

教學設計 學生活動

一、出示書中插圖導入：在一次戰斗結束后，腿部受傷的加巴頁夫遇到了雙腿負傷的蘇霍夫，加巴頁夫不但為蘇霍夫包扎傷口，還不顧腿傷地背起蘇霍夫向衛生所走去。

師生合作朗讀10——14自然段。

教師讀10（漸漸的、漸漸的……）

1

1、13自然段（蘇霍夫的語言）。

過渡：（教師有感情地朗讀地15自然段過渡。）

二、學習16——23自然段。

1、 朗讀16——23自然段，想象當時情景。

2、 默讀，邊讀邊畫出描寫加巴頁夫語言的語句，聯系當時的情況，體會加巴頁夫的思想感情。

3、 全班交流。

交流指導重點1（實投）：

敵機已經飛到他們頭頂上了。蘇霍夫清楚地看到了敵機上的駕駛員。機關槍開始掃射起來。

但是，加巴頁夫既不驚慌，也不把他丟下。當敵機掃來第二梭子彈時，加巴頁夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身體把中尉遮蓋住。

（體會當時情況危急，如果不脫身，定有中彈的可能。但是加巴頁夫十分鎮靜，他保護戰友的決心堅定，沒有考慮到自己的安危，果斷地用自己的身體做了蘇霍夫的“保護墻”，由此看出心中只有他人的高尚品質。）

指導朗讀的方式：

1、 隨學生的交流，指導朗讀18自然段。

2、 突出當時的情況，把實投中的兩段話連起來朗讀。

3、 從第15——19自然段師生合作朗讀，先示范，師讀

1

5、17，一個學生讀

1

6、18第一局和19第一句，另一個學生讀18后幾句和19后幾句，相當于分角色朗讀。

交流指導重點2（實投）：

“沒有多遠了，加巴頁夫能把你送到，一定送到。”

（體會到加巴頁夫克服一切困難，也要把蘇霍夫送到衛生所的決心，同樣心中只有他人。）

指導朗讀的方式：

2

2、23自然段師生合作，分角色朗讀

過渡：就這樣，加巴頁夫終于把蘇霍夫背到了衛生所。

三、學習24——32自然段。

1、默讀自學，畫出描寫加巴頁夫言行的語句和其他感受深的內容，結合當時的情況體會思想感情。

交流指導重點（實投）：

極度疲乏的加巴頁夫指著中尉說：“趕快給他醫治，他的傷勢很重。”

（在身負重傷的情況下仍然只想著他人，關心他人的傷勢。把時間留給他人。）

在學生說到當時加巴頁夫身負重傷的情況時，可讓學生讀初他傷到什么程度。

指導朗讀的方式：

1、 請學生讀，說一說要表達什么。

2、 教師讀，突出兩個“他”字，讓學生比較不同，從而進一步體會加巴頁夫心中只有他人的思想感情。

其他內容，如“他就是這樣把你帶回來的？”醫生驚愕地問。

“是的，就是這樣把我背回來的……可我一點兒也不知道啊！”通過朗讀，體會人物的心情，從側面突出加巴頁夫的舉動驚人，令人震驚之余，油然而生敬佩之情。

教師朗讀32自然段，學生感受此時此刻蘇霍夫的心情。

六、 順勢提問：加巴頁夫有一顆怎樣的心？隨之板書課題“偉大的心”

與教師合作，讀

1

2、14自然段的加巴頁夫的言行，回憶內容。

朗讀課文，熟悉內容。

默讀課文，邊讀邊按要求畫出句子，體會思想感情。

自由結合交流體會，準備與全班交流，連好朗讀。

全班互動交流。練習有感情的朗讀。

朗讀并通過重點詞語體會思想感情。能互相指導朗讀的方法或指導重點詞的把握。

能在教師指導下，體會當時情況，體會人物內心世界，進行有感情的朗讀練習。在朗讀中，能說出自己通過朗讀想告訴大家什么。

讀加巴頁夫的語言，表達果斷保護和堅決幫助的心情。

默讀自學，找出感受習有感情的朗讀。之后全班交流朗讀。

聽朗讀，體會感情，自由發言。

分角色朗讀，體會情感。

結合對課文的理解說出“偉大”體現在哪兒。

（他有一顆偉大的心，一顆裝滿他人的心。）

偉大的的心

垂楊柳中心小學 馬海蓮

一、教學要求：

1． 學會本課6個生字及10個新詞；

2． 抓住人物言行，體會思想感情。

3． 有感情的朗讀課文。

4． 體會并學習加巴頁夫舍己救人的精神。

二、教學重點及其突破方法：

抓住人物言行，體會思想感情時本文的教學重點。教學中，教師課抓住以下要點加以適當點撥：

（1）當加巴頁夫聽到受傷的中尉要水喝時，他便“一拐一跛的向河邊走去”。“一拐一跛”說明他也受了傷，表明他不顧自己的傷痛照顧戰友。

（2）路上，加巴頁夫背著中尉前進，敵人轟炸時，他趴在中尉身上，不顧自己的生命安全來保護戰友。

（3）當蘇霍夫請求加把頁夫放下他時，加巴頁夫堅定地說：“加巴頁夫能把你送到，一定送到。”表現出他決心要把戰友背到衛生所。

（4）到了衛生所以后，加巴頁夫指著蘇霍夫對醫生說：“趕快給他醫治，他的傷勢很重！”這再一次表明加巴頁府的心中時刻想到的是戰友，唯獨沒有自己。從上述加巴頁夫的言行重不難看出他那舍己救人的高尚品質。此外，對蘇霍夫等人的語言、行動也要引起重視，特別是課文結尾，醫生與蘇霍夫的對話，要引導學生認真體會。如果有必要，教師應設計相應訓練。

四、教學準備：

1. 對“信息收集”的提示：

(1)這個故事發生在蘇聯衛國戰爭時期，請收集有關“衛國戰爭”的信息。

(2)戰爭中，戰士們為救戰友而不惜犧牲生命的故事有很多，找一找，讀一讀。

2.對課文內容“質疑”的提示：

(1)針對課題質疑。

(2)圍繞描寫加巴頁夫言行的內容質疑。

(3)針對醫生與蘇霍夫的對話質疑。

3.對“有一定內涵詞句”理解的提示：

“你的心多么偉大呀！加巴頁夫同志。”

提示：認真閱讀描寫加巴頁夫言行的句子，仔細體會醫生與蘇霍夫的對話，感悟加巴頁夫偉大的行為，進而體會其精神的偉大。

偉大的心（第二課時）

教學設計 學生活動

一、出示書中插圖導入：在一次戰斗結束后，腿部受傷的加巴頁夫遇到了雙腿負傷的蘇霍夫，加巴頁夫不但為蘇霍夫包扎傷口，還不顧腿傷地背起蘇霍夫向衛生所走去。

師生合作朗讀10——14自然段。

教師讀10（漸漸的、漸漸的……）

1

1、13自然段（蘇霍夫的語言）。

過渡：（教師有感情地朗讀地15自然段過渡。）

二、學習16——23自然段。

1、 朗讀16——23自然段，想象當時情景。

2、 默讀，邊讀邊畫出描寫加巴頁夫語言的語句，聯系當時的情況，體會加巴頁夫的思想感情。

3、 全班交流。

交流指導重點1（實投）：

敵機已經飛到他們頭頂上了。蘇霍夫清楚地看到了敵機上的駕駛員。機關槍開始掃射起來。

但是，加巴頁夫既不驚慌，也不把他丟下。當敵機掃來第二梭子彈時，加巴頁夫迅速地趴在中尉身上，用自己的身體把中尉遮蓋住。

（體會當時情況危急，如果不脫身，定有中彈的可能。但是加巴頁夫十分鎮靜，他保護戰友的決心堅定，沒有考慮到自己的安危，果斷地用自己的身體做了蘇霍夫的“保護墻”，由此看出心中只有他人的高尚品質。）

指導朗讀的方式：

1、 隨學生的交流，指導朗讀18自然段。

2、 突出當時的情況，把實投中的兩段話連起來朗讀。

3、 從第15——19自然段師生合作朗讀，先示范，師讀

1

5、17，一個學生讀

1

6、18第一局和19第一句，另一個學生讀18后幾句和19后幾句，相當于分角色朗讀。

交流指導重點2（實投）：

“沒有多遠了，加巴頁夫能把你送到，一定送到。”

（體會到加巴頁夫克服一切困難，也要把蘇霍夫送到衛生所的決心，同樣心中只有他人。）

指導朗讀的方式：

2

2、23自然段師生合作，分角色朗讀

過渡：就這樣，加巴頁夫終于把蘇霍夫背到了衛生所。

三、學習24——32自然段。

1、默讀自學，畫出描寫加巴頁夫言行的語句和其他感受深的內容，結合當時的情況體會思想感情。

交流指導重點（實投）：

極度疲乏的加巴頁夫指著中尉說：“趕快給他醫治，他的傷勢很重。”

（在身負重傷的情況下仍然只想著他人，關心他人的傷勢。把時間留給他人。）

在學生說到當時加巴頁夫身負重傷的情況時，可讓學生讀初他傷到什么程度。

指導朗讀的方式：

1、 請學生讀，說一說要表達什么。

2、 教師讀，突出兩個“他”字，讓學生比較不同，從而進一步體會加巴頁夫心中只有他人的思想感情。

其他內容，如“他就是這樣把你帶回來的？”醫生驚愕地問。

“是的，就是這樣把我背回來的……可我一點兒也不知道啊！”通過朗讀，體會人物的心情，從側面突出加巴頁夫的舉動驚人，令人震驚之余，油然而生敬佩之情。

教師朗讀32自然段，學生感受此時此刻蘇霍夫的心情。

六、 順勢提問：加巴頁夫有一顆怎樣的心？隨之板書課題“偉大的心”

與教師合作，讀

1

2、14自然段的加巴頁夫的言行，回憶內容。

朗讀課文，熟悉內容。

默讀課文，邊讀邊按要求畫出句子，體會思想感情。

自由結合交流體會，準備與全班交流，連好朗讀。

全班互動交流。練習有感情的朗讀。

朗讀并通過重點詞語體會思想感情。能互相指導朗讀的方法或指導重點詞的把握。

能在教師指導下，體會當時情況，體會人物內心世界，進行有感情的朗讀練習。在朗讀中，能說出自己通過朗讀想告訴大家什么。

讀加巴頁夫的語言，表達果斷保護和堅決幫助的心情。

默讀自學，找出感受習有感情的朗讀。之后全班交流朗讀。

聽朗讀，體會感情，自由發言。

分角色朗讀，體會情感。

結合對課文的理解說出“偉大”體現在哪兒。

（他有一顆偉大的心，一顆裝滿他人的心。）

資料提供者：

36、細菌的啟示教案 細菌的啟示優秀教案

　　細菌無處不在，人類對其的探索也是不全面的，任何事情都具有兩面性，細菌給人類帶來危害，但我們也可以利用它為人類服務。下面小編為大家帶來細菌的啟示教案最新，供大家參考。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、識并記理解文中的生詞。

　　2、理解細菌的性質，體會說明語言的準確性。

　　過程與方法：

　　1、理解作品表現的主題和人物多樣的精神世界。

　　2、學習品味、欣賞作品的方法，品賞作品的語言特色。

　　情感與價值：對自己所生活的時代有清醒的認識，做有個對社會有用的人。

　　教學重點：

　　1、理解細菌的性質，體會說明語言的準確性。

　　2、理解作品表現的主題和人物多樣的精神世界。

　　教學難點：

　　學習品味、欣賞作品的方法，品賞作品的語言特色。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、復習說明文的常識

　　1、說明文的概念：

　　說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態、性質、功能;或闡明事理，目的是給人以知識。

　　2、總體常識：

　　對象：介紹事物、闡明事理。

　　特征：區別于其它事物的本質東西。

　　方法：舉例子、列數字、分類別、作比較、打比方、引用、下定義、作詮釋、畫圖表、摹狀貌等。

　　順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。

　　語言：準確、簡明。

　　3、說明文的分類。

　　從對象上：事物說明文、事理說明文。

　　從語言上：生動性說明文、平實性說明文。

　　4、說明文的結構：總分式、遞進式。

　　二、解題，了解作者，檢查字詞

　　鄭也夫，1950年生，現為中國人民大學社會學系教授，博士生導師。主要著作有《走出囚徒困境》、《代價論》、《信任論》。本文是作者2003年5月12日“非典”期間在中國人民大學的一次精彩的演講。

　　砥礪d? lì 噴嚏tì 顛峰diān 根瘤菌liú 反芻chú

　　豁免huò 束手待斃bì 覓食mì 笨拙zhuō 唾tuò

　　細膩nì 口吻wěn 吝惜lìn

　　三、研讀課文

　　快速閱讀課文，討論明確下列問題。

　　1、世界上的物種有哪五類?

　　原核細胞生物(其中包括細菌)，真核細胞生物，真菌，植物和動物。

　　2、細菌有哪些性質和特征?

　　第一、細菌是生物界當之無愧的元老。

　　第二、細菌無所不在。

　　第三、細菌在我們這個世界的各個角落發揮著重要作用。

　　第四、細菌的不可毀滅性。

　　第五、細菌靠寄生生存。

　　3、什么是寄生?分析句子的修辭手法。

　　所謂寄生就是吃別人，不勞動，不去捕食。細菌的特點是看不見，摸不著的，講到“寄生”這樣抽象的科學概念時，作者用了一種“擬人化”的修辭手法。好像細菌是有意志、有目的的人，還活靈活現，就在你面前似的。

　　4、生物進化有哪兩個方向?

　　一個是結構往簡單化走，另一個往復雜化走。

　　5、細菌對人類的挑戰表現在哪兒?作者認為對待寄生現象應該有怎樣的態度?

　　對待社會生活中的寄生行為，不要過于激動煩惱，要以堅持不懈，持之以恒的態度，心平氣和的與這些不良行為作漫長的斗爭。

　　6、談談你對文章最后一段的理解。

　　解析：這句話從自謙的口吻與大家互相勉勵，在與社會上存在的寄生現象斗爭中要樹立信心，要有打持久戰的心理準備，要與“寄生蟲”斗爭到底。

　　小結：本文通過介紹細菌的性質與特征，以及生物界中的寄生生存策略，告訴人們對待社會生活中的寄生行為，不要過于激動煩惱，要以堅持不懈，持之以恒的態度，心平氣和的與這些不良行為作漫長的斗爭。

　　四、作業

　　抄寫本課生字詞。

　　第二課時

　　一、再讀課文，體會本文寫作特點

　　二、研討問題

　　1、舉例說明這篇演講是如何將抽象、陌生的科學知識化為明白易懂的感性表述的。

　　通過講故事、形象比喻、擬人化寫法、形象命名、接通日常化經驗、通俗的口語表達等手法。

　　2、本文恰當地運用了很多說明方法找出來加以體會，并說說本篇演講運用數字的特點。

　　本文運用舉例子、列數字、分類別、作比較、打比方等說明方法。

　　作比較。例如，把細菌繁殖與人類繁殖作比較。舉例子。例如，“一粒普通的泥土中有幾億個細菌，人的一滴唾液中有幾百萬個細菌，甚至人體體重的10%是由細菌構成的”說明細菌無處不在，無時不在，并且數量很多。“比如一個部落或一個村落有病毒或細菌，把那里的人都害死以后，這種病毒或病菌也就滅絕了。”說明病毒必須在人口密布的地方傳播，它有了寄生的宿主就維持下去了。打比方。例如，“這是一場人菌斗法，斗法變異。這很像《西游記》中的孫悟空和牛魔王的斗法……”你看到天上有一只鴿子在飛……那是一只飛行的動物園。”分類別。例如，細菌的性質和特征分列了五個方面，傳染病的途徑有兩種等。列數字示例：“細菌平均1至2周可繁殖300代，平均一天可繁殖30代，而人類繁殖30代則需要1000年，在繁殖的速度上細菌的一天等于人類的1000年。”運用數字和比較說明了細菌的不可毀滅性的特征。運用數字的好處是其一，數字間形成比較關系;其二，舉出極端或典型數字;其三，數字與日常生活聯系，給人事實確鑿、深刻形象的印象。

　　3、本篇演講如何緊緊抓住聽眾的心理?舉例說明。

　　(1)講述聽眾關注的、新奇的事理。

　　(2)自問自答，引起聽眾的注意和興趣。

　　4、本篇演講的語言表達有何特點?舉例說明。

　　(1)大量的通俗口語表達，包括通篇為簡潔明快的語言、使用為數不少的傳神的口語詞匯和明快的口語短句。例如：“要你命干嗎?在你肚子里吃你，生活得挺好的。要了你的命哪兒呆著去呀?對不對?”“采取寄生的策略，這些事情統統不干，去打獵去采集去干活，那多愚蠢哪!它就吃你，哪兒也不去，就在你的體內。”“你今天胃口不好，明天頭疼，后天有腳氣了，不勝煩惱”這些口語生動有趣，便于理解。

　　(2)使用聽眾熟悉的、典雅、貼切乃至傳神的書面詞匯。

　　(3)因大詞小用和事物間的巧妙聯系等產生風趣幽默感。

　　(4)由于簡短、明快、風趣、設問、感嘆等，使其充滿對話、交流的語氣。

　　三、拓展延伸

　　假如世界上的細菌被全部消滅，世界將會是什么樣子?

　　四、作業

　　課后練習。

　　以上就是小編整理的細菌的啟示教案最新內容，希望對大家有所幫助，本網站還有更多語文教學設計內容，期待你的解鎖與關注。

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37、路邊的小草的主題的教案一等獎

　　活動目標：

　　1. 鼓勵幼兒能積極參與動手制作，為環保作出自己的努力。

　　2. 通過討論確定保護草地的方法。

　　活動準備：小草的種子、草皮 、小鏟子、數碼相機、電視機，杯子水桶等。

　　活動過程：

　　一、幫助孩子回憶昨天的所見。

　　1. 你們昨天看到什么？

　　2. 那條白白的小路在草地上好看嗎？（引導幼兒觀察電視畫面）

　　3. 有什么好辦法讓小路不見呢？

　　二、幼兒先分組討論，然后再進行集體討論。

　　1. 讓幼兒交流自己的意見。

　　2. 選擇其中的1"2種辦法進行嘗試操作。

　　三、帶領孩子到草地進行操作

　　1. 教師講述種植的要求。

　　2. 和孩子一起將發白的土地松軟。

　　3. 進行種植活動。

　　4. 給小草和周圍的樹木澆水。

　　種子排隊

　　教案目標：

　　1、積極探索、分析討論，感知物體的大小、數量與排列長短的關系。

　　2、學習將收集的種子分類，排列并做記錄。

　　教案準備：幼兒人手一份種子（蠶豆、黃豆、紅豆各十顆），紙板，海洋球和乒乓球若干個。

　　教案過程：

　　一、引出課題

　　小朋友，你們看，今天老師帶來了什么？（教師依次出示紅豆、蠶豆和黃豆）這些豆豆有一個共同的`名字，你們知道它叫什么？（種子）

　　二 、第一次探索活動：感知數量相同、大小不一的種子，排列長短不一樣。

　　1、現在，老師要請小朋友幫忙，幫這些種子分分家（出示畫有三個標記的圖片），讓幼兒說說第一條線上排什么？為什么？請一幼回答（排紅豆，因為有紅豆標記），那么第二、第三條線呢？（黃豆、蠶豆），排隊的時候要從紅線開始，一個靠著一個，讓種子站在線上，三個全排完了，不要收，數一數，把數字記到后面的格子中。

　　2、幼兒操作，用種子在紙板上排隊。

　　3、請幼兒講述排列結果：紅豆有幾顆（十顆），黃豆有幾顆（十顆），蠶豆有幾顆（十顆），它們都是十顆，那么它們排的隊伍一樣長嗎？（不一樣）

　　4、討論為什么都是十顆，隊伍不一樣長呢？（引導幼兒說出因為紅豆小，所以排得最短，蠶豆大，排得最長，黃豆不大不小，排得隊伍不長也不短。）

　　5、小結：相同數量的種子顆粒越小，排列越短，顆粒越越大，排列越長。

　　三、第二次探索活動：感知大小不一的種子，排列長短相同時，數量不同。

　　1、請幼兒把紙板翻過來，觀察另一面，看看紙板上有什么（種子標記）并說說這三條線怎么樣？（一樣長）

　　2、如果在這三條一樣長的線上排隊，想想，它們用的數會不會一樣多？（有幼兒說一樣多，有幼兒說不一樣多）那么我們現在來排列一下，看看到底用的數量會不會一樣多？（幼兒操作，并講述操作結果：用的數量不一樣多，蠶豆用得少，紅豆用得多。）

　　3、討論：為什么排一樣長的隊伍時，紅豆用得最多，蠶豆用得最少。

　　4、小結：一樣長短的線條，種子顆粒越小，排列時需要的越多，種子顆粒越大，排列時需要的越少。

　　四、結合生活實際，進一步感知大小、數量與排列長短的關系

　　1、教師出示海洋球和乒乓球，若用相同數量的海洋球和乒乓球排隊，誰的隊伍長，誰的隊伍短，請一幼兒上來演示。并總結出：乒乓球小，排的隊伍短，海洋球大，排的隊伍長。

　　2、若讓它們排一樣長的隊伍，海洋球和乒乓球誰用得多？請一幼兒上來演示，并總結出：海洋球大用得少，乒乓球小用得多。

　　3、游戲：過小橋。教師帶領幼兒一起走獨木橋，要求腳跟對腳尖從起點走到終點，數一數，比一比，老師用的步子多還是小朋友用的步子多？為什么？

38、墻上的斑點教案 墻上的斑點教案沒計

墻上的斑點這篇小說通過描述一個女子坐在火爐旁看見一個斑點，她猜測斑點是什么的故事。下面是小編整理的墻上的斑點教案，一起來看看吧。

【教學目的】

1、初步了解伍爾芙及意識流。

2、通過對意識內容的分析達到對小說主題的深入把握

3、了解意識流小說在敘述上的特色

【教學重點和難點】

1、通過對意識內容的分析達到對小說主題的深入把握

2、了解意識流小說在敘述上的特色

【教學建議】

由于學生在初次接觸此類文本會有閱讀障礙，因此建議從文本結構、內容切入文本教學，然后逐步過渡到敘述話題的探討。

課前準備：（一）你曾有過讀不懂、卻硬著頭皮往下看的閱讀經歷嗎？如果有，請寫出篇目名稱。（二）你了解意識流嗎？請在網上搜集關于意識流的資料。

【教學過程】

一、從文本內容出發，把握小說主題

（一）小說敘述者是一個女子，她在冬日的爐火旁閑坐，看到墻上有一個小斑點，她在猜測這個小斑點是什么。她對斑點共猜了幾次？她將斑點猜成什么？想一想斑點在小說結構上有什么作用？

點撥要點：共六次，具體內容見教學設計（A）。

斑點在全文中起到結構全篇的作用，使意識的流動緊緊圍繞斑點展開，斑點構成了全文的圓點，其它內容以此為軸心向四周輻射。

（三）敘述人意識的流動，實際上體現著她對現實世界的思考。請以某一次意識的流動談談你的理解。

設計意圖： 這個題目意在讓學生在閱讀文本過程中深入對文本的理解。

例舉： ①“惠特克哲學”暗示著知識理性，在現實世界中，人們努力追尋世界的秩序，使各種事物條理化，使之成為可言說的對象。但即便有這種條理化的努力，它還是把人們帶入了無序的戰爭。她認為它很快會被送進垃圾箱，這樣就能給人帶來“一種令人陶醉的非法的自由感”。

②小說中寫道：“是的，人們能夠想象出一個十分可愛的世界。這個世界安寧而廣闊，曠野里盛開著鮮紅的河湛藍的花朵。……在這里人們可以像魚兒用鰭翅劃開水面一般，用自己的思想劃開世界，輕輕地掠過荷花的梗條，在裝滿白色海鳥卵的鳥窠上空盤旋……在世界的中心扎下根，透過灰黯的海水和水里瞬間的閃光以及倒影向上看去，這里是多么寧靜啊！”

這是一個想象的世界，安寧而廣闊、五光十色、生意盎然、沒有人為的規則，人的心靈在這個想象的世界中有充分的自由。在這個世界里，有“母牛”、“樹木”、“紅松雞”、“魚群”、“水甲蟲”、“鳥兒”、“小昆蟲”等，會勾起人“許多平靜的、幸福的聯想”。

（四）作者以“墻上的斑點”為題，在小說中有什么意義？

點撥要點：①結構全篇，以斑點為軸心向四周輻射。

②作者通過對“墻上的斑點”的不斷猜測意在表明現實的不可信和無意義。

二、深入研讀，理解意識流小說的敘述

（一）、你能看清敘述者的臉嗎？她在和你說什么？由此可以看出作者對“真實”持什么態度？

點撥要點：不能看清她的臉。我們只能根據文本內容猜測敘述者可能是一位有著較高文化修養的中年女性。

小說所敘述的內容是敘述者“我”坐在火爐前對墻上的斑點所做的猜測以及由此引發的臆想。猜測本身毫無意義；但在敘述者借此打開思路回到內心時所展開的思考是引人深思的。

作者認為小說要反映現實，但她認為主要是要展現內在的真實，而不是注重事物的外部描寫。

資料鏈接——與詹姆斯一樣，伍爾芙強調小說家關注表面現象掩蓋下的心理真實，強調小說家個人對生活的印象。……相對而言，伍爾芙對詹姆斯·喬伊斯、馬賽爾·普魯斯特表示十分欣賞，因為他們側重于描寫“通過大腦傳遞閃耀在心靈深處的火焰。”與詹姆斯一樣，伍爾芙強調的“現實”主要指現實生活在大腦里留下的印象，一件從表面看似微不足道的小事可以在意識深處留下一個印記并由此擴展為連接過去、現在與未來的一個時空。她強調，小說家應該“仔細觀察平常日子里一位普通人某一刻的心理活動。一個人的大腦接收著無數個印象——微不足道的，稀奇古怪的，轉眼即逝的，或者像鋼刀鏤刻在腦海里的……因為生活不是一連串左右對稱的馬車車燈，而是一圈光暈、一個始終包圍著我們意識的半透明層。把這種變化的、未知的、無邊的精神傳遞給讀者，這難道不是小說家的任務嗎？”（Virginia Woolf，Roger Fry, A Biograpgy, p.189）

申丹 韓加明 王麗亞．英美小說敘事理論研究[M] ．北京：北京大學出版社，2005年10月第1版，PP.197-198。

（二）敘述人的敘述有章可循嗎？

點撥要點：看似凌亂，實則有章可循。首先如上所說，小說以對墻上的斑點的六次猜測結構全篇，以此為軸心向四周輻射；其次，作者的每次想象的事物都是意識的流動，彼此具有一定的相關性，而不是隨意的跳躍。

（三）和《橋邊的老人》相比，本文的敘述人在敘述上有什么特色？

點撥要點：《橋邊的老人》崇尚簡潔，這篇小說追求繁復；《橋邊的老人》第一人稱有限視角（僅限于“我”的所見所聞），這篇小說采用第一人稱全知視角（海闊天空，不受限制）。

（四）請就本文概括意識流小說在敘述上的特色。

點撥要點：在小說主體部分采用第一人稱敘述；一般采用全知視角。

【課堂小結】

這是一篇記錄意識流動的小說，其中的情形每時每刻也在你的頭腦中發生，因此你也可以體驗它。

【課后作業】

試模仿《墻上的斑點》的筆法，寫6百字左右的文章，敘述人物在特定條件下（如睡夢中、沉思時等）的意識流活動。

上面就是墻上的斑點教案了，想要了解更多內容，關注本網站。

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39、給予是快樂的教案 給予是快樂的教案教學設計

一、教材分析

《大青樹下的小學》是人教版小學語文三年級上冊第一單元第一課。本組課文的專題是在快樂的生活里，我們一天天長大，引導學生一起去感受生活的豐富多彩。

《大青樹下的小學》是一篇精讀課文，課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學的孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課文層次清晰、段落分明。先寫上學的路上和來學校的情景;再寫上課時和下課后的情景，最后以自豪贊美的文字點題。學習本課我將引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪和贊美之情。

二、教學目標

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材特點和學生實際，我制定了以下教學目標和教學重難點：

1.會認“壩、傣”等5個生字，會寫“坪、壩、戴”等12個生字，能正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮”等詞語，并能利用工具書理解詞語的意思。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，并把喜歡的部分背下來且積累好詞佳句。

3.通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪和贊美之情。

以上教學目標中，我認為通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪和贊美之情。是教學的重點，對三年級的學生來說理解能力差，所以體會描寫窗外的安靜和小動物的熱鬧的句子的表達效果是本課教學難點。

二、教法學法

教無定法，貴在得法，為了突出教學重點，解決教學難點，根據教材特點和學生的年齡特征。我主要采取想象感悟法、朗讀感悟法、品詞析句法這三種教學方法。運用想象感悟法可以挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門，在研讀中通過換位思考體驗人物的內心，豐滿任務在學生心中的形象，真正做到基于文本又超越文本，同時發展學生的語言和思維;運用朗讀感悟法可以以讀激情，以讀促悟，以情助讀，讓學生在讀中理解感悟;運用品詞賞析法可以讓學生抓住關鍵詞加以揣摩、推敲、咀嚼，感悟字里行間所蘊含的情感。

三、教學過程

(一)揭示課題，激發興趣

所謂興趣是最好的老師，為了激發學生學習本課的興趣，我是這樣導入新課的：出示民族小學內學生穿戴不同的場景的圖片，我問學生：圖片上的小學和我們的小學有什么不同呢?學生應該很快的發現穿著不同等等。那我們一起去看看《大青樹下的小學》是怎么樣的呢?(板書：《大青樹下的小學》)，生讀題。

以上信息來源于網絡!

40、偉大的悲劇教案兩課時 偉大的悲劇教案

學好一篇課文，理清內容、梳理好重點最主要。一份教案里是必得包含這些內容的。下面是小編整理的偉大的悲劇教案兩課時，一起來看看吧。

教學目標

知識與技能

理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。

過程與方法

1．快速閱讀，并用簡練的語言概括內容要點。

2．品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。

情感、態度與價值觀

鑒賞作品中撼人心魄的悲壯美，激發探索自然奧秘的興趣，培養團結協作、勇于犧牲的精神。

教學重點

通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我、實現生命價值的偉大。

教學難點

聯系語境，理解關鍵語句的含義。

教學方法

1．誦讀法。本文是傳記《奪取南極的斗爭》的節選。文學色彩濃厚，字里行間滲透了作者強烈的主觀情感。引導學生快速閱讀，抓住典型事件和人物，把握課文的內容要點并有感情地復述故事。

2．討論探究法。把具有較深層次的問題作為切入點，小組展開討論交流，集思廣益，在合作探究中提高理解和概括能力。

課前準備

課文朗讀音頻、多媒體課件、南極的相關材料。

教學課時

2課時

第一課時

教學過程

一、 新課導入

(課件展示有關南極的圖片：冰山、海洋、寒天、雪地)

南極是一塊美麗而神秘的土地，是地球上唯一沒有人類定居的大陸。在你的心目中，南極是怎樣的一個形象呢？

千百年來，南極這個亙古長眠的世界，一面向世人展示著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面以其層層冰嶂、酷冷奇寒的肅殺之氣回絕了人類無數次好奇的拜訪。因為那里的天氣實在是太惡劣了。而近百年來，探索者們在南極留下了他們的足跡，他們為人類的探險事業做出了自己的貢獻，有的甚至獻出了寶貴的生命。1910年，兩位著名的探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特踏上了沖刺南極點的征程。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖刺南極的英雄，因為南極寒冷天氣提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。

而奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地描述了他們的這次失敗之旅。就讓我們跟隨這些英雄再次體驗這悲壯之旅吧。

二、作者簡介

茨威格(1881－1942)，奧地利作家。他的主要成就體現在傳記文學和小說創作方面。傳記文學代表作有《三大師》《羅曼·羅蘭》《三詩人》等。小說代表作有小說集《初次經歷》《馬來狂人》，中篇小說《恐懼》，長篇小說《煩躁的心》等。

三、整體感知

1．聽課文朗讀音頻，初步感知課文內容。

2．學生自由朗讀課文，理清課文的思路。

3．角色復述，深入理解。

分角色(斯科特、埃文斯、奧茨)復述，把握人物的思想性格，進一步了解課文。

復述要注意：

(1)要明確文章的寫作線索：從本文來看，作者是以時間順序為線索的，那么，在復述的過程中，就要遵循時間先后順序，有條不紊地進行復述。

(2)要抓住文章內容的關鍵環節：熱情高漲地奔向極點——履行冷酷無情的職責——埃文斯精神失常而死去——奧茨英勇地走進暴風雪——最后時刻，三人靜候死神來臨。

(3)要描述那些令人激動難忘的細節：看看文中哪些細節最令你感動，最令你難忘，反復地閱讀這幾段，在復述的過程中作一些較詳細的描述，從而使你的復述更加精彩。

(4)另外，在復述的過程中還要注意環境描寫的作用。

4．請同學們自選角度，概括這是一篇怎樣的傳記。

從記敘內容看，這是一篇寫斯科特一行從南極絕望而歸至悲壯覆滅的傳記。從情感抒發看，這是一篇傾注作者真情、將贊頌之情融入字里行間的傳記。從行文順序看，這是一篇以時間變化為經、地點轉移為緯，層次清晰的傳記。從形象塑造看，這是一篇斯科特、埃文斯、奧茨等群星閃耀，人物栩栩如生的集體傳記。從氛圍渲染看，這是一篇籠罩著悲壯色彩，給人以巨大精神震撼的傳記。從語言表達看，這是一篇文學味濃，描寫生動形象、議論直截了當的傳記。

四、課文精讀

1．他們在途中遇到哪些困難？

惡劣的氣候、沒有食物、沒有熱能、心理壓力、全靠腳行……

2．文章中較詳細地描寫了哪些探險隊員犧牲的情況？你想到了些什么？

較詳細地記敘了埃文斯、奧茨和其他三人的犧牲情景。想到了人的勇敢和脆弱；探險意味著冒險……

3．本文寫了什么內容？

本文節選了傳記中斯科特一行從南極絕望而歸直至悲壯覆滅的部分。斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候，與嚴寒風雪進行了慘烈的搏斗后，悲壯地死去。

4．斯科特等探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？具體表現在哪里？

首先是誠信，有令人敬佩的風度。

斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于承認失敗，并愿意“在世界面前為另一個人完成的業績做證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”，證明了他們人格的崇高。

第二，堅毅，執著，有為事業而獻身的英雄氣概。

課文中，寫他們想到自己所進行的探險是人類的不朽事業，就有了超人的力量。事實上，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。他們在極為艱苦的情況下依然不舍得扔下寶貴的巖石樣品，體現了崇高的獻身精神；而當他們在歸途中與死亡抗爭，一個個倒下時，都活得明白，死得悲壯。

第三，強烈的集體主義精神。

探險需要團結協作精神，在關鍵的時刻為了保護同伴，有時要勇于獻出自己的生命。這一點斯科特和他的隊員都做到了。他們當中許多人寧可自己死去，也不愿意連累同伴，而同伴們在最危險的時候也不舍得扔下他們。

第四，無私的愛。

斯科特在生命的最后一息，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的祖國和人民。他最后的遺書不是為沽名釣譽，而完全是愛的真情流露；他的信中如此平靜，絲毫不像一個行將離世的人所寫！斯科特是懷著熱烈的愛而沒有絲毫的恨離開了那個冰冷的世界的。

5．作者為什么給失敗者斯科特作傳？

這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不是事業的成功者，而是歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。而悲劇，往往擁有著巨大的震撼力。按照這個標準，茨威格當然認為給斯科特作傳非常有意義，會帶給人長久的思考。

6．斯科特一行人探險的意義是什么？

認識自然，挑戰自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。

7．文章表達了作者怎樣的思想感情？

“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己。但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”課文結尾處的這段議論可作為點題的主旨句。茨威格在審視斯科特南極探險悲劇時，將目光更多地投向事件給人精神上的震撼和啟迪，更多地思考事件所折射出的人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。表達了對他們的崇敬和贊美之情。

第二課時

教學過程

一、復習提示

上節課，我們對課文的內容進行了梳理，五名探險隊員的勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，深深地感動了我們。課文中還有哪些地方深深地感動了你？下面我們繼續走進課文。

二、鞏固理解

1．文中這些語句，你是如何理解的？

(1)“因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所做的決定性的業績幾乎已經完成。”

雙重否定更加堅定了他們的信心，讀者的心潮也隨之澎湃，與他們共同期待著那激動人心的一刻。然而隨著那黑色旗幟的出現，他們的熱情剛剛涌出就被凝成了堅冰，盡管不愿面對，但每一個人都無比清醒地意識到，挪威人已捷足先登，這是鐵一樣殘酷的事實，他們的情緒落到了冰點。

(2)“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。‘歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿——這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”

在這里，作者站在斯科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、悲哀的心情。但事實上作者本人并不這么認為，理由是：作者為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”的觀點。

(3)“他們在那里發現的唯一不尋常的東西，不是由自然界造成的，而是由角逐的對手造成的，那就是飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷。挪威國旗耀武揚威、揚揚得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。”

作者在這里用了擬人的修辭手法，表達的是斯科特和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中飄揚的挪威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚威、揚揚得意。

(4)“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績做證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

英國人普遍講究紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。在這種文化傳統熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業績做證的任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。

(5)“對他怎么辦？把他拋棄在這沒有生命的冰原上？不。可是另一方面，他們又必須毫不遲疑地迅速趕到下一個貯藏點，要不然……從日記里看不出斯科特究竟打算怎么辦。”

驅使他們帶上埃文斯的是人性、親情、友情，驅使他們拋棄埃文斯的是生存，的確，一切在生存面前顯得那么蒼白，在離死神咫尺之遙的時候，生的愿望是多么強烈，然而多年的風雨同舟、榮辱與共又使他們無法作出殘忍的抉擇。在這段文字中，作者將取和舍的關系表達得十分透徹，他們除了承受巨大的生理痛苦之外，還要背負巨大的精神壓力。

(6)“現在他們真是驚慌到了極點……斯科特如何盡量掩飾著自己的恐懼，但從強制的鎮靜中還是一再迸發出絕望的厲叫……唯愿上帝保佑我們吧……”

從這里看出，英雄此時也充滿了恐懼，甚至絕望。可令人感動、給人啟迪的是，英雄之所以成為英雄，是因為他們在恐懼和絕望的邊緣依然“拖著疲憊的身子，咬緊牙關，絕望地繼續向前走呀，走呀”。事實上，他們也有恐懼和絕望的心理，但英雄告訴人們，即便是絕望，也要咬緊牙關向前走！

(7)“但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯·奧茨——這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”

和埃文斯一樣，又一名同伴要離開他們，雖然身體的負擔將有所減輕，但心靈的負擔卻日益加重，惶恐、驚懼再加上同伴離去的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，這次面對同伴的離去，他們多了一份鎮定、一份欽佩，沒有人伸出手，是不愿看到又一個朋友的離去，還是不敢面對那雙坦然的眼睛？總之，奧茨走了，雖在死寂無聲的南極，但他的離去在每個人的內心留下了沉重的回響。

(8)“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”

聯系上下文看，“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與現實的嚴酷形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

(9)“最后一篇日記是他用已經凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：‘請把這本日記送到我的妻子手中！’但他隨后又悲傷地、堅決地畫去了‘我的妻子’這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺孀’。”

一個鮮活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一個人清楚地知道生命正在離他遠去，死神正一步步地逼近。而且他還是在極度的孤獨中面對死亡。在最后的日子里，斯科特承受著普通人難以想象的痛苦，他將永遠不能見到家人，但他的勇氣也是驚人的，“悲傷”又“堅決”不是人人都能做到的，而斯科特卻能勇敢地面對現實，寫上“我的遺孀”這幾個觸目驚心的字。

(10)“發現英雄們的遺體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。”

沒有人知道他們臨死之前真正想了些什么，做了些什么，但是從保留到最后的動作可以看出，他們不是死在心靈的沙漠之中，伴隨他們到達天國的還有人與人之間的關懷和愛心，在冷如冰窟的南極，這是他們唯一感受到的溫暖，帶著這樣的情感，相信他們在通往天堂的途中不會寂寞。

(11)“國王跪下來悼念這幾位英雄。”

從來都是別人給國王跪下，而此時此刻，國王卻為幾個探險隊員跪下來，因為面對高尚的靈魂，任何人都會被深深地震撼。這一幕告訴人們，高尚是全人類共同的財富。他們雖然在這次競賽中失敗了，但面對人性的考驗，他們是勝利者，在冰雪大陸、在人們心中豎起了高尚的人性豐碑。

(12)“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受住了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。這話在全文中可作為主旨句，有點題的作用。

2．關于“悲劇”的理解。

所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那么這次探險只是因為這樣的結局而被稱為悲劇嗎？

學生如果不能找出其他的悲劇因素，老師可稍做啟發：魯迅先生說：“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價值的，除了生命，還有什么是有價值的呢？

學生找文中各種悲劇因素，老師和學生一起閱讀交流、提醒注意細節。(適時引導：假如只死一個人是不是悲劇；假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇)

3．關于“偉大”的理解。

概括我們所說的內容，這次探險中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇等，同學們對“悲劇”的解讀可以說很深刻了，那么作者為什么稱這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？(或“面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？”)你認為哪些地方體現了“偉大”呢？

請你找出來，分析一下，并有感情地讀給大家聽。

學生分析朗讀、老師參與。

同學們對課文的深刻理解，一定要讓茨威格引為知己了。他不選成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。這樣一些精神，正是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的成功者，而是那些給予人們精神上的震撼和啟迪的英雄，這是一個偉大作家的價值取向，他關注的是人物的心靈。

三、文章脈絡

第一部分(1～3)：寫斯科特一行人來到南極點，卻發現已有人捷足先登，只好失望返回并為勝利者做證。

第二部分(4～13)：寫五名隊員一個個悲壯地死去。

第三部分(14～16)：英雄們犧牲后，受到英國人民乃至全世界人民的悼念和崇敬。

四、寫作特點

1．細節描寫生動且令人難忘。

如斯科特一行歷盡艱險到達南極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者為他完成業績證明，而斯科特居然接受了這項任務！再如，負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有寸步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著16公斤的珍貴巖石樣品！又如不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結束自己的生命，其他隊員堅決拒絕了他的要求；第二天，他還是走向了帳篷外的茫茫風雪。最后，斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到手指完全凍僵，筆從他手指中滑落下來為止。這些細節描寫表現了作者非凡的想象力，這些情節感動了所有讀者。

2．語言飽含深情。

作者用飽含深情的語言，向我們講述了一個悲壯的故事。對于人物的一言一行乃至心理的描寫，也都是精雕細琢，飽含深情，充分體現了探險隊員的崇高精神。

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41、皮字的寫法筆順

皮字的寫法筆順

皮字是一個常用字，讀作（Pí），意義是指人或動植物體表的一層組織，引申為包圍在物體外面的東西。皮字還可作姓。

皮字的筆順是：橫鉤、撇、豎，折、捺。

筆順編號是53254

皮字的電腦輸入方法：

搜狗拼音：pi　第一個

五筆:HCI　第一個

倉頡:DHE　

四角號碼:40247　

皮字組詞：

皮毛：本義為帶毛的獸皮，一般用來比喻膚淺的知識。

頑皮：調皮

皮開肉綻：皮肉都裂開了。形容傷勢極重。注意綻讀作“zhàn”

42、寫作說明的順序教案 說明的順序寫作教案

在寫作的時候，大家對于說明的順序有多少了解呢？其實的說明的順序也是很重要的，為了讓大家有更深入的理解，下面小編為大家收集了關于說明的順序寫作教案最新導學案，快和小編一起學習吧。

說明的順序寫作教案最新

寫作——說明的順序

導學目標

1、 掌握常用的三種說明順序。

2、 根據說明對象和目的合理安排說明順序。

課時安排

2課時(第一課時重在指導，第二課時寫作評議)

學習過程：

一、復習導入

以《蘇州園林》、《夢回繁華》為例導入。

二、方法指導

1、 什么是合理的說明順序?為什么安排合理的說明順序?

2、 常用的說明順序有哪三種?

明確：時間順序、空間順序、邏輯順序。

3、 怎樣合理安排說明的順序?

(1)介紹事物的演變過程、制作程序，應采用時間順序。

例舉：《從甲骨文到縮微圖書》，按“甲骨文—金文—竹簡(木牘)—帛書—雕版印刷—活版印刷—現代形形色色的書”的順序，條理清晰。

(2)介紹事物的結構布局，應采用空間順序。或從上到下、或從前到后、或先中間后兩邊等。

例舉：《夢回繁華》一文，在介紹《清明上河圖》畫面內容時，采用的是空間順序。先寫開卷出近郊風光，接著寫中段汴河兩岸，后寫后段市區街道。

(3)介紹事物的特點及成因，應采用邏輯順序。具體有先總后分，從主到次，從現象到本質，從概括到具體等順序。

例舉：《蘇州園林》先總說后分說;《大自然的語言》在介紹決定物候現象來臨的因素時，采用的是由主到次的順序;《恐龍無處不有》采用的是從現象到本質的順序;《中國石拱橋》采用的是由個別到一般、由概括到具體的順序。

三、佳作賞析

包公祠

古城合肥的東南方，有條在歷史上曾作為護城河一部分的包河。古色古香的包公祠就坐落在河心的香花墩上。

包公祠是為了紀念北宋清官包拯而修建的。相傳最早建于包公死后5年。現在的包公祠建于明朝。包公祠的建筑和設施都很簡樸，無豪華奢侈之處，這象征著包公為官的清廉。

沿著走廊向東走，便來到一座井亭旁，六角彎鉤的亭頂，顯示了我國古代建筑的風格，亭檐是一塊黑底紅字的匾額，上書“廉泉”二字。走上臺階，步入亭中便看見一口古井，傳說貪官污吏如果喝了此井之水會即刻頭痛，清官喝了甘甜無比。故給此井起名曰“廉泉”。向西緊靠湖邊的一個較大的亭榭，亭中有8根朱紅漆柱子，白色的墻上開了3扇窗子，這就是"流芳亭"。相傳包公幼年時常來此處讀書，后人建此亭以記之。

進入山門便有一條長長的石板路，路的兩旁是兩排茂密的合歡樹，樹葉遮住了陽光，形成一片樹蔭，給人以幽靜的感覺。步入門內，便來到一個長約12米，寬約10米的四合院。院子中間就是包公祠的正殿。跨過高高的門坎，進入正殿，首先映入眼簾的是包公的全身銅像。只見包公穩穩地坐在太師椅上，身穿官袍，頭戴官帽，雙目炯炯有神地望著前方，下巴上留著長長的胡須，讓人一看便知是一位為民做主、廉潔奉公的清官。銅像的四周是四根朱紅漆的柱子，前面是一個長方形的桌案。左邊放著三把鍘刀，這便是：龍頭鍘、虎頭鍘，狗頭鍘。相傳龍頭鍘是鍘犯了法的皇親國戚的，虎頭鍘是鍘犯了法的文武官員的，狗頭鍘則是鍘犯了法的平民百姓的。當年有不少壞人死在這三把鍘刀之下。

包公祠的規模雖不雄偉，可布局卻是很莊重幽雅，難怪它每日都要吸引不少國內外的游客前來觀光。

點評：《包公祠》是一篇介紹古建筑的說明文。第一段介紹包公祠的地理位置，第二段介紹包公祠的修建原因及象征意義，第三、四段介紹包公祠的建筑，是文章的主題部分，最后一段介紹包公祠的規模布局和影響，結構清晰，重點突出。第三、四段介紹包公祠的建筑時，從走廊寫到亭子，再由亭子寫到山門，最后由山門寫到正殿，采用由外到內的空間順序，條理清楚。

四、學生習作

以我的居室或我的校園為對象，寫一篇說明文。

要求：結構清楚，條理清晰，重點突出;字數不少于500.

以上就是小編為大家整理介紹的關于寫作說明的順序教案 說明的順序寫作教案最新2021的全部內容了，希望能夠幫助大家更好的完成寫作。

總結

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