《初中英語課外閱讀有效教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告

武夷山第一中學(xué) 卿霏

一、課題界定：

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。由于課程容量、課程時(shí)間的限制，在課堂教學(xué)中展開的閱讀難以完全滿足學(xué)生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。因此英語閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀。英語課外閱讀是指在課堂之外進(jìn)行的閱讀，是在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，對(duì)教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動(dòng)，它不僅是課內(nèi)有限教材內(nèi)容的延伸，而且有益于學(xué)生拓寬視野、豐富知識(shí)、陶冶性情、完善人格。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求初中英語3級(jí)水平學(xué)生的閱讀量要達(dá)到4萬詞，4級(jí)達(dá)到10萬詞，

5級(jí)即初中畢業(yè)要求達(dá)15萬詞。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時(shí)課本及練習(xí)中的閱讀是完全不能達(dá)到要求的，因而補(bǔ)充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學(xué)的一部分。

初中英語課外閱讀有效教學(xué)策略研究指加強(qiáng)英語課外閱讀指導(dǎo)、選擇英語課外閱讀教材、落實(shí)英語課外閱讀教材的完成，學(xué)生良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的切實(shí)可行的教學(xué)措施及教學(xué)方法。

二、研究背景與意義：

(一)課題的現(xiàn)實(shí)背景

英語課外閱讀是指在課堂之外進(jìn)行的閱讀，是在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間之外，對(duì)教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動(dòng)。它沒有確定的內(nèi)容、明確的任務(wù)要求和考核指標(biāo)。正是由于這樣的原因，英語課外閱讀往往沒有受到足夠的重視，被教師、家長(zhǎng)和學(xué)生放在可有可無、甚至完全被忽視的地位。

事實(shí)上課外英語閱讀有著十分重要的作用。在語言學(xué)習(xí)的過程中，大量的語言輸入是必不可少的。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時(shí)課本及練習(xí)中的閱讀是完全不能達(dá)到要求的，因而補(bǔ)充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學(xué)的一部分。

課外英語閱讀不僅是掌握語言、提升語言能力的需要，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品格、完善學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要。它能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，使之體驗(yàn)中外文化差異，提高他們的人文素養(yǎng)。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識(shí)，形成良好品格和正確價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

因而在學(xué)生中開展廣泛的課外閱讀，補(bǔ)充英語課外閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生讀什么，怎么讀，教師進(jìn)行英語課外閱讀有效教學(xué)的策略研究是必要的。通過這一課題的研究，不但有利于將學(xué)生開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，體驗(yàn)中外文化差異，從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認(rèn)知水平;同時(shí)有利于教師提升理論基礎(chǔ)，促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展。但是，到目前為止，在初中階段對(duì)英語課外閱讀的研究與探討涉獵甚少，更別說實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)意義上說，初中英語課外閱讀有效教學(xué)策略的研究，對(duì)于本校師生來說是個(gè)很好的課程補(bǔ)充，同時(shí)具有一定研究空間。為此教師在自身要重視英語課外閱讀之外，還應(yīng)通過課外閱讀意義宣傳、課外閱讀任務(wù)布置、課外閱讀檢查、課外閱讀的輔導(dǎo)、課外閱讀競(jìng)賽的開展等多種手段，促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)形成共識(shí)，把英語課外閱讀活動(dòng)放在重要位置。

而且通過與我校老師初一，初三年級(jí)的兩位老師合作課題，有利于初中階段英語閱讀教學(xué)的完整性，有利于檢查本課題研究的成果的普適性。

(二)國(guó)內(nèi)關(guān)于同類課題研究綜述

綜合近些年來有關(guān)于初中英語課外閱讀教學(xué)研究的成果,在中國(guó)知網(wǎng)上的寥寥無幾，僅幾篇學(xué)位論文和期刊論文。學(xué)位論文有《情感與初中英語課外讀物的選材》(趙鈞，首都師范大學(xué))、《課外讀物對(duì)提高初中生語用能力的研究》(胡云鵬，東北師范大學(xué))、《英語青少年讀物對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極情感的作用》(隋莉英，首都師范大學(xué))、《檔案袋評(píng)估在英語自主閱讀中的應(yīng)用研究》(劉英，南京航空航天大學(xué)研究生院

外國(guó)院學(xué)院)等,這些學(xué)位論文是碩士論文,較側(cè)重于從閱讀、心理等理論的角度進(jìn)行探索和研究,重視科學(xué)的閱讀方法,而較少具體的教學(xué)課堂操作實(shí)踐的指導(dǎo)。

而在期刊論文更是難得一見，僅有《論網(wǎng)絡(luò)資源與英語報(bào)刊閱讀教學(xué)策略的整合》(王愛支)、《雙向互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)—

論教師在英語閱讀教學(xué)的作用》(董雪飛)等。這些期刊論文從某一角度深入切入英語課外閱讀進(jìn)行研究,較少進(jìn)行全面理論和英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查、分析并針對(duì)此情況有具體有效操作層面的研究。

本人執(zhí)教初中二十年,對(duì)初中的教學(xué)比較熟悉,本課題研究重在實(shí)踐性和有效性,嘗試在前人的研究基礎(chǔ)上,綜合理論研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,自行設(shè)計(jì)問卷,調(diào)查本校初中生英語課外閱讀的調(diào)查現(xiàn)狀以及分析原因,利用新課程理念、閱讀、心理學(xué)等理論為依據(jù),探究如何以課堂為主要載體,制定切實(shí)可行的措施,設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué),嘗試探索出一條具體有效的英語課外閱讀教學(xué)之路。

(三)課題研究的意義

1.有利于教師知識(shí)觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變

新課程的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)觀和教學(xué)觀。教學(xué)不單純是教師傳遞、學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、發(fā)展的過程。在進(jìn)行英語課外閱讀的教學(xué)研究的過程中教師不僅要求弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化。而且教師要意識(shí)到教學(xué)教材不僅僅是學(xué)習(xí)的材料，更是經(jīng)驗(yàn)理智發(fā)展的方法和目的;學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的引導(dǎo)和幫助下內(nèi)化知識(shí)與生成經(jīng)驗(yàn)的過程。必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略以及他們?cè)诮?jīng)歷閱讀體驗(yàn)的過程中主體性是否得以張揚(yáng)、內(nèi)在情感價(jià)值是否得到了升華。因此，對(duì)初中英語課外閱讀有效教學(xué)策略進(jìn)行研究，必有利于教師知識(shí)觀、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語言學(xué)習(xí)具自主性、合作性和探究性的特點(diǎn)，英語課外閱讀同樣具自主性、合作性和探究性的特點(diǎn)。閱讀每一本課外讀物，學(xué)生需要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃；需要主動(dòng)養(yǎng)成做生詞的摘抄積累的好習(xí)慣，對(duì)閱讀速度及技巧的訓(xùn)練等。以自主閱讀方式為主，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中主動(dòng)獲取知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)過程有利于構(gòu)建自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，從而有利于英語語感培養(yǎng)，詞匯的積累，閱讀能力的全面提高。

3.促進(jìn)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

英語課外閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、形成和保持，重視培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。英語課外閱讀，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立閱讀，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以在英語課外閱讀教學(xué)的研究的過程中應(yīng)倡導(dǎo)多元的評(píng)價(jià)方式，除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要重視每一位學(xué)生的起點(diǎn)和發(fā)展中的各種問題，重視過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。對(duì)英語課外閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究有利于促進(jìn)多元教學(xué)評(píng)價(jià)的可行性，真正達(dá)成新課程改革的目標(biāo)和歸宿——促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)：

從實(shí)際出發(fā)，在閱讀理論的指導(dǎo)下，即建構(gòu)主義理論、多元智能理論、教育學(xué)和心理學(xué)等。通過教學(xué)改革和實(shí)踐，探究開展初中英語課外閱讀教學(xué)的方法和措施，嘗試探索出一條具體有效的英語課外閱讀教學(xué)之路，構(gòu)建適合初中英語課外閱讀教學(xué)實(shí)際的操作范式。同時(shí)，在課題研究和教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)師生共同發(fā)展——教師更新教學(xué)理念，提高教育教學(xué)水平；學(xué)生提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語課外閱讀習(xí)慣，學(xué)生的英語閱讀能力及素養(yǎng)得到真正意義上的提高。

四、研究?jī)?nèi)容：

1.研究學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀及需要解決的教學(xué)問題。

課題開展前后學(xué)生英語閱讀情況的調(diào)查對(duì)比研究，在課題的實(shí)施過程中，在研究的前期、后期對(duì)學(xué)校七至九年級(jí)學(xué)生采取抽樣問卷調(diào)查的方法，為研究提供科學(xué)依據(jù)；針對(duì)課題研究不斷提出改革意見或方案并付之行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上驗(yàn)證，并及時(shí)修正教學(xué)行為；對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行定量和定性分析，總結(jié)規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法

2.研究英語課外閱讀過程中教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略及評(píng)價(jià)方式和方法。

(1)教師教的策略：遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的原則，探索初中英語課外閱讀的教學(xué)策略和相應(yīng)的教學(xué)模式；探尋初中英語課外閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(2)學(xué)生學(xué)的策略：遵循自主性、合作性和探究性的原則，運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)方式凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。在閱讀過程中，學(xué)會(huì)做好英語的閱讀筆記，學(xué)會(huì)交流、分享，學(xué)會(huì)總結(jié)、反思；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

(3)評(píng)價(jià)的方式和方法：遵循全面性、多元性和激勵(lì)性的原則，采用檔案評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，較客觀地反映學(xué)生活動(dòng)態(tài)度、狀態(tài)和效果，以促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

3.實(shí)實(shí)在在開展英語課外閱讀，切切實(shí)實(shí)的抓好每本課外讀物的閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。

五、研究方法：

問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

1.

問卷調(diào)查法：在研究的前、后期對(duì)學(xué)校七至九年級(jí)學(xué)生采取抽樣調(diào)查的方法；以問卷調(diào)查方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的調(diào)查、分析，為研究提供科學(xué)依據(jù)，檢測(cè)課題成果的有效性和可行性。

2.

行動(dòng)研究法：針對(duì)課題研究不斷提出改革意見或方案并付之行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上驗(yàn)證，修正教學(xué)行為充實(shí)成修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究?jī)r(jià)值。

3.

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料較全面地進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象或本質(zhì)的規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的教學(xué)方法。

六、研究步驟、內(nèi)容與做法：

(一)預(yù)備階段：2014年09月—2014年10月

1.課題組的準(zhǔn)備：課題組成員擬定課題方向，初步制定實(shí)施計(jì)劃；學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)理論，落實(shí)課題組成員分工。課題組三位教師充分利用課余時(shí)間，到學(xué)校圖書館、武夷學(xué)院圖書館、上網(wǎng)學(xué)習(xí)專著、閱讀教育教學(xué)類刊物，從理論層面上對(duì)課題的產(chǎn)生背景、科學(xué)依據(jù)、教育思想、實(shí)踐價(jià)值有了了解，教師教育思想、教育觀念有所轉(zhuǎn)變。在積累教育智慧的基礎(chǔ)上，探討制定出實(shí)施方案。完成課題的申報(bào)、立項(xiàng)。

2.英語課外閱讀興趣小組的準(zhǔn)備：將課題組成員所任教的班級(jí)學(xué)生，以自愿原則為前提，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，組成各個(gè)年段的課外閱讀的興趣小組，然后選出各組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組員制定閱讀計(jì)劃，跟進(jìn)閱讀進(jìn)度。

(二)實(shí)施階段：2014年11月—2016年6月

1.問卷調(diào)查并收集整理問卷數(shù)據(jù)；

編制調(diào)查問卷，并選擇課題組兩位教師所在學(xué)校的七、八、九年級(jí)進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解學(xué)生英語課外閱讀的閱讀情況，討論應(yīng)選用的課外閱讀材料及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

2.根據(jù)三位課題組教師所任教的年段，根據(jù)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》選定合適初中生的課外英語讀物：牛津雙語讀物(書蟲系列)

3.制訂英語課外閱讀有效教學(xué)方案，整理編寫閱讀教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案;

4.每學(xué)期初制定階段計(jì)劃，學(xué)期末進(jìn)行階段小結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足和存在的問題，并解決研究難題和難點(diǎn)，從而推進(jìn)課題研究有序進(jìn)行。

5.開展英語課外閱讀興趣小組活動(dòng)開展閱讀活動(dòng), 根據(jù)實(shí)踐不斷改進(jìn)教學(xué)方案，探索有效的教學(xué)策略,

初步形成教學(xué)模式及檢測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制。

初中英語課外閱讀應(yīng)選擇“最能體現(xiàn)人文和文化特點(diǎn)的文學(xué)類作品。這樣的語言學(xué)習(xí)材料不僅能夠幫助學(xué)生開拓視野，使其接觸到鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的語言，它對(duì)奠定學(xué)生的人文底蘊(yùn)，構(gòu)筑學(xué)生的‘內(nèi)在精神’具有潛移默化的作用。選用原版引進(jìn)的“牛津英漢雙語讀物(書蟲)”作為閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生每周至少讀完一本，從簡(jiǎn)單容易的故事著手，由易到難，循序漸進(jìn)。三個(gè)學(xué)期(三個(gè)階段)可完成總共89本閱讀材料。

根據(jù)課題組教師所任教的年級(jí)和班級(jí)，

2015年3月—2016年6月，課題組教師根據(jù)研究計(jì)劃，完成了以下牛津雙語讀物(書蟲系列)閱讀任務(wù)：

第一階段閱讀書目：(2015.3—2015.8)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(一級(jí)上)(初一學(xué)生，指導(dǎo)教師：鄭宏英)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(一級(jí)下)(初二學(xué)生，指導(dǎo)教師：卿霏)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(二級(jí)下)(初三學(xué)生，指導(dǎo)教師：郭曉晶)

第二階段閱讀書目：(2015.9—2016.2)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(一級(jí)下)初一學(xué)生，指導(dǎo)教師：郭曉晶)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(二級(jí)下)(初二學(xué)生，指導(dǎo)教師：鄭宏英)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(三級(jí)上)(初三學(xué)生，指導(dǎo)教師：卿霏)

第三階段閱讀書目：(2016.3—2016.6)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(二級(jí)上)(初一學(xué)生，指導(dǎo)教師：郭曉晶)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(三級(jí)上)(初二學(xué)生，指導(dǎo)教師：鄭宏英)

書蟲*牛津英漢雙語讀物(三級(jí)下)(初三學(xué)生，指導(dǎo)教師：卿霏)

4. 根據(jù)實(shí)踐不斷改進(jìn)教學(xué)方案，探索有效的教學(xué)策略，形成較完善的教學(xué)模式

(1)教學(xué)模式：讀(閱讀文本) 寫(做生詞摘抄及句子閱讀速度訓(xùn)練) 練(強(qiáng)化練習(xí))

(2)教學(xué)策略探索兩個(gè)階段

第一階段：2014年11月—2015年1月。初步形成“讀(閱讀文本) 寫(做生詞摘抄及句子閱讀速度訓(xùn)練)”的教學(xué)模式。

第二階段：2015年3月—2016年6月。2016年3月，課題組卿霏老師進(jìn)入了初三總復(fù)習(xí)階段，由于初三下是學(xué)生參加中考的最為關(guān)鍵和緊張的時(shí)刻，爭(zhēng)取每周安排一節(jié)，以便老師檢查學(xué)生閱讀情況。主要任務(wù)是讓學(xué)生把語言材料熟讀、讀熟，幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)；英語老師也可通過這寶貴的一節(jié)課，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，將課外閱讀進(jìn)行到底。

(3)教師采取有效策略落實(shí)名著閱讀

①閱讀計(jì)劃的落實(shí)。首先，落實(shí)學(xué)期閱讀計(jì)劃。明確本學(xué)期要閱讀篇目，同時(shí)明確每本課外閱讀讀物閱讀完成的大致時(shí)間。其次，落實(shí)每部作品的閱讀計(jì)劃。特別是明確閱讀量和閱讀進(jìn)度，明確每天的閱讀進(jìn)度，方便教師和家長(zhǎng)的督促、落實(shí)。

②落實(shí)生詞摘抄及閱讀句子訓(xùn)練。做生詞摘抄及做生詞摘抄及句子閱讀速度訓(xùn)練是艱苦的，教師不及時(shí)跟進(jìn)、落實(shí)，學(xué)生很容易半途而廢。教師采取多種措施檢查做生詞摘抄及閱讀句子訓(xùn)練的完成情況。可以一周安排一次檢查，內(nèi)容是否有缺漏；也可以在閱讀交流活動(dòng)中巡查，并要求及時(shí)糾錯(cuò)和補(bǔ)缺補(bǔ)漏；還可以請(qǐng)做生詞摘抄及做生詞摘抄及句子閱讀速度訓(xùn)練做得較優(yōu)秀的同學(xué)當(dāng)老師的小助手，兩三天檢查一次同學(xué)們的讀書筆記，幫助有困難的同學(xué)，并督促其及時(shí)跟上閱讀進(jìn)度。

③閱讀內(nèi)容的落實(shí)。落實(shí)的方式主要有：課前五分鐘課外讀物的交流、檢查摘抄筆記及練習(xí)。

5. 探索有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，形成以“過程性評(píng)價(jià)”為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。

①評(píng)價(jià)的主體是同學(xué)和教師。評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三者相結(jié)合。同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)主要在課前五分鐘課外讀物的交流、檢查生詞摘抄筆記及句子練習(xí)的環(huán)節(jié)上運(yùn)用。學(xué)生自評(píng)重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人在閱讀英語課外讀物的過程中的閱讀方法、態(tài)度進(jìn)行自我反思。

②程序性評(píng)價(jià)與隨機(jī)評(píng)價(jià)相結(jié)合。程序性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的閱讀過程和閱讀效果及時(shí)反饋和積極導(dǎo)向。隨機(jī)評(píng)價(jià)是指課前五分鐘課外讀物的交流、檢查生詞摘抄筆記及做生詞摘抄及句子閱讀速度訓(xùn)練或閱讀交流課上，教師通過對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的一句表揚(yáng)或批評(píng)、一種肯定或否定，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式。

③因材施教，注重差異性評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異，對(duì)學(xué)生的要求也不同。對(duì)能力較弱的同學(xué)，在課前五分鐘生詞摘抄筆記及做生詞摘抄及句子閱讀速度訓(xùn)練的交流過程中，降低要求，比如完成普通同學(xué)二分之一的交流任務(wù)。對(duì)生詞摘抄筆記及句子練習(xí)的要求也降低，完成一些摘抄任務(wù)即可。

6. 繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，探尋能有效指導(dǎo)英語課外閱讀的理論。

7.進(jìn)行課題經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)，開展課堂觀摩活動(dòng)，展示研究成果。

8. 做好課題活動(dòng)材料的搜集整理工作。

及時(shí)收集整理教學(xué)設(shè)計(jì)、生詞摘抄筆記、句子練習(xí)、課題組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)記錄、學(xué)期研究計(jì)劃、學(xué)期研究小結(jié)等課題研究材料，并歸類裝訂成冊(cè)。

(三)總結(jié)階段：2016年6月—2016年10月

1. 總結(jié)、整理研究材料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、創(chuàng)新之處：

(一)注意英語課外閱讀在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中的作用。

課外閱讀教學(xué)要注意讓閱讀成為“悅讀”，形成良好的閱讀習(xí)慣。

在英語課外閱讀中，我們通過興趣材料的選擇、難度的控制、成功感的獲得、激勵(lì)措施的設(shè)立，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。不僅重視興趣在短期學(xué)習(xí)中的作用，還注重長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生要制定讀書計(jì)劃，每天必須保持一定的閱讀量，切忌暴飲暴食。

(二)注意處理量的積累與質(zhì)的提升之間的統(tǒng)一關(guān)系，做到知識(shí)的拓展與能力提升的并重。

英語課外閱讀通過大量的閱讀來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。但如果不講求閱讀的方法，只有量的簡(jiǎn)單積累，英語課外閱讀的許多功能就難以很好實(shí)現(xiàn)。因此，在英語課外閱讀教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)之外，還要注意詞匯的搭配、習(xí)慣表達(dá)方式、使用語境等多方面的比較。

(三)采取有效策略落實(shí)生詞摘抄筆記及句子閱讀速度訓(xùn)練練習(xí)

做好生詞摘抄筆記及句子閱讀訓(xùn)練是本課題研究的教學(xué)模式：讀(書蟲系列)、寫(在書上如何做讀書筆記)和練(對(duì)英語基本句型的強(qiáng)化訓(xùn)練)中一個(gè)非常重要的教學(xué)，教師在課外閱讀教學(xué)中，抓好讀(書蟲系列)、寫(在書上如何做讀書筆記)和練(對(duì)英語基本句型的強(qiáng)化訓(xùn)練)等幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作。采取多種措施檢查讀書筆記的完成情況。或一周安排一次檢查；或在閱讀交流活動(dòng)中巡查；或請(qǐng)小組長(zhǎng)檢查。

(四)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鍛煉了聽說讀寫能力

制定閱讀計(jì)劃，自主閱讀；合作完成生詞摘抄筆記及句子閱讀訓(xùn)練；交流閱讀感受，提出質(zhì)疑，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集資料，幫助閱讀等學(xué)習(xí)過程不僅鍛煉了聽說讀寫能力，更充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。

八、研究成效：

(一)教師的知識(shí)觀、教學(xué)觀有了很大的轉(zhuǎn)變

通過本課題的研究，課題組教師教育教學(xué)理念發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，教育科研能力得到提升，團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識(shí)、資源共享意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。在實(shí)施過程中，有了正確的理論指導(dǎo)，就能宏觀地把握教學(xué)目標(biāo)，就能對(duì)教學(xué)程序的安排更趨于合理。也更重視與學(xué)生交往、互動(dòng)、發(fā)展的過程，能發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)模式改觀，師生角色正確定位

通過本課題的研究，改變了初中英語課外閱讀教學(xué)無視化的現(xiàn)象，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有閱讀興趣、閱讀方法的現(xiàn)狀，有了較行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)策略。

師生角色正確定位：

教師始終是指導(dǎo)者、參與者、建議者、促進(jìn)者。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，給學(xué)生做生詞摘抄筆記及句子閱讀訓(xùn)練的建議，和學(xué)生同讀一本書。閱讀計(jì)劃、閱讀過程都充分尊重學(xué)生的自主性。

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃，自主閱讀；與小組成員合作做生詞摘抄筆記及句子閱讀訓(xùn)練；交流、質(zhì)疑，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)生實(shí)踐中相互尊重與接納，互相督促，共同進(jìn)步。

(三)實(shí)現(xiàn)有效的多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展

研究過程中，課題組教師尊重和保護(hù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，本著“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的思想，注重過程性評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)主體(學(xué)生自己、同學(xué)、教師)、評(píng)價(jià)的規(guī)范程度(程序性評(píng)價(jià)、隨機(jī)式評(píng)價(jià))、評(píng)價(jià)的具體方式(檔案袋評(píng)價(jià))等多種評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成果予以肯定，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)主體的多元化，建立和扶持學(xué)生的自尊、自信。

(四)師生共同參與，教研成果初顯。

隨著課題研究的深入，課題組教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整理課題成果，學(xué)生的生詞摘抄筆記及句子閱讀訓(xùn)練，教師的英語課外閱讀教案設(shè)計(jì)小集錦，已經(jīng)被本校教師使用于中考復(fù)習(xí)和學(xué)期期中、期末復(fù)習(xí)中，地位相當(dāng)于校本教材。通過英語課外閱讀的開展，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地提出課外閱讀中的一些問題，交流閱讀心得；課堂上能更主動(dòng)、大膽的回答問題，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；養(yǎng)成了比較穩(wěn)定的英語課外閱讀習(xí)慣，每天基本能擠出二十分鐘的閱讀時(shí)間。

課外閱讀活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀量的擴(kuò)展，訓(xùn)練小組的學(xué)生完成《書蟲?牛津英漢雙語讀物》一、二級(jí)和三級(jí)上的閱讀后，閱讀量超出了新課標(biāo)15萬詞的要求。并且在2016年舉辦的武夷山市初中英語單詞競(jìng)賽中獲得大面積的豐收。課外閱讀提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并且能夠“讀”以致用，如能用英語概述簡(jiǎn)單文章。

課外閱讀活動(dòng)的開展，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“地道”英語的掌握，學(xué)生英語語感普遍得到增強(qiáng)和提高。在英語測(cè)試中，閱讀理解和完型填空這兩種與語感密切相關(guān)的題型的得分率有一定的提高。

總結(jié)

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