阿房宮賦優質課教學設計一等獎是為您推薦的內容，希望對您的學習工作帶來幫助。

1、阿房宮賦優質課教學設計

教學目標

(一)知識教學點

1、理解課文善用豐富的想象、對偶、比喻、排比、夸張等修辭方法的特點，并明確它們對突出主題思想的作用。

2、掌握“一、愛、取、族”等實詞的用法，培養朗讀、背誦的能力。

(二）能力訓練點

學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

(三）德育滲透點

通過作者對秦亡原因的闡釋，了解本文作者借古諷今、諷時刺世的寫作目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然導致覆亡的道理。

第一課時

一、導入

“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是:“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，主張施行仁政。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。

二、整體感知

1、教師范讀、正音。2、學生大聲地自讀。

3、在預習的基礎上，讓學生課上對照注解疏通全文，將疑點劃出，以備質疑、釋疑。

4、完成課后練習第一題，從總體上把握全文。

2、阿房宮賦2022年教學設計

教學目標：

1、培養朗讀、背誦的能力。

2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的，認識封建統治者驕奢淫逸、橫征暴斂、不顧人民死活、必然會導致覆亡的道理;

3、感受并理解本文豐富瑰麗的想象、形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術特點，明確它們對突出主題思想的作用;

4、學習本文善于從多種角度，具體、生動、細致地描寫藝術形象，并在此基礎上議論的寫作特色。

教學重點、難點：

1.明確本文運用想象、夸張等多種方法具體描寫阿房宮這一藝術形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強了深度的寫作特色。

2.本文文字艱深，則給理解帶來難度。

教學方法：

學生務必加強誦讀，加大教師指導、講析的分量，以讀讀、講講、議議、背背的形式貫穿課堂始終。

課時安排：2課時

教學步驟：

第一課時

一、導語

唐太宗說：“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替。”

是啊，“以史為鑒，可以知興替”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。前面我們學習了賈誼寫的《過秦論》，他指出了秦的什么過失(即中心論點)呢?對，是“仁義不施而攻守之勢異也。”針對漢初的情況，提出了“施行仁政”的主張。同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧也寫了一篇文章以諷時刺世，那么，在這篇文章中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?

3、阿房宮賦教學反思

這次匯報課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時。第二課時的教學鎖定在三四段的議論抒情部分，在解決重點字詞的基礎上，分析秦亡原因，并對比賈誼《過秦論》總結出秦滅亡的本質。

這節課以元稹的《行宮》導入，承接上節課第二段宮人生活。在導入時，我對這首詩進行了簡單的解讀，時間把握在一分鐘左右。接下來則引入第三段的教學。整個教學過程的設計和安排是比較有層次的，但最大的問題在于對學生預習質量的忽視。

課堂上，學生的表現并不積極，課后我才了解到，原來很多同學對“秦愛紛奢，人亦念其家”這一句還不明白，特別是“念”字，理解成了“思念”，于是對課文的理解從此處截然斷開，導致第三段后半部分也聽得一頭霧水。這是我的問題：一方面，我沒有及時了解他們預習過程中遇到的問題，也就無法針對問題來教學，就像盲人過河，瞎琢磨，從自己的角度單方面認為難點應該在哪里，對課文講解的取舍忽略了最重要的學習主體，我忽略了預習還有一個最重要的作用，即幫助學生發現問題，在預習的時候我完全可以收集學生不懂的地方，并將其設計到我的教學中去，如此才更有針對性，否則便如隔靴搔癢，學生不懂的沒講到，學生已懂的反復講；另一方面，這也看出我在教學中的解讀還存在問題，文脈并沒有清晰展現給學生，至少在這一點上明顯出現了解讀、銜接不到位的問題，此外教學語言太過貧乏，表述不夠簡煉，以致課文解讀從表面滑過，沒有進入深層分析。

4、阿房宮賦教學目標

《阿房宮賦》教案

教學目標：

1、了解秦亡的原因及作者借古諷今的目的。

2、正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應始終保持謙虛的態度和具有一定的憂患意識。

教學重點：

1、.結合寫作背景，梳理文章內容。

2、結合賦體“鋪彩摛文”的特點，學習文章的語言風格。

3、積累文言知識。

教學難點：

1、學習在鋪敘基礎上引發議論的寫作方法。

2、背誦全文。

教學課時：三課時

第一課時

一、導入新課

“以史為鑒，可以知興衰”，總結歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在這種思想的指導下，針對漢初的情況，主張施行仁政，賈誼寫了《過秦論》，其中心論點是：“仁義不施而攻守之勢異也。”同樣是總結秦亡的教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現實，杜牧作《阿房宮賦》以諷喻。那么，在這篇賦中，杜牧又提出了怎樣的觀點呢?下面我們通過課文來學習。

二、作者簡介：

杜牧（公元803－約852年）唐代詩人，字牧之，號樊川居士，京兆萬年（今陜西西安）人，宰相杜佑之孫，杜荀鶴之父。唐文宗大和二年(828)中進士，授弘文館校郎。晚年居住在長安城南的樊川別墅，后世因稱他為“杜樊川”。晚唐杰出詩人，尤以七言絕句著稱，與李商隱合稱“小李杜”，擅長文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。

三、預習課文

第二課時

一、分析第一段

1、詞類活用

四海一：數詞活用動詞，統一。

北構而西折：名詞作狀語

2、古今異義

直走咸陽鉤心斗角

3、層次分析

二、分析第二段

1、詞類活用

輦來于秦：名詞作狀語，乘著輦車。

朝歌夜弦：名詞作狀語，

燕趙之收藏，韓魏之經營：動詞作名詞

鼎鐺玉石，金塊珠礫：名詞作狀語

鼎鐺玉石，金塊珠礫：名詞作動詞

2、層次分析

這秦王很會享受，有如此豪華的別墅，還有很多供奉始皇享樂的美女，這些美女是誰？來自哪里？

她們是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”（注意：王子皇孫指的是六國王侯的女兒、孫女）——原來是貴族，現在成為了秦始皇的一個妃子。

3、小結：

此段從兩方面描寫阿房宮里的奢侈生活：一是寫阿房宮美女之眾，二是寫阿房宮珍寶之多。寫美女，述其來歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫珍寶，既寫六國剽掠，倚疊如山，又寫秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫用墨如潑，淋漓興會，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過樓臺殿閣、脂粉金玉這些描寫，作者旨在說明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫征暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。

三、作業

1、背誦一、二段

2、熟讀三、四段

第三課時

一、研習三、四段

1、詞類活用

可憐焦土：名詞作動詞，變為焦土。

族秦者：使動

2、“后人”：1、2、4指秦以后唐以前的人，3指唐以后的人。

3、疑難語句串講

4、寫作背景

5、在原文中，最能夠體現作者這一寫作意圖的句子是哪句？

“秦人不暇自哀，而后人哀之。后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。”

二、本文的藝術特點

四、作業

1、課后習題。

2、背誦全文。

5、短詩三首全國優質課教學設計

教學目標

1.認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等８個字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個詞語。

2.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

3.初步了解現代詩的特點，體會詩歌的情感。

教學重難點

1.識記生字新詞，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

2.初步了解現代詩的特點，體會詩歌的情感。

教學準備

1.預習提綱：課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時2課時

第1課時

課時目標

1.認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等８個字，正確讀寫“繁星、藤蘿”等3個詞語。

2.正確誦讀詩歌，把握詩歌內容。

教學過程

一、導入新課，釋義詩題

1.談話導入。

（1）師：你認為生活中什么是美的？（預設：風景是美的；畫畫是美的；舞蹈是美的……）

（2）師：人們常說“發現美是能力，留住美是本事”，你認為用什么方法可以留住美？（預設：畫畫、拍照、寫詩……）

（3）師：美就像一扇門，今天這節課，我們就用詩歌這把鑰匙開啟美這扇大門。（課件出示單元導語）

詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

（4）全班齊讀。

2.釋義詩題。

（1）板書課題：短詩三首。（師指名讀課題；生齊讀課題）

師：詩有短有長，其中篇幅不超過14行的詩可以稱為短詩。

（2）了解“繁星”，指導書寫。

①師：看看課文，我們將要學習的三首短詩的詩題是什么？誰來讀讀詩題？（預設：繁星）（板書：繁星）

②指導書寫“繁”字。（出示課件）

③解釋“繁星”。

a.師：再讀詩題“繁星”，你的眼前仿佛出現了什么？

b.示例：密密麻麻的星星、滿天的星星……

師：一首詩的題目就是一幅美麗的畫，繁星，多而密的星星，讓我們感受到了夜晚的美好。（生齊讀）

（3）明確詩序，簡介作者。

①明確詩序。

a.師：仔細看看三首短詩，詩題后面還有一串數字，分別是什么？（生齊讀）

b.師：《繁星》共收錄164首短詩。今天我們學習的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。

②簡介作者。（課件出示冰心簡介）

二、初讀課文，檢查預習

1.初讀課文。

（1）聽朗讀音頻，注意節奏和停頓。

（2）生自由讀詩。

①生自由讀詩，圈出生字新詞。

②師指名讀詩，相機正音，師指導讀準“啊”的音變。（出示課件）

a.師范讀后，指名讀。

b.生在課本上標出讀音，齊讀；師生合作讀。

c.師：把這兩句送回詩中，再讀讀三首詩，注意讀準字音。

2.檢查預習。

（1）檢查要求會寫的字。

①課件出示要求會寫的字。

②指名認讀，注意讀準字音。

③易錯提示：“藤”讀后鼻音，“膝”讀“xī”，不要讀成了“qī”。

④師引導記住這些標注拼音的字。

a.同音字識記：漫（漫滅）慢（快慢）蘿（藤蘿）籮（籮筐）

b.說文解字識記“蔓”字。（出示課件）

課件出示：

，蔓，形聲，從艸，曼聲。本義：木本蔓生植物的枝莖。

c.形近字識記：膝（膝蓋）漆（油漆）躲（躲開）剁（剁肉）

⑤指導書寫。“藤”下面的“氺”，筆順是：豎鉤、點、提、撇、點，不要寫成了“水”。“躲”左邊的“身”里面是兩橫，“身”為偏旁時第七筆長撇改成短撇。

（2）生在田字格中練習寫字。

第2課時

課時目標

1.通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

2.初步了解現代詩的特點，體會詩歌的情感。

3.收集自己喜歡的現代詩。

教學過程

一、有板有眼，讀出節奏

1.導入新課。

（1）師導入：這節課我們繼續學習第9課《短詩三首》。

（2）師指名分別讀三首短詩。

2.學習課文。

（1）師引導：讀著讀著，我們發現短詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽。這里面可藏著秘密呢！

（2）朗讀《繁星》（一三一）。

師：大家集中注意力聽朗誦，并想一想，短詩為什么朗朗上口？這里面究竟藏著什么樣的秘密？

3.反復朗讀，發現詩“韻”。

（1）根據詩句開頭的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。

①課件出示詩句。

②反復誦讀。師指名讀；小組讀；全班齊讀。

（2）關注句末的“？”，讀出節奏。師范讀后，指名讀，師生合作讀，注意讀出問號的語氣。

（3）關注“同音成韻”。感知“光、香、響”的韻腳“ɑnɡ”，讀出節奏。

①課件出示詩句。

②師指名讀，感受韻腳“anɡ”。

③師范讀后生練習讀。

④情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……”，感受通過排比句式表達的強烈情感。

⑤理解“思潮”。

師指導：作者一次又一次地問，一次又一次地想，這就是思潮。

⑥師指名讀，讀出作者起伏的思潮。

二、有情有思，讀出情感

1.學習《繁星》（一五九）。

（1）師引導：還有哪首詩，你也讀出了這種感覺？

（2）課件出示詩句。

（3）反復誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。

（4）體會詩韻。

①師引導：你發現這首詩朗朗上口、悅耳動聽的秘密了嗎？

②預設：韻腳“了、里”。

③讀出節奏。（出示課件）

a.反復誦讀。師指名讀，評價朗讀；師范讀后師生合作朗讀。

b.理解“風雨”。師：“天上的風雨”和“心中的風雨”一樣嗎？

示例1：“天上的風雨”指狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……

示例2：“心中的風雨”指經歷的困難、挫折、痛苦……

c.朗讀《繁星》（一五九），注意復沓的手法，體會情感。

師：讓我們一起走進作者的人生經歷，感受她“心中的風雨”。（出示課件，配樂朗讀）

2.學習《繁星》（七一）。

師過渡：當你一遍一遍讀著這首詩的時候，不僅讀出了它的節奏，想到了它的畫面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你發現了這首詩的情感，這首詩便有了生命。作者心中的風雨、耳邊的海浪聲，都是作者的回憶。讓我們一起走進作者的回憶，學習《繁星》（七一）。

（1）出示課件。

小組合作學習：

r自由讀繁星(七一)，想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽到了什么?想到了什么？

r詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?小組同學互相交流。

（2）生自由讀詩，思考問題。

（3）同桌交流問題。

（4）師指名交流問題：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？

師指導朗讀：把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀中。

①延長字音：破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長。（師范讀，生模仿朗讀）

②補白想象。

a.師指導想象：月是中國人心中共同的情懷，舉頭望明月……當時月明的園中，藤蘿的葉下，作者會做些什么呢？此刻月明時分又寄托著作者怎樣的情感呢？

b.生想象、交流后，再讀詩句。

c.師引導：母親給予我們生命，養育我們。誰言寸草心……在母親的膝上作者感受到了什么呢？

③順勢理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、藤蘿的葉下，這些記憶都是作者無法忘記的，這就是永不漫滅的回憶。

（5）師：讓我們想象作者托著下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著那些發生在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上的事。帶著這樣的想象，讓我們再讀詩句。

（6）師引導：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?（生自由交流）

三、情動辭發，仿寫《繁星》

1.仿寫詩句。

（1）師引導：讀著讀著，我們漸漸進入作者的詩中，仿佛看到她童年的畫面。現在請你們自定題目，按照《繁星》(七一）的句式，仿寫詩歌。

（2）出示課件。

這些事——

是永不漫滅的回憶：

（）的（），（）的（），（）的（）。

（3）生仿寫詩句。師巡視指導。

2.分享仿寫的詩歌。

（1）師指名朗讀自創的詩歌。（相機出示課件）

（2）師生評議。

3.深情誦讀《繁星》。

（1）師引導：聽著你們朗讀創作的詩，仿佛置身于我們童年的畫面之中，現在讓我們走進《繁星》，重溫這段星光之旅。

（2）全班齊讀。

4.師小結：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的`韻律，想象出它的畫面，感受到詩人濃濃的情感，不僅走近了詩人，也走近了我們自己，這就是詩的味道。（板書：味）

5.拓展延伸。

（1）課件出示《繁星》一書。

（2）推薦課后讀物。（出示課件）

（3）師要求生準備一個摘抄本，收集自己喜歡的現代詩。

6、牛郎織女(一)優質課教學設計

【教材分析】

課文講述了一個動人的故事：勤勞善良的牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女，并且相識和結婚的故事。他們男耕女織，過著美滿的生活。課文共21個自然段。第一部分（第一和第二自然段）交代了牛郎的身世：哥嫂待他不好。第二部分（第三和第四自然段）講述了與牛相處的過程。第三部分（第九至十三自然段）寫了老牛牽線，結識仙女。第四部分（第十四至二十一自然段）寫牛郎織女互訴身世并結婚。

教學中，我們要引導學生揣摩神話故事所蘊含的作者思想感情，分析人物的性格特點，感悟人物的情感，走進人物的內心世界，和文中的主人公同喜同悲同怒，激發學生的同情心，引領學生樹立強烈的正義感的；還要幫助學生從神話到科學的理解中體會作者的寫作方法和寫作意圖。

【學習目標】

1.借助漢語拼音、工具書等方法，讀準“勤勤懇懇、好歹、稀罕、梭子、親密、游泳”等詞，寫對“嫂子、床鋪、剩飯、相依為命”等詞語，掌握“落”的讀音。

2.通過默讀，指名讀以及合作讀等方式，了解故事梗概，并且說出自己的感受。

3.以牛郎與老牛相處、與織女認識為主線，通過關鍵語句以及聯系上下文感受牛郎、織女等人物的性格，有感情朗讀。

4.通過想象，能把文章的故事情節說的更具體和形象。

5.學習復述課文，建立興趣。

6.感受故事中蘊含的情感，感受善良勤勞的品的美以及人們對于自由、幸福的追求。

【重點、難點】

1.重點：正確、流利的復述課文，感受人物特點。

2.難點：感受故事中蘊含的情感，感受善良勤勞的品的美以及人們對于自由、幸福的追求。

7、阿房宮賦

《阿房宮賦》是唐代文學家杜牧的賦作。此賦通過對阿房宮興建及毀滅的描寫，生動形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史教訓，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。全賦運用豐富的想象，以鋪敘、夸張的手法，富于抑揚頓挫的音樂節奏，展開描寫，語言工整而不堆砌，富麗而不浮華，氣勢雄健，風格豪放。

此賦運用典型化的藝術手法，在不長的篇幅中，將宮殿建筑之恢弘壯觀，后宮之充盈嬌美，寶藏之珍貴豐奢，表現得層次分明而具體形象，由此得出秦始皇之所以統治不能久遠，即在于暴民取材、不施仁愛的結論，為當時最高統治者提供了深刻的教訓和警示。全文除了具有震撼人心的思想力量外，也具有很高的藝術價值。

8、阿房宮賦從哪幾個方面描寫阿房宮賦

《阿房宮賦》從阿房宮建筑之奇，阿房宮美女之眾，阿房宮珍寶之宮三個方面描寫阿房宮。《阿房宮賦》是唐代文學家杜牧創作的一篇賦。文章通過對阿房宮興建及其毀滅的描寫，生動形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史教訓，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

原文：

六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落！長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。

全文運用了想像、比喻與夸張等手法以及描寫、鋪排與議論等方式，駢散結合，錯落有致。文章語言精練，工整而不堆砌，富麗而不浮華，氣勢雄健，風格豪放。

9、阿房宮賦讀音

"阿房宮賦"的讀音是 ē páng gōng fù。

《阿房宮賦》是唐代文學家杜牧創作的一篇借古諷今的賦體散文。杜牧通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。全文運用了想像、比喻與夸張等手法以及描寫、鋪排與議論等方式，駢句散行，錯落有致。

創作背景：《阿房宮賦》寫于唐敬宗（李湛）寶歷元年（825），杜牧二十三歲。唐敬宗十六歲即位，昏憒失德，荒淫無度，鬧得朝野疑懼，無不懷有危機感。于是杜牧寫下《阿房宮賦》。杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”由此可見其寫作目的，是在借秦始皇失敗的教訓，以警告最高統治者。

10、阿房宮賦高三

六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離六日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。

妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦。朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉；有不得見者三十六年。燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山；一旦不能有，輸來其間，鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。

嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！

嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。六國覆滅，天下統一。四川山林中的樹木被砍伐一空，阿房宮殿得以建成。（它）覆蓋了三百多里地，幾乎遮蔽了天日。從驪山的北面建起，曲折地向西延伸，一直通到咸陽。渭水和樊川，浩浩蕩蕩地流進了宮墻。五步一座高樓，十步一座亭閣；長廊如帶，迂回曲折，屋檐高挑，象鳥喙一樣在半空飛啄。這些亭臺樓閣啊，各自憑借不同的地勢，參差環抱，回廊環繞象鉤心，飛檐高聳象斗角。彎彎轉轉，曲折回環，象蜂房那樣密集，如水渦那樣套連，巍巍峨峨，不知道它們有幾千萬座。那長橋臥在水面上（象蛟龍），（可是）沒有一點云彩，怎么會有蛟龍飛騰？那樓閣之間的通道架在半空（象彩虹），（可是）并非雨過天晴，怎么會有虹霓產生？高高低低的樓閣，幽冥迷離，使人辨不清南北西東。高臺上傳來歌聲，使人感到暖意，如同春天一般溫暖；大殿里舞袖飄拂，使人感到寒氣，仿佛風雨交加那樣凄冷。就在同一天內，同一座宮里，而氣候冷暖卻截然不同。

11、阿房宮賦題目

阿房宮賦練習題

粵教版必修二《阿房宮賦》課時訓練

1．下列加粗實詞含義相同的一組是（）

A．六王畢，四海一一旦不能有，輸來其間

B．秦愛紛奢，人亦念其家不愛珍器重寶肥饒之地

C．奈何取之盡錙銖不稼不穡，胡取禾三百廛兮

D．山東豪俊遂并起而亡秦族矣族秦者秦也，非天下也

2．下列加粗虛詞含義和用法相同的一組是（）

A．盤盤焉，囷囷焉縵立遠視，而望幸焉

B．驪山北構而西折誰得而族滅也

C．獨夫之心日益驕固嗟夫，使六國各愛其人

D．多于九土之城郭青取之于藍而青于藍

3．下列加粗詞語含義與現代漢語相同的一組是（）

①各抱地勢，鉤心斗角

②一日之內，一宮之間，而氣候不齊

③一旦不能有，輸來其間

④燕趙之收藏，韓魏之經營⑤獨夫之心日益驕固

⑥用之如泥沙

⑦楚人一炬，可憐焦土

⑧多于市人之言語

A．①③⑤⑦B．②④⑥⑧C．③⑤⑥⑧D．②③⑥⑦

4．下列各句中的“之”的詞性與其他三項都不同的一項是（）

A．后人哀之而不鑒之B．奈何取之盡錙銖

C．秦人視之，亦不甚惜D．杳不知其所之也

5．下列各句中加粗詞與“后人哀之而不鑒之”中的“鑒”用法不同的一項是（）

A．而恥學于師B．襟三江而帶五湖

C．吾妻之美我者D．則思正身以黜惡

6．與“架梁之椽，多于機上之工女”一句，句式不同的一項是（）

A．其聞道也亦先乎吾B．而況于明哲乎

C．董之以嚴刑D．師不必賢于弟子

閱讀下面一段課文，完成7—8題。

嗚呼！滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。

7．以下“而”字與其他三項用法有明顯不同的一項是（）

A．則遞三世至萬世而為君B．誰得而族滅也

C．亦使后人而復哀后人也D．后人哀之而不鑒之

8．找出下列與“秦人不暇自哀”句式不同的一項（）

A．有不得見者三十六年B．忌不自信

C．古之人不余欺也D．句讀之不知

9．將下列句子譯成現代漢語：

（1）長橋臥波，未云何龍？

（2）鼎鐺玉石，金塊珠礫。

（3）戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！

（4）使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？

10．閱讀下面一段關于阿房宮的史料，回答文后問題。

（始皇）三十五年（公元前212年）……始皇以為咸陽人多，先王之宮廷小，吾聞周文王都豐，武王都鎬，豐、鎬之間，帝王之都也。乃營作朝宮渭南上林苑中。先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬人，下可以建三丈旗。周馳為閣道，自殿下直抵南山。表南山之巔以為闕。為復道，自阿房渡渭，屬之咸陽，以象天極閣道絕漢抵營室也。阿房宮未成；成，欲更擇令名名之。作官阿房，故天下謂之阿房宮。隱宮徒刑者七十余萬人，乃分作阿房宮，或作驪山。

（選自《史記?秦始皇本紀》）

這段文字與課文對阿房宮的描寫內容上有何不同？兩者的不同說明了什么？

參考答案

1．C（奪取。A統一／一旦B喜愛／吝惜D家族／滅族）2．D（介詞，表示比較，相當于“比”。A形容詞、副詞詞尾，……的樣子／兼詞，相當于“于此”，有“到這里”之意；B表并列／表修飾；C成年男子通稱，此處有蔑視意／語氣助詞，表感嘆）3．C（①②⑦古今異義，據此可用排除法確定C為正確項）4．D（該項為動詞，到，往；其他三項均為代詞）5．D（該項為形容詞使動用法，例句與其余各項均為意動用法）6．B（該項為表示遞進關系的固定結構，例句及其余各句均為倒裝句中的介詞結構后置）7．D（四項均為連詞，但D項表轉折，A、B、C三項表順承，可不譯）8．A（例句與B、C、D三項同為賓語前置）9．（1）長橋橫臥在水面上，沒有云彩，哪里來的龍？（2）把寶鼎看做鐵鍋，把美玉看做石頭，把黃金看做土塊，把珍珠看做石子。（3）戍邊的士卒吶喊起來，函谷關被攻破，楚國人一把大火，可惜（富麗堂皇的阿房宮化為一片）燒焦的泥土！（4）假使秦國（統一天下后）也能愛護六國的老百姓，就可以傳遞三世乃至萬世而做君王，誰能夠使他們族滅呢？10．不同有三：一是建宮原因不同；二是建宮時間不同；三是建宮規模大小不同。《史記》重在歷史事實的記述；而《阿房宮賦》重在文學藝術的想像和夸張，極盡“賦”體鋪陳之能事。

12、阿房宮賦節選

六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。(不知其 一作：不知乎；西東 一作：東西)

妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦。朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉。有不見者三十六年。燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。(有不見者 一作：有不得見者)

嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！

嗚呼！滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。

13、阿房宮賦注釋

1.阿（ē）房（páng）宮：秦始皇在渭南建造的宮殿，始建于公元前212年，至秦亡時尚未完工，遺址在今陜西西安西南阿房村。阿房，指宮殿的四阿（即四周）有寬闊宏麗的曲檐。

2.六王畢：六國滅亡了。齊、楚、燕、韓、趙、魏六國的國王，即指六國。畢，完結，指為秦國所滅。

3.一：統一。

4.蜀山兀，阿房出：蜀地的山光禿了，阿房宮出現了。兀，山高而上平。這里形容山上樹木已被砍伐凈盡。出，出現，意思是建成。

5.覆壓三百余里：指從渭南到咸陽覆蓋了三百多里地。這是形容宮殿樓閣接連不斷，占地極廣。覆壓，覆蓋。里，這里為面積單位，不是長度單位。古代五戶為一鄰，五鄰為一里。

6.隔離天日：遮蔽了天日。這是形容宮殿樓閣的高大。

7.驪山北構而西折，直走咸陽：（阿房宮）從驪山北邊建起，折而向西，一直通到咸陽（古咸陽在驪山西北）。走，趨向。

8.二川：指渭水和樊川。溶溶：河水寬廣而流動的樣子。

9.廊腰縵（màn）回：走廊長而曲折。廊腰，連接高大建筑物的走廊，好像人的腰部，所以這樣說。縵，縈繞。回，曲折。

10.檐牙高啄：突起的檐角尖聳，猶如禽鳥仰首啄物。檐牙，屋檐突起，猶如牙齒。

11.各抱地勢：各隨地形。指阿房宮的宮殿樓閣隨地形而建，彼此環抱呼應。

12.鉤心斗角：指宮室結構的參差錯落，精巧工致。鉤心，指各種建筑物都向中心區攢聚。斗角，指屋角互相對峙，好像兵戈相斗。

13.盤盤焉，囷（qūn）囷焉，蜂房水渦：盤旋，屈曲，像蜂房，像水渦。樓閣依山而筑，所以說像蜂房，像水渦。盤盤焉，盤旋的樣子。囷囷焉，屈曲的樣子，曲折回旋的樣子。焉，相當于“然”。

14.矗不知其幾千萬落：矗立著不知它們有幾千萬座。矗，高聳。下文“杳不知其所之也”的“杳”，用法與此相同。落，相當于“座”或者“所”。

15.長橋臥波，未云何龍：長橋臥在水上，沒有云怎么出現了龍？《易經》有“云從龍”的話，所以人們認為有龍就應該有云。這是用故作疑問的話，形容長橋似龍。

16.復道：在樓閣之間架木筑成的通道。因上下都有通道，叫做復道。霽：雨后天晴。

17.冥迷：分辨不清。

18.西東：亦作“東西”。不知西東，使人不能分辨東西。

19.歌臺暖響，春光融融：人們在臺上唱歌，歌樂聲響起來，好像充滿著暖意，如同春光那樣融和。融融，和暖的樣子。

20.舞殿冷袖，風雨凄凄：人們在殿中舞蹈，舞袖飄拂，好像帶來寒氣，如同風雨交加那樣凄冷。

21.妃嬪（pín）媵（yìng）嬙（qiáng）：統指六國王侯的宮妃。她們各有等級，妃的等級比嬪、嬙高。媵是陪嫁的侍女，也可成為嬪、嬙。下文的“王子皇孫”指六國王侯的女兒、孫女。

22.辭樓下殿，輦（niǎn）來于秦：辭別六國的樓閣宮殿，乘輦車來到秦國。

23.明星熒熒，開妝鏡也：光如明星閃亮，是宮人打開梳妝的鏡子。熒熒，明亮的樣子。下文緊連的四句，句式相同。

24.漲膩：漲起了一層脂膏。膩，指洗臉水中浮起的胭脂、香粉。

25.椒蘭：兩種香料植物，焚燒以熏衣物。

26.轆轆遠聽：車聲越聽越遠。轆轆，車行的聲音。

27.杳：遙遠得蹤跡全無。

28.一肌一容，盡態極妍：任何一部分肌膚，任何一種姿容，都嬌媚極了。態，指姿態的美好。妍，美麗。

29.縵立：久立。縵，通“慢”。

30.幸：封建時代皇帝到某處，叫“幸”。妃嬪受皇帝寵愛，叫“得幸”。

31.有不見者：一作“有不得見者”。

32.三十六年：這里指嬴政在位執政的年數。

33.收藏：動詞作名詞，指收藏的金玉珍寶等物。

34.經營：動詞作名詞，指金玉珍寶等物。

35.精英：形容詞作名詞，精品，也有金玉珍寶等物的意思。

36.剽（piāo）掠其人：從人民那里搶來。剽，搶劫，掠奪。人，民。唐人避唐太宗李世民諱，改“民”為“人”。

37.倚疊：積累。

38.鼎鐺（chēng）玉石，金塊珠礫：把寶鼎看作鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金看作土塊，把珍珠看作石子。鐺，平底的淺鍋。

39.邐（lǐ）迤（yǐ）：連續不斷。這里有“連接著”、“到處都是”的意思。

40.心：心意，意愿。

41.奈何：怎么，為什么。錙（zī）銖（zhū）：古代重量名，一錙等于六銖，一銖約等于后來的一兩的二十四分之一。錙、銖連用，極言其細微。

42.負棟之柱：承擔棟梁的柱子。

43.磷（lín）磷：形容物體棱角分明而突出。也指水中石頭突立的樣子。這里形容突出的釘頭。

44.庾（yǔ）：露天的谷倉。

45.九土：九州。

46.管弦嘔（ōu）啞（yā）：形容音樂聲音嘈雜。管弦，管樂和弦樂，此泛指音樂。嘔啞，象聲詞，指聲音嘈雜。

47.獨夫：失去人心而極端孤立的統治者。這里指秦始皇。

48.驕固：驕縱，頑固。

49.戍卒叫：指陳勝吳廣起義。

50.函谷舉：劉邦于公元前206年率軍先入咸陽，推翻秦朝統治，并派兵守函谷關。函谷，關址在今河南靈寶東北。舉，被攻占。

51.楚人一炬：指項羽（楚將項燕的后代）于公元前206年入咸陽，并焚燒秦的宮殿，大火三月不滅。

52.滅六國者：一本前有“嗚呼”二字。

53.族秦：滅秦。族，滅族。

54.嗟乎：一作“嗟夫”。

55.使：假使。

56.遞：傳遞，這里指王位順著次序傳下去。萬世：《史記·秦始皇本紀》載：秦始皇統一六國后，“下詔曰：“朕為始皇帝，后世以計數，二世，三世至于萬世，傳之無窮。”然而秦朝僅傳二世便亡。

57.不暇：來不及。

58.哀：哀嘆。

14、阿房宮賦窮奢極欲

在《阿房宮賦》中,杜牧用“鼎鐺玉石，金塊珠礫”八個字就寫出了秦國的窮奢極欲。

1、鼎鐺玉石，金塊珠礫譯文。

把寶鼎看作鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金看作土塊，把珍珠看作石子。

2、作品簡介：《阿房宮賦》是唐代文學家杜牧創作的一篇借古諷今的賦體散文。杜牧通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告，表現出一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。全文運用了想像、比喻與夸張等手法以及描寫、鋪排與議論等方式，駢句散行，錯落有致。

3、作者簡介：杜牧（803－853），唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安）人，宰相杜佑之孫。公元828年（太和二年）進士，曾為江西觀察使、宣歙觀察使沈傳師和淮南節度使牛僧孺的幕僚，歷任監察御史，黃州、池州、睦州刺史，后入為司勛員外郎，官終中書舍人。以濟世之才自負。詩文中多指陳時政之作。寫景抒情的小詩，多清麗生動。人謂之小杜，和李商隱合稱“小李杜”，以別于李白與杜甫。有《樊川文集》二十卷傳世。

15、阿房宮賦原文

阿房宮賦

【作者】杜牧【朝代】唐

六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落！長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。

妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦，朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也；轆轆遠聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態極妍，縵立遠視，而望幸焉；有不見者，三十六年。燕、趙之收藏，韓、魏之經營，齊、楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。

嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家；奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒；獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉；楚人一炬，可憐焦土。

嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。

總結

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