6.3 由学得用——《逆袭大学》连载
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6.3?由學(xué)得用
在課外自主性學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)之用
用有效的“學(xué)”追求知識(shí)的“用”
“用”以“學(xué)”為前提
6.3?由學(xué)得用
無(wú)論如何，學(xué)生要學(xué)到有用的知識(shí)的期望是沒(méi)有錯(cuò)的。我為自己在理論型課程中不多引入應(yīng)用提供了辯解。這聽(tīng)起來(lái)有合理的成分，但無(wú)法回避一個(gè)事實(shí)，教學(xué)中應(yīng)該還有更好的辦法可以采用。我也要遺憾地告訴讀者，要讓學(xué)生很舒服地獲得有用的知識(shí)，無(wú)論是理論之用，還是實(shí)踐之用的知識(shí)，并不是一蹴而就的事。從當(dāng)前條件來(lái)講，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
在課外自主性學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)之用
讓教師“在講課時(shí)，請(qǐng)講清知識(shí)點(diǎn)的用途”是不現(xiàn)實(shí)的。一方面，如前文所述，由于在原理指導(dǎo)下的應(yīng)用的廣泛性，無(wú)法講清，教師最好只是點(diǎn)到為止。另一方面，大學(xué)課堂的學(xué)時(shí)非常有限，似乎增加學(xué)時(shí)是個(gè)辦法，作為大學(xué)老師，我強(qiáng)烈抗議不給學(xué)生“留白”的教學(xué)安排。
在大學(xué)中，要讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的用途，只有一種途徑，給學(xué)生用知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自己感受到用途。在近十來(lái)年的教育改革中，中國(guó)的大學(xué)在這方面已經(jīng)大有進(jìn)步，包括大學(xué)生科技立項(xiàng)、面向各專業(yè)大學(xué)生的各種科技競(jìng)賽等都提供了非常好的機(jī)會(huì)，有些條件好的學(xué)校，本科生可以進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)中用，用中學(xué)的良好互動(dòng)。據(jù)我所知，有不少老師也在教學(xué)內(nèi)容、方式上做出改革，為學(xué)生作出指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課后能夠進(jìn)入“用知識(shí)”的軌道。但是，也必須承認(rèn)，學(xué)校在硬件設(shè)施、鼓勵(lì)政策等方面的投入還要繼續(xù)增加。效果的真正顯現(xiàn)，也還需要學(xué)生積極的參與，而這也并不僅是學(xué)校投入的問(wèn)題。
現(xiàn)有的教師，基本都是在應(yīng)試的模式下培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)新的教育模式?jīng)]有親身的體驗(yàn)，教育面貌在根本上的改變不可能在短期發(fā)生。這是一個(gè)發(fā)展歷程中不得不經(jīng)歷的階段，這樣關(guān)鍵的“人”的因素，讓我常常想到希望在于能從應(yīng)試教育中走出的新一代人身上。樂(lè)觀的是現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了一種趨勢(shì)，在高校中引入“雙師型”教師，即既具有教師資格，又具有行業(yè)從業(yè)資格和經(jīng)歷的教師，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教師實(shí)踐經(jīng)歷的不足。高校還廣泛地開(kāi)展與企業(yè)的聯(lián)系，通過(guò)各種方式進(jìn)行校企合作，讓學(xué)生在大學(xué)期間與未來(lái)的工作場(chǎng)所親密接觸，從而達(dá)到在“用”的情境中學(xué)習(xí)的目的。在處理好不讓大學(xué)的教育滑向完全實(shí)用的前提下，這些是解決大學(xué)中問(wèn)題的很好的過(guò)渡方式。
在這本寫(xiě)給大學(xué)生的書(shū)中，我也不得不坦言，我在圍繞讓學(xué)生“用知識(shí)”的嘗試過(guò)程中，體會(huì)到了很多來(lái)自學(xué)生方面的阻力。這不是在批評(píng)和抱怨我的學(xué)生，我理解和接受一個(gè)事實(shí)，很多學(xué)生深受錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀的負(fù)面影響。在扎根于內(nèi)心的錯(cuò)誤理念的潛在影響下，心懷美好愿望，有目標(biāo)，甚至也理解教師安排出的課外學(xué)習(xí)的意義，但一行動(dòng)，做的就是與愿望背道而馳的事情。這樣的困境必須要突破，這是我倡導(dǎo)的“師生并肩與不良學(xué)風(fēng)斗爭(zhēng)”中的關(guān)鍵。這些阻力的由來(lái)是正常的，也是既成的事實(shí)，克服這些阻力，是師生共同的事情，我們都應(yīng)該有所作為。
沒(méi)有了相互之間的抱怨，我們就可以靜心去做些探討了。伴隨著應(yīng)試教育，一路上有傷痛，但也有成長(zhǎng)。無(wú)論如何，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去。腳踏在大學(xué)校園中，往前走即是。
用有效的“學(xué)”追求知識(shí)的“用”
仔細(xì)想來(lái)，要求教師“講清知識(shí)點(diǎn)的用途”，實(shí)則就是一種吃快餐、吃現(xiàn)成飯的思維。企圖在“用知識(shí)”問(wèn)題上，也像應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)化考試一般，老師反復(fù)講，學(xué)生拼命記。要求學(xué)校教知識(shí)直接的用，而不是經(jīng)自己的加工創(chuàng)新地用，其中透出的是一種急躁。只有去除了那份急躁，在心平氣和中，沉下心去讀書(shū)，有了“有效的學(xué)”，才能去談及其用。我們不要一個(gè)只能在畢業(yè)時(shí)賭一把找到工作的學(xué)習(xí)，我們要具備終身學(xué)習(xí)，終身就業(yè)的能力；我們不要一個(gè)只會(huì)工作，不會(huì)行事的未來(lái)，我們要有全面的發(fā)展；我們需要擺脫凡事被安排的窘境，要嘗試自主、學(xué)會(huì)自主，在自主的學(xué)習(xí)中，找到自主的信心與能力，安排主動(dòng)的人生；我們要做知識(shí)的主人，而不是奴隸，我們不想固守著不值錢的重復(fù)，而是要利用知識(shí)，創(chuàng)造出新的精彩和新的機(jī)會(huì)。
學(xué)習(xí)中的有用無(wú)用，這樣一個(gè)看似可以用Yes和No回答的問(wèn)題，要回答它，實(shí)則包含了很多的內(nèi)涵。用之所指，需要知道大學(xué)是什么，你自己的大學(xué)又要追求什么？在物欲橫流的當(dāng)下，我們究竟是要將自己實(shí)用地投入到這股洪流中去，還是能夠另眼看世界，跳出既有的圈子，獲得那份本該有的，包括實(shí)用在內(nèi)的精彩？是在抱怨中消沉，還是可以安下心來(lái)，修煉該有的“內(nèi)功”，蓄積噴發(fā)的能量？
有用和無(wú)用，不是一個(gè)可以用Yes和No回答的問(wèn)題。對(duì)不同的人，可以有不同的答案。在不同的回答中，卻真的是需要我們的耐心和堅(jiān)守，需要智慧，也需要守拙。有時(shí)，看似聰明的手段，未必得到預(yù)料的結(jié)果，直奔主題的追求，卻發(fā)現(xiàn)主題根本不是所欲所求。回答大學(xué)所學(xué)有用無(wú)用的問(wèn)題，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是成長(zhǎng)的過(guò)程。給出問(wèn)題的回答，委實(shí)也不應(yīng)該是一件著急的事情，不是一個(gè)別人可以告訴你標(biāo)準(zhǔn)答案的事情。只有通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了深入的體驗(yàn)，才能不斷進(jìn)入新的階段，才能夠找到自己的回答。實(shí)際上，大學(xué)所能給予的，只是成長(zhǎng)。大學(xué)，從某種意義上講，本來(lái)就不是要用來(lái)做什么的。只有擺脫附加在其上的各種功利的期望，才能夠獲得與心靈成長(zhǎng)、能力增長(zhǎng)一致的學(xué)習(xí)。自然，真才實(shí)學(xué)，才是安身立命的根本。
史蒂夫·喬布斯的大學(xué)選擇了退學(xué)，如果他能堅(jiān)持下來(lái)，將成為他所修讀專業(yè)的專業(yè)人士，他有以后輝煌的可能性在減少，但他的所學(xué)就是有用的。在當(dāng)時(shí)很少有人能看到學(xué)習(xí)書(shū)法的價(jià)值，說(shuō)明對(duì)大多數(shù)人而言，書(shū)法就是沒(méi)用的。率性的喬布斯為追求女友而退學(xué)，學(xué)習(xí)書(shū)法是一件偶然的事。如果沒(méi)有日后用于使其輝煌的Mac，他的這一段學(xué)習(xí)可以視為是沒(méi)有用的。或者說(shuō)，這個(gè)用處很小，最多只是作為了他生命中的享受。由此可以看出，面對(duì)未來(lái)的各種可能性，有用和無(wú)用，不應(yīng)該在學(xué)習(xí)之初作出評(píng)判。以成敗論英雄，是事后諸葛亮的談資。
有用無(wú)用，甚至都不能是個(gè)問(wèn)題。我見(jiàn)證著更多的大學(xué)生，將大學(xué)無(wú)用作為依據(jù)，哀嘆終日，在等待改變中虛度年華。有的人，麻木之余都想不起自己的悲哀了。“書(shū)到用時(shí)方恨少”是一種遺憾，而如今，有很多的大學(xué)生，浪費(fèi)著大把大把的讀書(shū)時(shí)間，十年寒窗不再是用來(lái)讀書(shū)，換來(lái)的終將是“無(wú)用”的結(jié)局。
“用”以“學(xué)”為前提
還有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，講“學(xué)無(wú)用處”的學(xué)生，尤其是強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀點(diǎn)的，不少是未真正投入學(xué)習(xí)的。這與“盲人說(shuō)東西不好看，聾人嫌樂(lè)曲不動(dòng)聽(tīng)”是一個(gè)道理。就拿計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的同學(xué)只是翻翻課本，看到盡是公式，就說(shuō)全是數(shù)學(xué)，全是理論，沒(méi)有用，不學(xué)了。對(duì)這樣的同學(xué)，大學(xué)真的是會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，退出大學(xué)去參加職業(yè)培訓(xùn)更加合適。教授、博士參與做出的安排，被指為沒(méi)用，而成績(jī)單上紅燈一片的學(xué)生發(fā)言了，還就有人認(rèn)真地聽(tīng)，不假思索地接受。有人學(xué)了個(gè)緒論，感覺(jué)課程難，也推出“學(xué)無(wú)用處”的屎盆子來(lái)。明明是不能控制無(wú)休止的睡懶覺(jué)、打游戲或者其他“更誘人”的勾當(dāng)，卻也拿“學(xué)無(wú)用處”作掩護(hù)，找安慰。
一直以“學(xué)而無(wú)用”論為盾牌不投入學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)真的有機(jī)會(huì)去見(jiàn)證“學(xué)而無(wú)用”。他不會(huì)去說(shuō)他“學(xué)”的成色如何，局外人清楚，他所謂的“學(xué)”，僅僅是在大學(xué)校園中度過(guò)了四年的光景。
也不得不說(shuō)，將“學(xué)而無(wú)用”論作為理由放棄學(xué)習(xí)的大學(xué)生，不乏聰明人。放棄學(xué)習(xí)的大學(xué)生，也包括那些用“能學(xué)多少算多少”作為安慰而沒(méi)有盡力的學(xué)生。歌謠中沒(méi)有學(xué)問(wèn)就無(wú)顏見(jiàn)爹娘的小二郎，其“無(wú)顏”是無(wú)條件的，不講因?yàn)椴粚W(xué)所以不知其用，而直接一個(gè)“無(wú)用”就交待了自己和爹娘，聰明到了直接用“避害”的低級(jí)心理安慰，用“站著不如躺著”的心理去應(yīng)對(duì)前程路上的各種挑戰(zhàn)。
由此，衍生出各種各樣的消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，還有不少同學(xué)在形式上在學(xué)，但由于方法不當(dāng)、觀點(diǎn)不明，最終將學(xué)無(wú)所得，進(jìn)而面臨“學(xué)而無(wú)用”的危險(xiǎn)。我將這些統(tǒng)統(tǒng)歸入“不良學(xué)風(fēng)”。這其中包括了學(xué)習(xí)的“作風(fēng)”問(wèn)題，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也包括了學(xué)習(xí)的“風(fēng)格”問(wèn)題，需要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。“并肩學(xué)生，與不良學(xué)風(fēng)作斗爭(zhēng)”是我自勵(lì)的口號(hào)。在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中，我和學(xué)生在同一個(gè)戰(zhàn)壕中，“不良學(xué)風(fēng)”是我們的共同敵人。
在不良學(xué)風(fēng)的影響下，在大學(xué)中，真的就有一批學(xué)生在設(shè)法逃避學(xué)習(xí)，有的是在故意為之，有的下意識(shí)中選擇了逃避的行動(dòng)。逃避學(xué)習(xí)→學(xué)無(wú)所得→找不到工作→無(wú)用，由逃避學(xué)習(xí)開(kāi)始的邏輯鏈條其實(shí)非常分明清晰。但這個(gè)“無(wú)用”值得推敲，是人無(wú)用，而不是知識(shí)無(wú)用，不是學(xué)而無(wú)用。因?yàn)榍疤嶂懈緵](méi)有“學(xué)”的行為，“學(xué)”怎么能為這樣一個(gè)“無(wú)用”負(fù)責(zé)？這好比一個(gè)人從未到過(guò)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)就被指證實(shí)施過(guò)盜竊一樣，讓人感到荒謬和冤屈。
我在一篇名為《將斗爭(zhēng)進(jìn)行到底》的博文中記錄了自己在教學(xué)中的兩件事：一件事是在閱卷中發(fā)現(xiàn)了大四學(xué)生的嚴(yán)重作弊而上報(bào)，另一件事是大二學(xué)生偽造請(qǐng)假條被我識(shí)破。也正是這兩件事堅(jiān)定了我與不良學(xué)風(fēng)作斗爭(zhēng)的決心。這篇博文引來(lái)了一些評(píng)論，其中之一：
教師的職責(zé)是：授業(yè)解惑。作為一個(gè)學(xué)生，我為您一切為學(xué)生考慮的思想所折服。可是我不能認(rèn)同您的做法。我根本不知道，在課堂上，我能學(xué)到點(diǎn)什么，而學(xué)到的東西，又能有什么樣的實(shí)際用處。學(xué)生的學(xué)習(xí)也有自主性。什么該學(xué)，什么不用學(xué)，在學(xué)生的心里應(yīng)該有所定位。您這樣一棒子打死，是不是有點(diǎn)過(guò)了？您說(shuō)到了大學(xué)生找不到工作，可是您認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)的缺失還是個(gè)人素質(zhì)的短缺？我想，您應(yīng)該清楚。您這樣做，無(wú)非會(huì)讓更多的學(xué)生，用更極端的做法，去逃避課程，我不知道，您這樣做的目的是什么呢？難得糊涂。有時(shí)候，我覺(jué)得糊涂未必不是一件好事。沒(méi)必要跟社會(huì)去硬碰硬。只要自己心里無(wú)愧足矣。
這則評(píng)論中提到了課堂之用。我的回復(fù)是站在教師角度給出的，其中表達(dá)了自己將堅(jiān)持原則，嚴(yán)守教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中底線的決心，其實(shí)也吐槽自己在堅(jiān)持這點(diǎn)底線的不易。
首先，我的做法不是和社會(huì)硬碰硬，看似這些事情盡是沖突，實(shí)則是為了追求和諧，我在自己的職責(zé)范圍內(nèi)做應(yīng)該做的事，是有些與眾不同的成分，只是適度地超越了一些“潛規(guī)則”，我無(wú)能力與社會(huì)去硬碰。
其次，現(xiàn)在大家對(duì)大學(xué)教育的一個(gè)觀點(diǎn)特別有害，那就是“學(xué)的都是沒(méi)有用的”，大家說(shuō)得多了，似乎就真的成了真理了。閱讀一下科學(xué)發(fā)展史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的文明沒(méi)有持續(xù)輝煌，過(guò)分追求實(shí)用性是一大罪過(guò)。中國(guó)高等教育和世界的高等教育是有差距的，中國(guó)的傳統(tǒng)教育更注重在思辨中學(xué)習(xí)，而西方注重在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。我們的同學(xué)在學(xué)之前先想想有用沒(méi)用，往往還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)就會(huì)放棄了這種“沒(méi)有用”的東西。如果和參加工作后在本專業(yè)有建樹(shù)的人交流一下會(huì)發(fā)現(xiàn)，從做數(shù)學(xué)題中能夠練就嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，英語(yǔ)能夠?yàn)樽约簲U(kuò)大交流范圍，甚至在“政治”課中學(xué)得的辯證思維恰是決定成敗的最終功底。現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生一旦找到一個(gè)不參與課堂教學(xué)的所謂理由，他的課外學(xué)習(xí)幾乎為零。不定位、不思考，就靠著老師們的稀里糊涂地讓他畢業(yè)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有個(gè)前提：培養(yǎng)方案的要求是要達(dá)到的，這實(shí)際上也是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)底線。我需要為學(xué)生把握這個(gè)底線，不是為一個(gè)學(xué)生，而是為我的所有學(xué)生。有時(shí)為了所有學(xué)生，會(huì)“犧牲”挑戰(zhàn)底線的一個(gè)學(xué)生。做不到這一點(diǎn)，我心不安，這種不安超過(guò)了做這件事的不安。
第三，人才不見(jiàn)得都是學(xué)習(xí)好的，但大學(xué)畢業(yè)生一定要達(dá)到一個(gè)要求。如果要在大學(xué)混，不如早點(diǎn)出去，自己受罪，還讓本來(lái)很清純的其他年輕人在大學(xué)中沾染了下三濫的做法，搞臟了他們自己，拖人家的后腿。高校要有淘汰機(jī)制，高等教育才能健康發(fā)展。教務(wù)部門有規(guī)定，但標(biāo)準(zhǔn)需要教師把控，人人做“好”人，卻有好多老師一說(shuō)起來(lái)就抱怨沒(méi)有人把關(guān)。極端一些，好的老師應(yīng)該將可教的教好，如果志向不在這里，讓他早些另謀高就。需要的時(shí)候，應(yīng)該給他一棒子。我不是要打死他，而是要打醒他，如果叫不醒、推不醒，用好吃的引誘也不醒，那就給他一棒子。
這篇博文，同樣引來(lái)熟人回復(fù)。她是某IT公司的行政總監(jiān)，招收和培訓(xùn)新員工一直是她的重要工作之一，她從企業(yè)角度談大學(xué)生培養(yǎng)是很有發(fā)言權(quán)的。
我?guī)湍銖膶?shí)際中回答點(diǎn)問(wèn)題吧，畢竟工作6年，招了6年的畢業(yè)生。到現(xiàn)在，除非實(shí)在缺人，否則我堅(jiān)決不招應(yīng)屆生，讓其他公司做他們的練習(xí)地吧，我已經(jīng)快沒(méi)耐心教他們做人，幫他們補(bǔ)學(xué)校中本該學(xué)會(huì)的知識(shí)了。不過(guò)我非常愿意招畢業(yè)一年后換工作的人，這種人是最有自知之明的，進(jìn)入任何一個(gè)單位都會(huì)是最旺盛的新生力量。
先回答兩個(gè)問(wèn)題。其一，“什么該學(xué)，什么不用學(xué)，在學(xué)生的心里應(yīng)該有所定位”。看了這句話，我只有好笑的份了。經(jīng)常會(huì)有應(yīng)屆畢業(yè)生問(wèn)我們一個(gè)問(wèn)題——“你覺(jué)得我適合做什么”，如果連自己想做什么都不知道，何談知道該學(xué)什么不該學(xué)什么。其二，“大學(xué)生找不到工作，可是您認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)的缺失還是個(gè)人素質(zhì)的短缺”。我可以很負(fù)責(zé)地說(shuō)，都缺失，而且缺失嚴(yán)重，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人連Word都玩不轉(zhuǎn)，可千萬(wàn)別說(shuō)Word學(xué)了沒(méi)用，PowerPoint就更不用說(shuō)了。這算是簡(jiǎn)單的吧。記得在煙臺(tái)工作的時(shí)候面試過(guò)一個(gè)學(xué)生，她的畢業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)于搜索引擎的，最初聽(tīng)到這個(gè)題目的時(shí)候我都有點(diǎn)佩服她了，居然做搜索引擎的研究，但是接下去的面試卻讓我啞口無(wú)言。我讓她簡(jiǎn)單談?wù)劙俣群虶oogle，她居然只說(shuō)了句百度在國(guó)內(nèi)用的人多，Google在國(guó)外用的人多。我問(wèn)技術(shù)方面呢，她說(shuō)不知道。呵呵，可知，畢業(yè)設(shè)計(jì)是怎么做的了；再說(shuō)做人方面，呵呵，你們的眼里除了有自己還有誰(shuí)。
現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生從80后逐漸過(guò)渡到90后，不可否認(rèn)的是他們的自我意識(shí)非常強(qiáng)，說(shuō)自信也行，有的時(shí)候說(shuō)自負(fù)也不為過(guò)。為什么現(xiàn)在用人單位招人難，畢業(yè)生卻一堆一堆的沒(méi)工作。畢業(yè)生沒(méi)工作有兩種情況：一種是找工作了，沒(méi)找到，但是沒(méi)辦法一直在找；一種是不屑于工作，任何一份工作他們都能說(shuō)服自己在干一段時(shí)間后離開(kāi)，也許只有兩三天，他們的說(shuō)法是不適合，至于什么是適合的天知道，反正他自己肯定不知道。這種人不談，主要談?wù)勔恢痹谡?#xff0c;但往往連試用期都過(guò)不了就被用人單位打發(fā)回去的人。企業(yè)需要的是一個(gè)全能的人，全能包括兩個(gè)方面，技術(shù)技能和社會(huì)技能，具備專業(yè)技術(shù)技能同時(shí)加上能夠與人和諧共處的社會(huì)技能想，這樣的人找到工作并不難，但現(xiàn)在出現(xiàn)問(wèn)題的就是專業(yè)技術(shù)半瓶子晃蕩或者只有個(gè)瓶底，與人相處有的清高，有的靦腆，做事不會(huì)，做人也不會(huì)，哪個(gè)單位會(huì)要啊。有的時(shí)候看到畢業(yè)生啥技術(shù)方面的東西都不懂，作為用人單位，我們通常會(huì)說(shuō)“老師的責(zé)任”，不會(huì)做人那也許就是家長(zhǎng)的責(zé)任了。
現(xiàn)在用人單位沒(méi)有可用之人，為什么我們會(huì)把老師的責(zé)任扯出來(lái)？在大學(xué)擴(kuò)招之后，大量良莠不齊的學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)，老師的教學(xué)難度加大，但是學(xué)校為了面子還希望在各種指標(biāo)上都有個(gè)好看的數(shù)字，從學(xué)校管理中就會(huì)默認(rèn)只要能畢業(yè)就行，至于學(xué)沒(méi)學(xué)到東西就盡人事知天命了。學(xué)校和社會(huì)都默認(rèn)了，那老師何樂(lè)不為呢，輕松點(diǎn)誰(shuí)都不得罪，拿了工資拿了課時(shí)費(fèi)，你好我好大家好。社會(huì)環(huán)境我們不能改變，但是我希望看到這篇文章的老師們都能自省，養(yǎng)不教，父之過(guò)，教不嚴(yán)，師之惰。老師對(duì)于學(xué)生的管教，成績(jī)只能從考試中來(lái)，平時(shí)教不嚴(yán)，最后考不嚴(yán)，可想而知老師培養(yǎng)出的是什么產(chǎn)品，誰(shuí)為學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)。如果你的子女大學(xué)四年就這么過(guò)來(lái)，你會(huì)同意嗎？為師即是為父為母，多盡點(diǎn)責(zé)任吧，年輕人是需要有人來(lái)幫扶他們認(rèn)清前方的路的，而不是你站在一邊，任由他們?cè)诼飞湘覒蛲嫠！?/p>
現(xiàn)在也許很多學(xué)生會(huì)罵你，就像我們當(dāng)初也罵過(guò)“四大名捕”，但是現(xiàn)在很感激他們。我相信你的學(xué)生在畢業(yè)兩三年之后對(duì)你的評(píng)價(jià)將是“你是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的老師，你和其他老師不一樣。”
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總結(jié)
以上是生活随笔為你收集整理的6.3 由学得用——《逆袭大学》连载的全部?jī)?nèi)容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問(wèn)題。
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