6.3 由学得用——《逆袭大学》连载
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6.3?由學(xué)得用
在課外自主性學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)之用
用有效的“學(xué)”追求知識(shí)的“用”
“用”以“學(xué)”為前提
6.3?由學(xué)得用
無(wú)論如何,學(xué)生要學(xué)到有用的知識(shí)的期望是沒(méi)有錯(cuò)的。我為自己在理論型課程中不多引入應(yīng)用提供了辯解。這聽(tīng)起來(lái)有合理的成分,但無(wú)法回避一個(gè)事實(shí),教學(xué)中應(yīng)該還有更好的辦法可以采用。我也要遺憾地告訴讀者,要讓學(xué)生很舒服地獲得有用的知識(shí),無(wú)論是理論之用,還是實(shí)踐之用的知識(shí),并不是一蹴而就的事。從當(dāng)前條件來(lái)講,這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。
在課外自主性學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)之用
讓教師“在講課時(shí),請(qǐng)講清知識(shí)點(diǎn)的用途”是不現(xiàn)實(shí)的。一方面,如前文所述,由于在原理指導(dǎo)下的應(yīng)用的廣泛性,無(wú)法講清,教師最好只是點(diǎn)到為止。另一方面,大學(xué)課堂的學(xué)時(shí)非常有限,似乎增加學(xué)時(shí)是個(gè)辦法,作為大學(xué)老師,我強(qiáng)烈抗議不給學(xué)生“留白”的教學(xué)安排。
在大學(xué)中,要讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的用途,只有一種途徑,給學(xué)生用知識(shí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在體驗(yàn)中自己感受到用途。在近十來(lái)年的教育改革中,中國(guó)的大學(xué)在這方面已經(jīng)大有進(jìn)步,包括大學(xué)生科技立項(xiàng)、面向各專業(yè)大學(xué)生的各種科技競(jìng)賽等都提供了非常好的機(jī)會(huì),有些條件好的學(xué)校,本科生可以進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)學(xué)中用,用中學(xué)的良好互動(dòng)。據(jù)我所知,有不少老師也在教學(xué)內(nèi)容、方式上做出改革,為學(xué)生作出指導(dǎo),幫助學(xué)生在課后能夠進(jìn)入“用知識(shí)”的軌道。但是,也必須承認(rèn),學(xué)校在硬件設(shè)施、鼓勵(lì)政策等方面的投入還要繼續(xù)增加。效果的真正顯現(xiàn),也還需要學(xué)生積極的參與,而這也并不僅是學(xué)校投入的問(wèn)題。
現(xiàn)有的教師,基本都是在應(yīng)試的模式下培養(yǎng)出來(lái)的,對(duì)新的教育模式?jīng)]有親身的體驗(yàn),教育面貌在根本上的改變不可能在短期發(fā)生。這是一個(gè)發(fā)展歷程中不得不經(jīng)歷的階段,這樣關(guān)鍵的“人”的因素,讓我常常想到希望在于能從應(yīng)試教育中走出的新一代人身上。樂(lè)觀的是現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了一種趨勢(shì),在高校中引入“雙師型”教師,即既具有教師資格,又具有行業(yè)從業(yè)資格和經(jīng)歷的教師,以彌補(bǔ)現(xiàn)行教師實(shí)踐經(jīng)歷的不足。高校還廣泛地開(kāi)展與企業(yè)的聯(lián)系,通過(guò)各種方式進(jìn)行校企合作,讓學(xué)生在大學(xué)期間與未來(lái)的工作場(chǎng)所親密接觸,從而達(dá)到在“用”的情境中學(xué)習(xí)的目的。在處理好不讓大學(xué)的教育滑向完全實(shí)用的前提下,這些是解決大學(xué)中問(wèn)題的很好的過(guò)渡方式。
在這本寫(xiě)給大學(xué)生的書(shū)中,我也不得不坦言,我在圍繞讓學(xué)生“用知識(shí)”的嘗試過(guò)程中,體會(huì)到了很多來(lái)自學(xué)生方面的阻力。這不是在批評(píng)和抱怨我的學(xué)生,我理解和接受一個(gè)事實(shí),很多學(xué)生深受錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀的負(fù)面影響。在扎根于內(nèi)心的錯(cuò)誤理念的潛在影響下,心懷美好愿望,有目標(biāo),甚至也理解教師安排出的課外學(xué)習(xí)的意義,但一行動(dòng),做的就是與愿望背道而馳的事情。這樣的困境必須要突破,這是我倡導(dǎo)的“師生并肩與不良學(xué)風(fēng)斗爭(zhēng)”中的關(guān)鍵。這些阻力的由來(lái)是正常的,也是既成的事實(shí),克服這些阻力,是師生共同的事情,我們都應(yīng)該有所作為。
沒(méi)有了相互之間的抱怨,我們就可以靜心去做些探討了。伴隨著應(yīng)試教育,一路上有傷痛,但也有成長(zhǎng)。無(wú)論如何,過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去。腳踏在大學(xué)校園中,往前走即是。
用有效的“學(xué)”追求知識(shí)的“用”
仔細(xì)想來(lái),要求教師“講清知識(shí)點(diǎn)的用途”,實(shí)則就是一種吃快餐、吃現(xiàn)成飯的思維。企圖在“用知識(shí)”問(wèn)題上,也像應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)化考試一般,老師反復(fù)講,學(xué)生拼命記。要求學(xué)校教知識(shí)直接的用,而不是經(jīng)自己的加工創(chuàng)新地用,其中透出的是一種急躁。只有去除了那份急躁,在心平氣和中,沉下心去讀書(shū),有了“有效的學(xué)”,才能去談及其用。我們不要一個(gè)只能在畢業(yè)時(shí)賭一把找到工作的學(xué)習(xí),我們要具備終身學(xué)習(xí),終身就業(yè)的能力;我們不要一個(gè)只會(huì)工作,不會(huì)行事的未來(lái),我們要有全面的發(fā)展;我們需要擺脫凡事被安排的窘境,要嘗試自主、學(xué)會(huì)自主,在自主的學(xué)習(xí)中,找到自主的信心與能力,安排主動(dòng)的人生;我們要做知識(shí)的主人,而不是奴隸,我們不想固守著不值錢的重復(fù),而是要利用知識(shí),創(chuàng)造出新的精彩和新的機(jī)會(huì)。
學(xué)習(xí)中的有用無(wú)用,這樣一個(gè)看似可以用Yes和No回答的問(wèn)題,要回答它,實(shí)則包含了很多的內(nèi)涵。用之所指,需要知道大學(xué)是什么,你自己的大學(xué)又要追求什么?在物欲橫流的當(dāng)下,我們究竟是要將自己實(shí)用地投入到這股洪流中去,還是能夠另眼看世界,跳出既有的圈子,獲得那份本該有的,包括實(shí)用在內(nèi)的精彩?是在抱怨中消沉,還是可以安下心來(lái),修煉該有的“內(nèi)功”,蓄積噴發(fā)的能量?
有用和無(wú)用,不是一個(gè)可以用Yes和No回答的問(wèn)題。對(duì)不同的人,可以有不同的答案。在不同的回答中,卻真的是需要我們的耐心和堅(jiān)守,需要智慧,也需要守拙。有時(shí),看似聰明的手段,未必得到預(yù)料的結(jié)果,直奔主題的追求,卻發(fā)現(xiàn)主題根本不是所欲所求。回答大學(xué)所學(xué)有用無(wú)用的問(wèn)題,就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,是成長(zhǎng)的過(guò)程。給出問(wèn)題的回答,委實(shí)也不應(yīng)該是一件著急的事情,不是一個(gè)別人可以告訴你標(biāo)準(zhǔn)答案的事情。只有通過(guò)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)有了深入的體驗(yàn),才能不斷進(jìn)入新的階段,才能夠找到自己的回答。實(shí)際上,大學(xué)所能給予的,只是成長(zhǎng)。大學(xué),從某種意義上講,本來(lái)就不是要用來(lái)做什么的。只有擺脫附加在其上的各種功利的期望,才能夠獲得與心靈成長(zhǎng)、能力增長(zhǎng)一致的學(xué)習(xí)。自然,真才實(shí)學(xué),才是安身立命的根本。
史蒂夫·喬布斯的大學(xué)選擇了退學(xué),如果他能堅(jiān)持下來(lái),將成為他所修讀專業(yè)的專業(yè)人士,他有以后輝煌的可能性在減少,但他的所學(xué)就是有用的。在當(dāng)時(shí)很少有人能看到學(xué)習(xí)書(shū)法的價(jià)值,說(shuō)明對(duì)大多數(shù)人而言,書(shū)法就是沒(méi)用的。率性的喬布斯為追求女友而退學(xué),學(xué)習(xí)書(shū)法是一件偶然的事。如果沒(méi)有日后用于使其輝煌的Mac,他的這一段學(xué)習(xí)可以視為是沒(méi)有用的。或者說(shuō),這個(gè)用處很小,最多只是作為了他生命中的享受。由此可以看出,面對(duì)未來(lái)的各種可能性,有用和無(wú)用,不應(yīng)該在學(xué)習(xí)之初作出評(píng)判。以成敗論英雄,是事后諸葛亮的談資。
有用無(wú)用,甚至都不能是個(gè)問(wèn)題。我見(jiàn)證著更多的大學(xué)生,將大學(xué)無(wú)用作為依據(jù),哀嘆終日,在等待改變中虛度年華。有的人,麻木之余都想不起自己的悲哀了。“書(shū)到用時(shí)方恨少”是一種遺憾,而如今,有很多的大學(xué)生,浪費(fèi)著大把大把的讀書(shū)時(shí)間,十年寒窗不再是用來(lái)讀書(shū),換來(lái)的終將是“無(wú)用”的結(jié)局。
“用”以“學(xué)”為前提
還有一個(gè)有趣的現(xiàn)象,講“學(xué)無(wú)用處”的學(xué)生,尤其是強(qiáng)調(diào)這個(gè)觀點(diǎn)的,不少是未真正投入學(xué)習(xí)的。這與“盲人說(shuō)東西不好看,聾人嫌樂(lè)曲不動(dòng)聽(tīng)”是一個(gè)道理。就拿計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),有的同學(xué)只是翻翻課本,看到盡是公式,就說(shuō)全是數(shù)學(xué),全是理論,沒(méi)有用,不學(xué)了。對(duì)這樣的同學(xué),大學(xué)真的是會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,退出大學(xué)去參加職業(yè)培訓(xùn)更加合適。教授、博士參與做出的安排,被指為沒(méi)用,而成績(jī)單上紅燈一片的學(xué)生發(fā)言了,還就有人認(rèn)真地聽(tīng),不假思索地接受。有人學(xué)了個(gè)緒論,感覺(jué)課程難,也推出“學(xué)無(wú)用處”的屎盆子來(lái)。明明是不能控制無(wú)休止的睡懶覺(jué)、打游戲或者其他“更誘人”的勾當(dāng),卻也拿“學(xué)無(wú)用處”作掩護(hù),找安慰。
一直以“學(xué)而無(wú)用”論為盾牌不投入學(xué)習(xí)的學(xué)生,會(huì)真的有機(jī)會(huì)去見(jiàn)證“學(xué)而無(wú)用”。他不會(huì)去說(shuō)他“學(xué)”的成色如何,局外人清楚,他所謂的“學(xué)”,僅僅是在大學(xué)校園中度過(guò)了四年的光景。
也不得不說(shuō),將“學(xué)而無(wú)用”論作為理由放棄學(xué)習(xí)的大學(xué)生,不乏聰明人。放棄學(xué)習(xí)的大學(xué)生,也包括那些用“能學(xué)多少算多少”作為安慰而沒(méi)有盡力的學(xué)生。歌謠中沒(méi)有學(xué)問(wèn)就無(wú)顏見(jiàn)爹娘的小二郎,其“無(wú)顏”是無(wú)條件的,不講因?yàn)椴粚W(xué)所以不知其用,而直接一個(gè)“無(wú)用”就交待了自己和爹娘,聰明到了直接用“避害”的低級(jí)心理安慰,用“站著不如躺著”的心理去應(yīng)對(duì)前程路上的各種挑戰(zhàn)。
由此,衍生出各種各樣的消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí),還有不少同學(xué)在形式上在學(xué),但由于方法不當(dāng)、觀點(diǎn)不明,最終將學(xué)無(wú)所得,進(jìn)而面臨“學(xué)而無(wú)用”的危險(xiǎn)。我將這些統(tǒng)統(tǒng)歸入“不良學(xué)風(fēng)”。這其中包括了學(xué)習(xí)的“作風(fēng)”問(wèn)題,需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,也包括了學(xué)習(xí)的“風(fēng)格”問(wèn)題,需要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。“并肩學(xué)生,與不良學(xué)風(fēng)作斗爭(zhēng)”是我自勵(lì)的口號(hào)。在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中,我和學(xué)生在同一個(gè)戰(zhàn)壕中,“不良學(xué)風(fēng)”是我們的共同敵人。
在不良學(xué)風(fēng)的影響下,在大學(xué)中,真的就有一批學(xué)生在設(shè)法逃避學(xué)習(xí),有的是在故意為之,有的下意識(shí)中選擇了逃避的行動(dòng)。逃避學(xué)習(xí)→學(xué)無(wú)所得→找不到工作→無(wú)用,由逃避學(xué)習(xí)開(kāi)始的邏輯鏈條其實(shí)非常分明清晰。但這個(gè)“無(wú)用”值得推敲,是人無(wú)用,而不是知識(shí)無(wú)用,不是學(xué)而無(wú)用。因?yàn)榍疤嶂懈緵](méi)有“學(xué)”的行為,“學(xué)”怎么能為這樣一個(gè)“無(wú)用”負(fù)責(zé)?這好比一個(gè)人從未到過(guò)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)就被指證實(shí)施過(guò)盜竊一樣,讓人感到荒謬和冤屈。
我在一篇名為《將斗爭(zhēng)進(jìn)行到底》的博文中記錄了自己在教學(xué)中的兩件事:一件事是在閱卷中發(fā)現(xiàn)了大四學(xué)生的嚴(yán)重作弊而上報(bào),另一件事是大二學(xué)生偽造請(qǐng)假條被我識(shí)破。也正是這兩件事堅(jiān)定了我與不良學(xué)風(fēng)作斗爭(zhēng)的決心。這篇博文引來(lái)了一些評(píng)論,其中之一:
教師的職責(zé)是:授業(yè)解惑。作為一個(gè)學(xué)生,我為您一切為學(xué)生考慮的思想所折服。可是我不能認(rèn)同您的做法。我根本不知道,在課堂上,我能學(xué)到點(diǎn)什么,而學(xué)到的東西,又能有什么樣的實(shí)際用處。學(xué)生的學(xué)習(xí)也有自主性。什么該學(xué),什么不用學(xué),在學(xué)生的心里應(yīng)該有所定位。您這樣一棒子打死,是不是有點(diǎn)過(guò)了?您說(shuō)到了大學(xué)生找不到工作,可是您認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)的缺失還是個(gè)人素質(zhì)的短缺?我想,您應(yīng)該清楚。您這樣做,無(wú)非會(huì)讓更多的學(xué)生,用更極端的做法,去逃避課程,我不知道,您這樣做的目的是什么呢?難得糊涂。有時(shí)候,我覺(jué)得糊涂未必不是一件好事。沒(méi)必要跟社會(huì)去硬碰硬。只要自己心里無(wú)愧足矣。
這則評(píng)論中提到了課堂之用。我的回復(fù)是站在教師角度給出的,其中表達(dá)了自己將堅(jiān)持原則,嚴(yán)守教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中底線的決心,其實(shí)也吐槽自己在堅(jiān)持這點(diǎn)底線的不易。
首先,我的做法不是和社會(huì)硬碰硬,看似這些事情盡是沖突,實(shí)則是為了追求和諧,我在自己的職責(zé)范圍內(nèi)做應(yīng)該做的事,是有些與眾不同的成分,只是適度地超越了一些“潛規(guī)則”,我無(wú)能力與社會(huì)去硬碰。
其次,現(xiàn)在大家對(duì)大學(xué)教育的一個(gè)觀點(diǎn)特別有害,那就是“學(xué)的都是沒(méi)有用的”,大家說(shuō)得多了,似乎就真的成了真理了。閱讀一下科學(xué)發(fā)展史,就會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的文明沒(méi)有持續(xù)輝煌,過(guò)分追求實(shí)用性是一大罪過(guò)。中國(guó)高等教育和世界的高等教育是有差距的,中國(guó)的傳統(tǒng)教育更注重在思辨中學(xué)習(xí),而西方注重在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。我們的同學(xué)在學(xué)之前先想想有用沒(méi)用,往往還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)就會(huì)放棄了這種“沒(méi)有用”的東西。如果和參加工作后在本專業(yè)有建樹(shù)的人交流一下會(huì)發(fā)現(xiàn),從做數(shù)學(xué)題中能夠練就嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,英語(yǔ)能夠?yàn)樽约簲U(kuò)大交流范圍,甚至在“政治”課中學(xué)得的辯證思維恰是決定成敗的最終功底。現(xiàn)在的問(wèn)題是學(xué)生一旦找到一個(gè)不參與課堂教學(xué)的所謂理由,他的課外學(xué)習(xí)幾乎為零。不定位、不思考,就靠著老師們的稀里糊涂地讓他畢業(yè)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有個(gè)前提:培養(yǎng)方案的要求是要達(dá)到的,這實(shí)際上也是我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)底線。我需要為學(xué)生把握這個(gè)底線,不是為一個(gè)學(xué)生,而是為我的所有學(xué)生。有時(shí)為了所有學(xué)生,會(huì)“犧牲”挑戰(zhàn)底線的一個(gè)學(xué)生。做不到這一點(diǎn),我心不安,這種不安超過(guò)了做這件事的不安。
第三,人才不見(jiàn)得都是學(xué)習(xí)好的,但大學(xué)畢業(yè)生一定要達(dá)到一個(gè)要求。如果要在大學(xué)混,不如早點(diǎn)出去,自己受罪,還讓本來(lái)很清純的其他年輕人在大學(xué)中沾染了下三濫的做法,搞臟了他們自己,拖人家的后腿。高校要有淘汰機(jī)制,高等教育才能健康發(fā)展。教務(wù)部門有規(guī)定,但標(biāo)準(zhǔn)需要教師把控,人人做“好”人,卻有好多老師一說(shuō)起來(lái)就抱怨沒(méi)有人把關(guān)。極端一些,好的老師應(yīng)該將可教的教好,如果志向不在這里,讓他早些另謀高就。需要的時(shí)候,應(yīng)該給他一棒子。我不是要打死他,而是要打醒他,如果叫不醒、推不醒,用好吃的引誘也不醒,那就給他一棒子。
這篇博文,同樣引來(lái)熟人回復(fù)。她是某IT公司的行政總監(jiān),招收和培訓(xùn)新員工一直是她的重要工作之一,她從企業(yè)角度談大學(xué)生培養(yǎng)是很有發(fā)言權(quán)的。
我?guī)湍銖膶?shí)際中回答點(diǎn)問(wèn)題吧,畢竟工作6年,招了6年的畢業(yè)生。到現(xiàn)在,除非實(shí)在缺人,否則我堅(jiān)決不招應(yīng)屆生,讓其他公司做他們的練習(xí)地吧,我已經(jīng)快沒(méi)耐心教他們做人,幫他們補(bǔ)學(xué)校中本該學(xué)會(huì)的知識(shí)了。不過(guò)我非常愿意招畢業(yè)一年后換工作的人,這種人是最有自知之明的,進(jìn)入任何一個(gè)單位都會(huì)是最旺盛的新生力量。
先回答兩個(gè)問(wèn)題。其一,“什么該學(xué),什么不用學(xué),在學(xué)生的心里應(yīng)該有所定位”。看了這句話,我只有好笑的份了。經(jīng)常會(huì)有應(yīng)屆畢業(yè)生問(wèn)我們一個(gè)問(wèn)題——“你覺(jué)得我適合做什么”,如果連自己想做什么都不知道,何談知道該學(xué)什么不該學(xué)什么。其二,“大學(xué)生找不到工作,可是您認(rèn)為是專業(yè)知識(shí)的缺失還是個(gè)人素質(zhì)的短缺”。我可以很負(fù)責(zé)地說(shuō),都缺失,而且缺失嚴(yán)重,計(jì)算機(jī)專業(yè)的人連Word都玩不轉(zhuǎn),可千萬(wàn)別說(shuō)Word學(xué)了沒(méi)用,PowerPoint就更不用說(shuō)了。這算是簡(jiǎn)單的吧。記得在煙臺(tái)工作的時(shí)候面試過(guò)一個(gè)學(xué)生,她的畢業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)于搜索引擎的,最初聽(tīng)到這個(gè)題目的時(shí)候我都有點(diǎn)佩服她了,居然做搜索引擎的研究,但是接下去的面試卻讓我啞口無(wú)言。我讓她簡(jiǎn)單談?wù)劙俣群虶oogle,她居然只說(shuō)了句百度在國(guó)內(nèi)用的人多,Google在國(guó)外用的人多。我問(wèn)技術(shù)方面呢,她說(shuō)不知道。呵呵,可知,畢業(yè)設(shè)計(jì)是怎么做的了;再說(shuō)做人方面,呵呵,你們的眼里除了有自己還有誰(shuí)。
現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生從80后逐漸過(guò)渡到90后,不可否認(rèn)的是他們的自我意識(shí)非常強(qiáng),說(shuō)自信也行,有的時(shí)候說(shuō)自負(fù)也不為過(guò)。為什么現(xiàn)在用人單位招人難,畢業(yè)生卻一堆一堆的沒(méi)工作。畢業(yè)生沒(méi)工作有兩種情況:一種是找工作了,沒(méi)找到,但是沒(méi)辦法一直在找;一種是不屑于工作,任何一份工作他們都能說(shuō)服自己在干一段時(shí)間后離開(kāi),也許只有兩三天,他們的說(shuō)法是不適合,至于什么是適合的天知道,反正他自己肯定不知道。這種人不談,主要談?wù)勔恢痹谡?#xff0c;但往往連試用期都過(guò)不了就被用人單位打發(fā)回去的人。企業(yè)需要的是一個(gè)全能的人,全能包括兩個(gè)方面,技術(shù)技能和社會(huì)技能,具備專業(yè)技術(shù)技能同時(shí)加上能夠與人和諧共處的社會(huì)技能想,這樣的人找到工作并不難,但現(xiàn)在出現(xiàn)問(wèn)題的就是專業(yè)技術(shù)半瓶子晃蕩或者只有個(gè)瓶底,與人相處有的清高,有的靦腆,做事不會(huì),做人也不會(huì),哪個(gè)單位會(huì)要啊。有的時(shí)候看到畢業(yè)生啥技術(shù)方面的東西都不懂,作為用人單位,我們通常會(huì)說(shuō)“老師的責(zé)任”,不會(huì)做人那也許就是家長(zhǎng)的責(zé)任了。
現(xiàn)在用人單位沒(méi)有可用之人,為什么我們會(huì)把老師的責(zé)任扯出來(lái)?在大學(xué)擴(kuò)招之后,大量良莠不齊的學(xué)生進(jìn)入到大學(xué),老師的教學(xué)難度加大,但是學(xué)校為了面子還希望在各種指標(biāo)上都有個(gè)好看的數(shù)字,從學(xué)校管理中就會(huì)默認(rèn)只要能畢業(yè)就行,至于學(xué)沒(méi)學(xué)到東西就盡人事知天命了。學(xué)校和社會(huì)都默認(rèn)了,那老師何樂(lè)不為呢,輕松點(diǎn)誰(shuí)都不得罪,拿了工資拿了課時(shí)費(fèi),你好我好大家好。社會(huì)環(huán)境我們不能改變,但是我希望看到這篇文章的老師們都能自省,養(yǎng)不教,父之過(guò),教不嚴(yán),師之惰。老師對(duì)于學(xué)生的管教,成績(jī)只能從考試中來(lái),平時(shí)教不嚴(yán),最后考不嚴(yán),可想而知老師培養(yǎng)出的是什么產(chǎn)品,誰(shuí)為學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)。如果你的子女大學(xué)四年就這么過(guò)來(lái),你會(huì)同意嗎?為師即是為父為母,多盡點(diǎn)責(zé)任吧,年輕人是需要有人來(lái)幫扶他們認(rèn)清前方的路的,而不是你站在一邊,任由他們?cè)诼飞湘覒蛲嫠!?/p>
現(xiàn)在也許很多學(xué)生會(huì)罵你,就像我們當(dāng)初也罵過(guò)“四大名捕”,但是現(xiàn)在很感激他們。我相信你的學(xué)生在畢業(yè)兩三年之后對(duì)你的評(píng)價(jià)將是“你是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的老師,你和其他老師不一樣。”
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總結(jié)
以上是生活随笔為你收集整理的6.3 由学得用——《逆袭大学》连载的全部?jī)?nèi)容,希望文章能夠幫你解決所遇到的問(wèn)題。
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