【摘要】“雨課堂”是在教育信息化背景下研發的教學平臺，將其引入到大學計算機基礎課教學中，對構建課上與課下一體化教學模式、實現師生實時互動、滿足學生個性化學習需求起著重要作用。本文分析了“雨課堂”在大學計算機基礎課革新中的助推作用，并探討了基于“雨課堂”的大學計算機基礎課教學實踐策略，期望對推進計算機基礎課程教學模式改革有所幫助。

【關鍵詞】“雨課堂” ?大學 ?計算機基礎課 ?MOOC平臺

【基金項目】本文系內蒙古自治區高等學校科學研究自然科學一般項目：“微課程在幼師高專計算機教學中的應用研究” (項目編號：NJZY16528)的研究成果之一。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)52-0071-01

1.“雨課堂”在大學計算機基礎課革新中的助推作用

在大學計算機基礎課教學中應用“雨課堂”，有利于助推課程教學革新，具體表現在以下方面：一是“雨課堂”實現了課堂教學與課外學習相結合，彌補了傳統教學模式下課時少、學生人數多、師生缺乏交流等教學弊端;二是教師利用“雨課堂”提供的數據分析功能，可及時掌握每名學生的學習情況，根據教學數據對教學活動進行調整;三是“雨課堂”具備微信提醒、語音提醒等功能，可督促學生學習，有利于拓展學生自主學習途徑;四是“雨課堂”及時存儲教學過程中生成的教學數據，為學生過程性評價、終結性評價提供依據，有利于促進教學評價方式改革。

2.基于“雨課堂”的大學計算機基礎課教學實踐策略

下面以大學計算機基礎課的“Excel 2010”教學模塊為例，對該模塊中“雨課堂”的教學實踐策略進行分析。

2.1基于“雨課堂”的課前實施階段

教師用“雨課堂”制作PPT，內容包括課前測試、教學難點、教學重點、課前預習等。其中，在制作課前預習PPT時，可根據MOOC平臺課程設置順序在每一個小結都制作一個PPT，并且在PPT上粘貼MOOC平臺的視頻鏈接。在課前階段，教師發布“雨課堂”的相關預習材料，要求學生開展自主學習，初步掌握Excel2010概述內容。如果學生在預習過程中存在任何疑惑，都可以在PPT下留言，反饋到教師端。教師端收到學生的留言信息后，要及時進行回復，并收集整理學生普遍存在疑惑的共性問題，在課堂上進行集中講解。

2.2基于“雨課堂”的課中實施階段

2.2.1課堂小測。學生用手機登錄到課堂之后，接收到教師推送的測試題，要求學生在規定時間內完成作答。教師利用手機查看答題情況，記錄下錯誤率較高的題目。但是，教師不要急于講解錯誤題目，而是要讓學生對教學重難點進行投票，便于教師了解學生自學中遇到的疑難問題，再針對性地安排教學講解內容。

2.2.2重難點投票。教師借助“雨課堂”的投票功能，讓學生進行教學重難點投票，教師統一講解投票數多的內容。對于投票數少的內容，教師可將投票學生組建成小組，對該小組講解這部分內容，以滿足不同層次學生的學習需求。如，學生在重難點投票中，大部分學生都選擇格式化工作表和圖表操作是教學重難點，教師可對這部分內容進行邊操作邊講解。

2.2.3實時互動交流。在教學過程中，教師開放彈幕，便于師生、生生之間交流。尤其在教師提出問題和學生自由討論階段，教師要鼓勵學生通過彈幕表達自己的看法，并了解其他同學的看法。同時，教師也可讓學生通過彈幕提出問題，由教師和其他同學進行解答。

2.2.4課堂總結。在授課結束后，學生端可根據學生在課堂上的表現、隨堂測試情況、課堂標記等，自動生成學生“成績單”，讓學生了解自己的學習情況，以便課后查缺補漏。教師可在“課堂教學日志”中查看學生的出勤率、課堂表現情況，選出優秀學生和預警學生，預警學生是課堂表現成績排名靠后的學生。

2.3基于“雨課堂”的課后實施階段

在課后階段，教師讓學生完成推送的單元測試題和課后作業，將課后作業提交到FTP?！坝暾n堂”生成學生學習數據，教師可在平臺上查看學生的答題情況，并將學生的答題成績進行保存，作為期末評價指標。此外，教師還可根據學生的答題情況推送復習或拓展課件，讓學生根據自己的學習需求自主學習。

結論：

總而言之，在大學計算機基礎課教學中，要借助“雨課堂”轉變傳統的授課模式，形成課前、課上和課后的一體化教學體系，關注學生在學習過程中的表現，根據學生的實際學習情況安排授課內容，在課堂和課外與學生進行互動交流，從而提高計算機基礎課教學效果和學習效率，滿足學生的個性化學習需求。

參考文獻：

[1]張盼盼.“雨課堂”支撐下的《大學計算機基礎Ⅰ》教學實踐研究[D].內蒙古師范大學，2018.

作者簡介：

王美林，內蒙古民族幼兒師范高等專科學校，講師，研究方向為微課程和計算機教學改革。

總結

以上是生活随笔為你收集整理的计算机基础雨课堂答案,基于“雨课堂”助推大学计算机基础课革新的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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