微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。這是微課給人的總體印象。微課以5——10分鐘的講解，來完成某個知識點的教授。微課制作可以有多種方法，最簡單的可以是紙筆加手機模式，用筆在紙上邊講解邊寫畫，用手機將這個過程錄下來；最常用的是ppt講解過程的屏幕錄像，由設計者就著ppt或其他設計工具制作的課件進行講解，錄制這個講解過程。因為時間限制在5——10分鐘，所以內容設計及講解時，要做到精準控制，要將設計的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達到講解時將設計思想完美展示，傳達的是清晰的知識點，在有限的時空內做到結構又相對完整，語言準確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設計意圖，領悟其設計的與眾不同的精妙之處，讓學生看了，能因精巧的設計、深入淺出形象生動的講解而印象深刻，達到掌握該知識點之目的。微課時長限制在5——10分鐘，符合學生的視覺駐留規律和認知學習特點，利于激發學生學習積極性。　　小學二年級數學，“平移”這部分知識操作性強，教學中多借助教具(傳統的釘子板或現代多媒體課件)來輔助教學。老師可根據excel使用經驗，利用excel圖形在表格中可方便移動這一特點，設計了一堂用excel教平移的案例，效果不錯。　　微課，其實也不是什么新鮮的事物，它就是將視頻教程作為教學資源之一而產生的一種資源形式。視頻教程，對許多計算機學習者來說，是很熟悉的了。一款軟件有了新版本，隨即就會有專門的制作團隊，開發這款軟件新版本的學習教程，而視頻教程最具吸引力。為了便于在網上傳播，開發者根據軟件應用由入門到高級，將教程細化為最小單元的知識點，甚至將一個較復雜的知識點再拆分為若干小節，結果就是每個知識點的教學視頻僅3——5分鐘，多的也10分鐘左右。教程直接放在網上，由一個目錄頁連接起來，學習者根據自己的時間條件和學習進度，每次學習其中若干個知識點。這種學習方式，不似以前看vcd教學光盤那樣，很難從個把小時的內容中找出想要查看的片段來。微課就是在這樣的教學形式的影響下，隨著移動媒體用于教學的環境下應運而生的。　　微課與課堂錄像的比較。課堂錄像是教師面對真實學生課堂的真實展示，準備工作比較長，人員及設備要求很高。微課，可以理解為在教研會上，通過ppt說教學設計，或是闡述自己與眾不同的設計風格，在這樣的發言環境，說話者會在最短時間內把自己的設計思路、設計方案闡述出來。微課，可以理解為面對特定學生的講解，這個(或這批)學生可能是優等生，可能是學困生，那么講解時就會調整設計，以真正達到因材施教。　　微課，是在新興媒體應用于教學而產生的全新應用形式。由于“微”“精”的特點，適宜在手機等移動媒體上傳播，解決了優質課錄像因下載過程漫長，完整觀看比較費時而讓一些人沒了耐心的問題。　　微課與說課的比較。說課是教師就自己的設計進行的解說，這是說給教師同行參考的，是為教研而準備的。微課是面向學生的，當然也為教師研究教法作參考，提供有價值的資源。說課要求“完備性”，說課者將從教學目的、教學過程、設計意圖、預期效果等教學設計的全過程全面闡述。微課要求“精”“微”，突出重點、難點、疑點，以最短的時間用最有效的方式講明關鍵問題。就如幾秒鐘廣告設計與半小時專題宣傳片的區別。專題宣傳片能從較廣較深多角度對宣傳對象進行全面介紹，而小廣告語言追求微言大義，形式新穎獨創，效�

��追求過目不忘，藝術上意韻悠遠。　　微課的應用前景　　技術發展到今天，制作微課(視頻課程)，也不再是高級玩意了。前文已述，一般的智能手機就能做了，如果不作過高要求，普通電腦，配普通耳麥，安裝一個屏幕錄像軟件(這個軟件很容易找得到)就可以制作了。當技術簡單到不需專門培訓，而教師又有創新激情時，他的富有創意的微課設計就自然產生了。不管是校本教研，或者是區域教研，利用好“微課”技術，可以讓教師覺得創意設計大可作為，推廣開來，積累下來，區域教研也會上一臺階　　微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，可以預見將具有較好的教育應用前景。對教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統的聽課評課模式，有了微課資源的支持，教師的電子備課、課堂教學和課后反思將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本教研，區域網絡教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應用中得到更好的專業提升。　　對學生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個性化學習，實現按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統課堂學習的一種重要補充。我曾做過一個利用電子日歷來探究年月日知識的課件，也曾嘗試在不同環境上過該課。我發現，對于可操作性強的教學內容，可放手讓學生通過操作來學習相關知識，教師的作用就是向學生提供探究學習材料和作一些引導，使研究有較強的目的性。在“年月日”知識學習中，利用電子日歷，可以較好地實現互動學習。現在的做法，教師把電子日歷用法做示范性說明，做成微課視頻提供給學生，再給學生設計好的一些表格便于記錄探究過程，學生填完表格就完成了數據收集，再根據數據來“大膽猜測”和“小心求證”(很有必要再次用日歷查證)。最后，教師組織學生討論研究過程和結果，得出一些結論，生成有關“閏年、平年、大月、小月、一年有多少天”等年月日的陳述性知識。另外在研究過程中，對“大月小月規定(是不是每年都一樣，是怎樣規定的)”和“月歷與星期關系(某個月第一天是星期幾)”等過程性知識也因自己參與探究而有深刻理解。　　課堂教學也可以探索有效利用微課資源來提高教學效率。比如在moodle應用中，可以將教師講解制成微課，供學生預習時觀摩，也可制作疑難剖析微課，供學生課后查看。再比如，有些實驗操作類，除了課堂演示，還可插入其他教師現場講解的微課視頻以作補充。特別是有些演示可能達不到標準狀態時，這種補充就顯得特別有意義。它既有真實性，不像純虛擬實驗使人懷疑，也有完美表現力，教學效果大大增強。

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總結

以上是生活随笔為你收集整理的如何把微课应用到计算机课堂,如何把微课运用于小学数学教学之中的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。

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