一般过去时教学设计一等奖
一般過去時教學設計一等獎是為您推薦的內容，希望對您的學習工作帶來幫助。
1、小學一般過去式一等獎說課稿
說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，本文為小學一般過去式說課稿，希望對大家有幫助！
一、 說教材
1、說學習內容
本課是一節復習課，內容為PEP六年級下冊units3-4 的一般過去時。
2、說教材簡析
本節課復習一般過去時是課程標準要求學生重點掌握的語法項目。通過新授課學生已經有了一定的感性認識，但缺乏系統化。通過本節課的學習能夠使學生系統掌握這種時態的用法并能根據具體的語言環境熟練使用。教學主要是總結一般過去時的概念、標志詞、構成等，以假期活動為中心，盡可能多地加強學生綜合運用語言的能力。
3、說學習目標
根據大綱和課程標準，我將本節課的學習目標確定如下：
知識目標：
1.掌握一般過去時的概念、構成、用法。
2.動詞過去式的變化規則。
3.完成小寫作“My Holiday”。
能力目標：
1、能更熟練地用一般過去時描述情景。
2、通過小組合作，學生能綜合運用語言寫小作文，并能小組分角色表演。
情感態度目標：
1、讓學生把學習和生活緊密地聯系起來，通過有趣的情景，體會英語學習的趣味，提高學習積極性。
2、讓學生在學習過程中，體會成功的喜悅，增強學習的自信心。培養學生合理安排生活的能力。
4、說學習重點、難點
我把本課的教學重點設置成能聽懂、會說、會用一些簡單的關于詢問及表達在過去時間內所做的事情的句子。教學難點是能讓學生在實際情境中運用這些句子及動詞過去式的變化規則和讀音規則。教學關鍵是讓學生通過模仿、學習表演和完成任務等各種教學形式，掌握這些句型。
二、說教法
結合教材和復習課的特點，采用講授和練習相結合的教學方法。精講巧練，循序漸進地深化教學內容。展開以教師為主導，以學生為主體的師生雙邊活動。
根據語言整體輸入與輸出的原則，采用語言整體教學法，以句為單位進行教學，培養學生用英語整體思維的'習慣。
根據六年級學生形象思維占主體的特點，我采用直觀情景教學法。運用多媒體創設情境，輔助教學。讓學生在情景中學，在情景中用，培養學生在真實情景中靈活運用語言的能力。
三、說學法
結合教學內容，在課堂上指導學生使用了比較歸納、分析概括的方法，這樣不僅有利于學生更好地從整體上理解和把握知識的結構和體系，更有利于發展學生求同辯異的思維能力，培養學生的自學能力。
四、說學習過程
1、說整體設計
本節課我以新課程為指導，以學生為主體。以話題為中心，以語言為載體，通過聽、說、讀、寫各項活動組織學生參與課堂復習，讓學生學會用英語做事。本課是時態復習課，課前我布置學生預習一般過去時的構成及用法，課堂上通過說、讀、寫活動讓學生領會總結其構成及用法。
2、說環節設計
Part I ：Preparation
1.Warm up: Let’s chant 。
2.通過 ”Ask and answer”， What did you do last Sunday? What did you do yesterday? 讓學生總結出一般過去時的概念、結構、標志詞。 (設計意圖：通過唱、問和答，讓學生更快地投入英語課堂氣氛中的同時，更讓學生回憶與鞏固一般過去時。）
PartⅡ Presentation and consolidation
3.通過Let’s chant和Guessing game展示，再現 一般過去時的一般疑問句。 (設計意圖：通過說唱和游戲，為更好地總結一般過去時作好鋪墊。)
4. 通過創造情景，pairwork的練習加強對一般過去時結構的理解。
a）自我介紹，Last summer, I went to Qingdao with my family. I went there by train. I took many pictures and ate many good food…. What did you do on your holiday? Let’s review words and phrases about holiday.
b) 通過Brain Storm導入Pairwork。
Part Ⅲ Development
5.小寫作 My holiday，鞏固一般過去時的構成和用法。（擊鼓傳花，展示小寫作） （設計意圖：通過以上活動，激發同學們的學習興趣的同時，進一步加強一般過去時的理解與運用，培養學生綜合運用語言的能力。)
Part Ⅳ Conclusion
6.總結本節所學的知識點。
7.Assessment. （設計意圖：讓評價貫穿于整節課，鼓勵學生在競賽中學，提高了學生的積極性，促進了交際活動的展開。通過評價總結，激發其進一步追求成功的欲望。) PartⅤ Homework.
1.根據今天所學，總結本節課你所學到的關于一般過去時的相關知識。
2. Last spring, where did you and your family go? How, and what? 以：My holiday為題，寫60字的小作文。（設計意圖：適量及適當的家庭作業將課內的學習延伸到課外，進一步鞏固所學知識。）
Blackboard-design.
一般過去時
1. 概念：表示_____________ 的動作和存在的狀態。
2. 標志詞：last… yesterday…
3. 構成：主語+__________
4. 動詞過去式的變化情況：
play dance stop study swim
5. 小寫作： My holiday
2、一般將來時教學反思
今天這節課教學內容就是學習一般將來時。在以往的學習中，學生們對將來時的用法已經有所了解。而今天的教學目標是學會使用will，shall和be going to以及他們的疑問句和肯定，否定的回答。除此之外，學生還要學會使用will，shall和be going to進行對話，談論將來。
本節課的教學初思是利用復習已經學過的一般現在時和現在進行時來引入今天的語法，這樣不僅過度自然，而且可以鞏固之前學習過得的語法知識并且區分這三個語法。在講解了構成之后，利用練習進行鞏固，在課堂的最后幾分鐘，簡單的回顧下今天學習的內容。
這節課結束之后，基本上跟我的教學構思一致，但是在環節把握上，將來時肯定句，否定句以及一般疑問句的構成，講解花費的時間太多。因為考慮到班級學生知識能力參差不齊，有部分優秀的同學已經熟知這個語法的用法，但是還有大部分同學，對這個語法知識不是很清楚，所以在這個環節講解的時候時間投入過多，以至于到后面的習題練習的部分，時間就不是很充裕。所以在環節設置上，一定要考慮到學生的一個基本掌握情況，這樣在講解的時候，可以知道什么時候需要詳細講解，什么時候一帶而過就可以了。
而且還需要注重課堂上的教學效率，老師的語言不需要話很多或是一直講個不停，要做到簡練精辟，用最簡單的言語，下達最準確的指令，這樣可以很大程度的提高課堂的效率。在課堂上還是要將主導權留給學生，以往的教學，老師起的是主導作用，相對老師來說，學生就顯得被動了很多，這樣的被動學習成效肯定不高，而現在的課堂提倡學生為主導，老師為輔助，講更多的時間留給學生去反復的練習，這樣可以利用課堂時間，來鞏固新的知識，課后的練習就讓學生獨立完成，進行知識的檢測，我相信如果能做到這一點，課堂的質量會提高，學生的成績也會大幅度的提高！
3、一般將來時教學反思
本課，我執教了六年級下冊Unit5 A party第一課時的教學。該語篇圍繞兒童節學生組織的一次聚會進行展開。相對來說，新授詞匯較少，句型以學生已學6A Unit8 Chinese New Year語法知識“一般將來時”為主，語篇內容易懂，又符合學生實際。一節課下來，學生知識掌握較為穩固，學習興趣較濃厚。結合本課的教學，本人反思如下：
一、情景，導入的必要前提
一開始上課，首先我讓學生Enjoy a song ，卡通人物Gogo和他的小伙伴的歌曲既能營造了歡快的課堂氛圍，又為新授一般將來時做好鋪墊，通過歌曲中的What are you going to do ？I am going to…學生就能說出一般將來時的用法。在學生回答的基礎上，我繼續追問：What are you going to do this weekend/on May Day/on Children’s Day?對一般將來時繼續起到鞏固的作用。其次，通過歌曲中的卡通人物Gogo發出的邀請函來創設情境，導入新課：《Unit 5 A party》，使教學環節更自然地過渡到語篇教學中去。
二、設問，激發學生主動解疑
從內容上來說，本課對于六年級的學生來說，淺顯易懂，所以我盡可能放手給學生，充分發揮學生的主體作用。當學生看到這個題目時，會想到什么呢？提示學生用What、When Where、Who、Why ....提出心中所想、所疑，激勵學生設問并自主從文本中解疑的能力。
完成第一部分的教學后，學生看到Liu Tao的塑料袋卻不見里面裝著什么，自然會產生疑惑，這時抓住時機，引導學生學會設問：What is Liu Tao going to bring to the party?帶著這樣的疑惑，學生觀看第2、3部分的視頻，目的性強，也能較有針對性地解決這一部分的學習重點。
三、合作，學生自主突破重點
本課第1部分圍繞“What are the children going to bring to the party？”這個問題是這一課的主干，但答案是學生能在小組交流中能夠完成的，所以我讓學生進行小組討論和Pair work完成。第2、3部分的對話，我組織學生進行了課堂合作表演，學生積極性較高，能較自然地將這兩部分的學習內容進行演練。美中不足的是課堂時間有限，學生的演練拘泥于課本內容，一些肢體語言等動作還未到位，較為呆板。另外，文本演練時的前沿后拓學生也沒有展示出來，需要老師加強指導，使之更具趣味性。
4、一般將來時教學反思
六年級上冊第二單元的主要學習內容是一般將來時，時態是學生在學習英語時最為頭疼的內容，每學習一個新的時態都需要相當長的一段時間去內化和運用。盡管有了這樣的心理準備，但是看到學生在使用句子時狀況百出，還是不免暗暗著急。
例如：
1. I am doing homework tonight.
2. My mother is visiting her friends tomorrow.
由于現在進行時和一般將來時有些相像，句子里都有ing的結構，因此有的學生會出現混淆使用的情況。
曾經有專家說過：“當孩子剛剛學習了單一的知識時，他們是很少說錯的或者混淆的，因為沒有另一個相似的表達可供他們“混”。所以，當孩子開始混淆時，說明知識在增加，“有東西可混”了，是一個好現象。明白了這一點，教師就就會因為理解而表現出包容的態度。包容，孩子就不會驚慌，不驚慌的孩子就會繼續嘗試，繼續嘗試最終能學會?！?/p>
孩子更喜歡在有意義的交際活動中體驗知識。比起脫離語境的講解語言知識點，這種方式更有趣，更直接。也就是說，在語境中體驗語言對“學困生”更有助益。更重要的是，在運用過程中形成的語感才是真正的語感，才能把死的書本語言（bookish English）活化為動態的生活語言（life English）。
為了提高英語使用的生活化，我讓學生把自己暑假期間拍攝的一些活動照片上傳到班級Q群，在課堂上，隨機抽取學生的照片和時間短語，隨機調整活動和時態進行問答訓練與作文描寫。例如：抽取到葉同學暑假時坐游輪去日本旅游的照片，學生根據不同的時間短語進行了對話與作文描寫：
1. A: What is Ye Jibing doing now?
B: He is taking a trip in Japan.
2. A: What is Ye Jibin going to do next summer vacation?
B: He is going to take a trip in Japan.
This summer vacation, Ye Jibing is going to take a trip with his parents. They are going by ship…
在根據照片進行隨機對話與寫作的時候，孩子們會在腦海里浮現自己暑假時的各種活動：成作業、旅行、做家務、回家鄉等等。這些孩子身邊的生活情景讓他們產生共鳴，興趣大增。各種時態與學習上的問題都在其中逐漸得到解決。
教學一定會一直碰到各種各樣的問題，但我相信，只要有問題，就一定可以找到解決的辦法，區別只在于我們找到的辦法是否有效，有效程度可以去到哪里。抱著積極的態度面對困難，生活里總會陽光明媚！
5、一般將來時教學反思
本節課圍繞be going to …句型和will…句型結構進行有針對性的課堂復習。一般將來時，它既是語法的重點也是難點之一，更是在日常生活中最常用的時態之一，所以學會正確運用一般將來時對學好英語起著重要作用。
新課程標準要求語法教學不能再象過去一樣枯燥乏味，要以學生為中心，充分調動學生的興趣，提高其積極性。
這節課主要是復習時態：一般將來時。整個教學設計是圍繞句型、句子結構和用法展開。目的是幫助學生把所學的內容連貫起來，幫其梳理，總結學習內容從而使知識得到系統的'鞏固，最終更加牢固地掌握知識。從一開始的對話交流、復習句子、引入句型，喚起了學生對一般將來時的記憶，緊接著的交流、討論、操練、拓展等都能集中學生的注意力，提高學生學習的興趣，尤其是自信的同學更能大膽地表現自己。
通過學生在課本上找一些一般將來時句子，小組同學互讀。讓學生對固定句型格式以及不同句型中人稱變化與時間詞變化的操練，學生對這個句型的運用能力增強，在操練以后，學生自然知道這樣的結構與句型方式就是一般將來時，這不由的使我聯想到我國傳統的英語教學太重知識輕技能，以教師為中心，這種封閉、單向傳導的課堂教學模式，導致英語教學長期擺脫不了“耗時較多、收效較小”的困境。英語的學習，主要在于習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。教師不能過分強調教學設計的預設和封閉，死摳教材，從而使課堂變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。相反，教師應該使課堂從封閉走向開放，通過各種形式的活動，激活課堂，充分調動學生的積極性，可以嘗試采用多樣化和個性化的教材，力爭在課堂上使學生“品嘗”到不同的“口味”。當學生明白了學好英語的巨大價值、體會到語言本身的獨特魅力時，就會產生強烈的求知欲望。
6、一般將來時教學反思五
一般將來時在第一模塊是重點的語法內容。它的構成是“主語+be動詞+going to+動詞原形”。以前學生已經學過，經過簡單的談話復習我發現有兩個地方是學生容易犯錯的。一個是be動詞，一個是動詞原形。于是我針對這兩種典型的錯誤進行補漏的練習。我先是列出三個例句，用紅色的字體標出be動詞，引導學生自行回憶和歸納be動詞的用法：I 用am, he/she/it用is, 其余用are.接著，我用黃色粉筆標出be going to后的動詞，讓學生觀察思考回答它們都是“什么形？”學生一致回答“是原形！”繼而，通過PPT練習看圖說話，達到鞏固認識、熟練上口。
我還用上了徐杰雄老師在TKT課程培訓心得分享中介紹的TPR的方法，手指前方表示將來，手指當下表示現在，手指肩后表示過去。感覺學生的反應不錯。具體效果待驗。
7、初中一般將來時一等獎說課稿
一、說教學目標
學習反意疑問句
二、說教學重點
通過教學使初中生掌握反意疑問句的基本句型結構和回答。
三、說教學難點
1．主句謂語是think, believe, expect, suppose, imagine等引導的賓語從句，就從句部分提問。
2。 陳述句部分主語是不定代詞everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑問部分常用復數they，有時也用單數he。
說教學程序如下：
初二下學期第十單元安排了學習反意疑問句的教學內容，
一、說教學程序：導入——新知識的學習
說設計這個教學程序的基本思路和根據。就初二初中生來說他們學習了以下語法項目：be動詞（包括be 動詞的過去時）； There be句型 ?； 行為動詞的一般現在時；行為動詞的一般過去時；一般將來時；（包括There be句型的一般將來時）；現在完成時；現在完成進行時；情態動詞和祈使句。因此，我在講授反意疑問句時，僅僅圍繞初中生學過的以上語法項目進行反意疑問句的教學并進行反復練習。具體練習作業本（上、下）、典中點中的練習都有，另外，再補充一些總結性的有關反意疑問句的專項練習加以鞏固。
二、說練習和作業的設計。
檢測訓練——總結鞏固。通過做作業本（上、下）中的練習、典中點中的練習進行訓練，再補充一些總結性的有關反意疑問句的專項練習進行檢測加以鞏固。
三、說板書設計：
通過課件展示教學內容（以下各項教學內容）
以下分為十一個部分進行講解。
反意疑問句是由兩部分組成的，前一部分是對事物的陳述（即陳述句），后一部分是簡短的提問（即簡短疑問句），中間用逗號隔開。如果前一部分用肯定句，后一部分就用否定疑問句；如果前一部分用否定句，后一部分就用肯定疑問句。兩部分的人稱和時態要一致。其回答是用yes或no來表示。
一、含be(is, are, was, were)動詞的反意疑問句
其句型是：句型1:主語+ be+其它，isn’t(aren’t, wasn’t, weren’t)+ 主語?
句型2:主語+ be not+其它，is(are, was, were) + 主語?
?、?You are from America, aren’t you? Yes, I am. No, I’m not.
?、?It isn’t very cold today, is it? Yes, it is. No, it isn’t.
③ Tom was away yesterday, wasn’t he? Yes, he was. No, he wasn’t.
?、?The Green weren’t at home last night, were they?
Yes, they were. No, they weren’t.
?、?Mary is reading English now, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.
⑥ Your parents aren’t going to have a party this Sunday, are they?
Yes, they are. No, they aren’t.
?、?The girls were singing when the teacher came in, weren’t they?
Yes, they were. No, they weren’t.
注意：There be句型
① There is an old picture on the wall, isn’t there?
Yes, there is. No, there isn’t.
?、?There aren’t any children in the room, are there?
Yes, there are. No, there aren’t.
?、?There wasn’t a telephone call for me, was there?
Yes, there was. No, there wasn’t.
?、?There were enough people to pick apples, weren’t there?
Yes, there were. No, there weren’t.
二、行為動詞的一般現在時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+動詞原形+其它，don’t I(you, we, they)?
句型2: 主語+ don’t+動詞原形+其它，do I(you, we, they)?
句型3: 主語+動詞第三人稱單數+其它，doesn’t he(she, it)?
句型4: 主語+ doesn’t+動詞原形+其它，does he(she, it)?
?、?You often watch TV in the evening, don’t you? ?Yes, I do. No, I don’t.
② The students don’t study hard, do they? ?Yes, they do. No, they don’t.
?、?Mary studies Chinese hard, doesn’t she? ?Yes, she does. No, she doesn’t.
④ The boy doesn’t often go to school by bike, does he?
Yes, he does. ? No, he doesn’t.
?、?The first class begins at eight, doesn’t it? ?Yes, it does. No, it doesn’t.
三、 行為動詞的一般過去時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+動詞過去式+其它，didn’t+主語?
句型2: 主語+didn’t+動詞原形+其它，did +主語?
?、?You watched TV last night, didn’t you? ?Yes, I did. No, I didn’t.
?、?Jim’s parents didn’t go to Hong Kong last month, did they?
Yes, they did. ?No, they didn’t.
?、?The rain stopped, didn’t it? ?Yes, it did. No, it didn’t.
④ Mr. Clarke didn’t buy a car, didn’t he? ?Yes, he did. No, he didn’t.
四、一般將來時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+will+動詞原形+其它，won’t+主語?
句型2: 主語+ won’t +動詞原形+其它，will +主語?
?、?The boys will play games, won’t they? ? Yes, they will. ?No, they won’t.
?、?It won’t stop raining, will it? ? Yes, it will. ?No, it won’t.
?、?Mr. Smith will visit our school next week, won’t he? Yes, he will. No, he won’t.
注意：There be句型的一般將來時
① There will be a basketball match tomorrow, won’t there?
Yes, there will. ?No, there won’t.
?、?There won’t be too much pollution in the future, will there?
Yes, there will. ?No, there won’t.
五、現在完成時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+have+動詞過去分詞+其它，haven’t+主語?
句型2: 主語+ haven’t +動詞過去分詞+其它，have +主語?
句型3: 主語+has+動詞過去分詞+其它，hasn’t+主語?
句型4: 主語+ hasn’t +動詞過去分詞+其它，has +主語?
① You have been to Shanghai before, haven’t you? Yes I have. No, I haven’t.
② You haven’t been to Shanghai before, have you? Yes I have. No, I haven’t.
?、?Jack has done his homework, hasn’t he? ?Yes, he has. No, he hasn’t.
④ Jack hasn’t done his homework, has he? ?Yes, he has. No, he hasn’t.
六、現在完成進行時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+have been+動詞現在分詞+其它，haven’t+主語?
句型2: 主語+ haven’t been +動詞現在分詞+其它，have +主語?
句型3: 主語+has been +動詞現在分詞+其它，hasn’t+主語?
句型4: 主語+ hasn’t been +動詞現在分詞+其它，has +主語?
?、?You have been skating for five hours, haven’t you? Yes, I have. No, I haven’t.
?、?You haven’t been skating for five hours, have you? Yes, I have. No, I haven’t.
?、?Bob has been collecting kites since 1999, hasn’t he? Yes, he has. No, he hasn’t.
④ Bob hasn’t been collecting kites since 1999, has he? Yes, he has. No, he hasn’t.
七、含有情態動詞的'反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+情態動詞+動詞原形+其它，情態動詞否定形式+主語?
句型2: 主語+情態動詞否定形式+動詞原形+其它，情態動詞+主語?
?、?You can speak French, can’t you? ?Yes, I can. No, I can’t.
?、?They can’t understand me, can they? Yes, they can. No, they can’t.
?、?Ann could swim when she was six, couldn’t she? Yes, she could. No, she couldn’t.
?、?The students must study hard, mustn’t they? Yes, they must. No, they needn’t.
注意：You must go home now, needn’t you? Yes, I must. No, I needn’t.
八、祈使句用于反意疑問句中
這種類型較特殊，前一部分是祈使句，后一部分是肯定疑問形式。回答也較靈活。
句型1: Let me+動詞原形+其它，shall I?
Let me open the door, shall I?
Yes, please. No, thanks.
句型2: Let’s+動詞原形+其它，shall we?
Let’s go for a walk, shall we? ?Good idea! ?Sorry, I can’t.
Let's go and listen to the music, shall we?
句型3: Let us +動詞原形+其它，will you?
Let us have a reat, will you?
Let us wait for you in the reading-room, will you ?
句型4: 其它形式的祈使句，will you?
Come into the classroom, will you? ?OK.
Please be careful, will you?
九、值得注意的是有時英語的謂語動詞并不用否定式（即沒加上not），
而是用上了“never, little, few, hardly, nothing, nobody”等詞，這時該陳述句也屬于否定句，因此，反意疑問句的后半部分應用肯定疑問式。
?、?You have never been to Beijing, have you? ?Yes, I have. No, I haven’t.
② Mr. Fat has few friends here, does he? ? ? ?Yes, he does. No, he doesn’t.
?、?There is little milk in the bottle, is there? ? Yes, there is. No, there isn’t.
④ He could do nothing, could he? ? ? Yes, he could. No, he couldn’t.
十、主句謂語是think, believe, expect, suppose, imagine等引導的賓語從句，就從句部分提問。
I don't think he is bright, is he?
We believe she can do it better, can't she?
十一、 陳述部分主語是不定代詞everybody, anyone, somebody, nobody, no one等，疑問部分常用復數they，有時也用單數he。
Everyone knows the answer, don't they? (does he?)
Nobody knows about it, do they? (does he?)
8、英語一般現在時教案一等獎模板
一、教學內容：一般現在時及否定句
二、教學對象：5年級
三、教學步驟：
1、 導入:同學們，前面我們陸續已經學習了好幾個語法，我們一起來回憶下都有哪些?(板書：名詞;be動詞;代詞;用英語表達“有”)?，F在我們一起來欣賞一篇文章
2、新課(PPT)My Family
There are four people in my family. They are my father, mother, sister and I.
I am a student. I like English. I always go to school on foot. My father is a driver. He likes reading book. My mother is a nurse. She works in No.1 hospital. Usually , my mother goes to work by car. My little sister is a cute baby. She can sing and dance.
We like sports and we often run in the morning .What about you?
Ok,我們一起來看下紅色部分的單詞like—likes--like go—goes ; 這些單詞有什么不同?它們的意思是一樣的嗎?有變化嗎?對了，沒有，意思沒變，這些變化都是由語法造成的，動詞的變化不會影響意思。這個語法就是我們今天要學的一般現在時。
什么是一般現在時呢?我們昨天做的事叫過去時，現在做的事叫現在進行時，明天或以后做的事，叫將來時，那什么是一般現在時呢? 吃飯，你昨天吃了，今天吃不吃，明天又吃不吃? 睡覺，你昨天睡覺了，今天睡覺嗎，明天還睡覺嗎?學習，你昨天學習了，今天還要學習，明天還是要學習。這些事情都是經常要做的事情，就叫一般現在時，還有一種情況也是，就是真理性的東西，比如，the moon goes around the sun.月亮繞著太陽轉 the sky is blue.天空是藍色的 I am a chinese.我是一個中國人 you are a student.你是一個學生 she is my mother.她是我媽媽。
那我們如何判斷這句話是不是一般現在時呢?我們可以看時間狀語。
經常做的事情，如，我走路去上學，這句話還不夠清晰，你是天天走路去上學呢還是有時走路去上學，為了把我們做的事表達的更清楚，我們經常會加上一個時間狀語的單詞。如：I go to school on foot everyday. I usually go to school on foot.那這些表示時間的單詞一般有以下幾個：
every每個(everyday每天 everyyear每年 …), always總是, usually通常, often經常, sometimes有時;這些單詞按頻率由多到少是：比如：我走路去上學，10天內，天天走路，那就是everyday;有9天是走路，那就是always;有8天走路，就是usually;7天，often;3-4天，就用sometimes.
現在我們倒回來看看剛才我們學習的文章，誰能找出那些句子是一般現在時?是的，這篇文章的句子都是一般現在時，那有些是沒有時間狀語的呢，一般來說,沒有時間狀語的80%都是一般現在時。一般現在時有什么特別的地方?不同的人稱后面，動詞會變化，如：
We like sports and we often run in the morning .—人稱：we 是第一人稱復數
He likes reading book. – 人稱：he 是第三人稱單數
I like English. I always go to school on foot. – 人稱：I 是第一人稱單數
She works in No.1 hospital. – 人稱：she是第三人稱單數
Usually , my mother goes to work by car. – 人稱：my mother 是第三人稱單數
第三人稱單數(除I we you 外的單數)很孤獨，后面的動詞加多個s或es給它做伴。到底動詞加多個s還是es給它做伴呢?請記住以下規則：這個規則跟我們的名詞變復數有幾點是一樣的。
三單變化1) 多數在動詞后加s: play—plays like—likes
2)以s，o,x，sh，ch結尾的動詞加es go—goes wash—washes
3)以輔音字母加y結尾，把y改i再加es fly—flies
這里我們要特別注意have 的第三人稱單數是 has 。 has 的原形是have
只有第三人稱單數用動詞三單，其余動詞均用原形. We like English. She likes English.
(一)練習：寫出下列動詞的第三人稱單數形式
(單詞的第三人稱單數變化主要看最后一個字母)
1. work___ read___ clean__ write___ 這一組最后一個字母都不在我們的規則里，所以直接加s
2. teach__ wash___guess___watch___ 這一組最后一個字母是ch,sh,s,ch，變化規則里有一條是這樣說的，sos sh ch結尾的加es，所以加es
3. go__ do__這一組最后一個字母是o，變化規則里有一條是這樣說的，sos sh ch結尾的加es，所以加es
4. study___fly___cry___play___這一組都是以y結尾，變化規則里有一條是這樣說的，以輔音加y結尾，把y變i加es. 這里study fly cry 這三個單詞都是以輔音加y 結尾，所以 加es. 但是 play 是原音加y，不屬于這個規則，所以直接加s .
5. have______ have 的第三人稱單數是has。它是不符合規則變化的，has的原形就是have.
(二)用括號里的動詞填空
(在句子里我們怎么判斷動詞的用法呢?記住以下幾個步驟：第一，找時間狀語，判斷是什么時態;第二找人稱，決定動詞的用法;第三，第三人稱單數動詞的變化)
1. We often___________(play) in the playgound. 第一，時間狀語:often，是一般現在時;第二，人稱：we動詞用原形
2. Danny (study) English,Chinese,Maths,Science and Art at school. 第一，時間狀語:無，是一般現在時;第二，人稱：Danny是第三人稱單數 ，動詞要變化;study 是以輔音加y 結尾，把y 變i加es
3. He _________(get) up at six o’clock everyday. 第一，時間狀語:everyday，是一般現在時;第二，人稱：he是第三人稱單數，動詞要變化;get 最后一個字母是t 所以直接加s
4. Mike sometimes ______(go) to the park with his sister. 第一，時間狀語:sometimes，是一般現在時;第二，人稱：Mike是第三人稱單數 ，動詞要變化;go 是以o 結尾，加es
3、否定句
1)前面學there be 時我們曾做過把有變成沒有，否定句。還記得步驟嗎?
第一，找be，第二，在be后加not, 第三，some/ many 變any. 其它照抄.
1、There is a book on the desk .
--There is not a book on the desk.
2、There are many apples on the tree.
—There are not any apples on the tree.
3、There is some water in the bottle.
--There is not any water in the bottle.
在我們今天學的一般現在時里，也有be，它變否定也是一樣的`。步驟：第一，找be，第二，在be后加not, 第三，some/ many 變any. 其它照抄. 這里還有一個單詞can 變否定跟be是一樣的。所以我們這的步驟要稍微變一下，記下來：第一，找be或can，第二，在be或后加not, 第三，檢查有沒some/ many， 有的話要把some/ many 變any. 其它照抄.變any. 其它照抄.
練習：把下列句子變否定句
1、I am a student.___________________ 第一，找be或can，這里是am;第二，在am后加not, 第三，檢查有沒some/ many，這里沒有. 其它照抄.
2、You are a teacher.______________________ 第一，找be或can，這里的是are;第二，在are后加not, 第三，檢查有沒some/ many，這里沒有. 其它照抄.
3、He is a doctor._________________________ 第一，找be或can，這里是is;第二，在is后加not, 第三，檢查有沒some/ many，這里沒有. 其它照抄.
4、This is my friend.________________________ 第一，找be或can，這里是is;第二，在is后加not, 第三，檢查有沒some/ many，這里沒有. 其它照抄.
5、There are some pencils in my bag.__________ 第一，找be或can，這里是are;第二，在are后加not, 第三，檢查有沒some/ many，有some,要把some 變any. 其它照抄.
6、There is some tea in the cup._______________ 第一，找be或can，這里是is;第二，在is后加not, 第三，檢查有沒some/ many，有some,要把some 變any. 其它照抄.
7、They can speak English well____________________第一，找be或can，這里是can;第二，在can后加not, 第三，檢查有沒some/ many，這里沒有. 其它照抄.
(總結：有be和情態動詞can，變否定都是直接加not: is是—is not 不是;am是—am not 不是;are是—are not 不是;can可以—can not 不可以)
2)上面這些你都知道做了嗎?(問一學生：do you know? 并板書：do you know?)這句話怎么回答?如果我要回答我不知道，怎么說呢?是不是 I not know. 還是 I am not know. 還是I don’t know. 我們完整的否定句是有can / be
not(50%) 組成的。所以I not know. 只加了not 是不完整的;I am not know.
助動詞Do/does 這句話原句是沒有be動詞的，句子本身有be 就有，沒有
(50%) 就沒有，不能加進去。就好比我們自身有錢，你就不要那么貪，又去借錢，這里有動詞，就不能再去借動詞哦;那還有一半否定怎么用呢，這是我們就要借助動詞。(總結：當句子當中沒有be沒有can的情況下，我們借助動詞do/does引導否定句)助就是幫助的意思，但是這里不是幫助人哦，是幫助動詞，所以叫助動詞，它自身是沒有實際意思的，這里有兩個助動詞，我們能隨便用嗎?不行，你生病了，可不可以隨便吃藥。是第三人稱單數時我們就用does not ，這時動詞就要還原形。其它人稱用do not
好，下面我們來做幾道練習，凡是做練習我們都要按照步驟來做，(當句子沒be沒can時，)否定句答題步驟是：第一，找時間狀語，判斷時態;第二，找人稱，決定借哪個助動詞;第三，助動詞后，動詞用原形;第四，some/many變any
練習：把下列的句子變成否定句：
1、He plays basketball everyday._____________. 第一，時間狀語:everyday,是一般現在時;第二，人稱：he,是第三人稱單數，要借does not;第三，play還原形;第四，檢查有沒some/many，這里沒有。
2、The boys go to school at 7:40._______________ 第一，時間狀語無,是一般現在時;第二，人稱：the boys,是第三人稱復數，要借do not;第三，go還原形;第四，檢查有沒some/many，這里沒有。
3、He speaks English very well.____________ 第一，時間狀語:無,是一般現在時;第二，人稱：he,是第三人稱單數，要借does not;第三，speak還原形;第四，檢查有沒some/many，這里沒有。
4、Daniel watches TV every evening.___________ 第一，時間狀語:every,是一般現在時;第二，人稱：Daniel,是第三人稱單數，要借does not;第三，watch還原形;第四，檢查有沒some/many，這里沒有。
課堂練習
練習(一)：寫出下列動詞的第三人稱單數形式
1. work_______ read_________ clean________ write__________2. teach_______ wash______ guess__________ watch_______3. go_____ do______ photo______ 4. study_______ fly_____ cry______ play______ 5. have__________
練習(二)用括號里的動詞填空
1. We often___________(play) in the playgound.
2. Danny (study) English,Chinese,Maths,Science and Art an school.
3. He _________(get) up at six o’clock everyday.
4. Mike sometimes ______(go) to the park with his sister.
練習(三)：把下列句子變否定句
1、I am a student.___________________
2、You are a teacher.______________________
3、He is a doctor._________________________
4、This is my friend.________________________
5、There are some pencils in my bag.__________
6、There is some tea in the cup._______________
7、They can speak English well____________________
練習(四)：把下列的句子變成否定句
1、He plays basketball everyday.___________________.
2、The boys go to school at 7:40.___________________
3、He speaks English very well._________________
4.Daniel watches TV every evening. ______________
9、英語一般現在時教案一等獎模板
一、教學背景：
⑴新課程改革要求英語課程必須面向全體學生,激發學生學習英語的興趣,幫助學生建立學習的成就感和自信心,使學生在學習過程中發展綜合語言運用能力。⑵由于學生的基礎偏差，雖然經過了三年的英語學習，但是沒有什么起色，連最基本的時態的用法都分不清。這主要是以下原因造成的：①詞匯量少;②對句子理解不夠透徹;③不知如何區分各個時態的用法。
二、學情分析：
經過一個多學期的強化學習，部分學生詞匯量擴大了，已經能夠正確理解句子了，對各個時態的區分已經有了基本上的認識。
三、教學內容
復習和鞏固一般現在時和現在進行時的用法。
四、教學目標：
1、知識目標：
練習、復習和總結一般現在時和現在進行時的用法。
2、學習策略：通過大量練習來鞏固所學時態。
五、教學重點和難點：
掌握一般現在時和現在進行時的用法。
六、教學過程
Step 1組織上課，師生互相問候。
Step 2導入：通過時態大比拼游戲來導入本節課所要復習的語法。
T：Wow, look! There are three gifts here. And there are three surprises in them . Do you want to have a look?
Ss: Yes.
(通過搶答每個禮物里的習題來激發學生的學習興趣，導入本課課題。)
Step 3 Practice.
1、Look and say
T：Look at this picture. What is Uncle Wang doing now?
Ss: He is watching TV.
T: Look at that picture . What does Uncle Wang do every Friday morning?
Ss: He works on the computer.
T: Good job! Look these two pictures. I want you to ask and answer in pairs like what we did just now. Who are volunteers?
……..
(通過對話的形式理解一般現在時與現在進行時用法上的區別。)
2、Look and write.
Finish the passage according to the pictures on the screen.
He usually in the morning. But today is Sunday. Now he is ……
(通過做練習的方式使學生在運用上更加清楚一般現在時與現在進行時用法上的區別。)
Step 4 Sum up.
T: Look these exercises ,and sum up the uses of Simple present and Present continuous. Then finish the form.
(通過練習讓學生自行歸納并填寫兩種時態的用法，以此提高學生的自學能力。)
Step 5Written work
方式：分組競賽。每組派一名代表上講臺寫話，其他組員可進行補充糾正?？纯茨膫€小組的準確率高。
(通過從句到話到語篇的有針對性的有層次的練習，來復習鞏固所學知識。
Step6 Homework
這節課是復習課，也是對所學知識的鞏固和進一步提高。在這節活動課的設計中，我運用新的課程理念，充分發揮學生的主體作用，突出了任務型教學的語言實踐性，真實性和參與性。小組合作等活動發揮了學生創造力合作能力和主動自學能力，較好地完成了任務型教學活動。
10、初中一般將來時復習一等獎說課稿
一、說復習內容
1、動詞時態的重要性
我們知道動詞是句子的脊梁，動作發生的時間不同，它們在英語中的表現形式也不同，使英語句子變得生動而富有生命力，這就是動詞時態。初中生只有通過掌握正確的時態才能把單詞、短語連成一體，形成活生生的句子，從而組成有生命力的篇章。因此動詞時態在英語語法中具有不可動搖、不可替代的位置，是英語語法中的基礎。初中階段應掌握的時態共有八種，即一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時、過去將來時、現在完成時和過去完成時；而本節課復習的是：一般現在進、一般過去時、現在進行時、過去進行時四種，也就是兩個一般時態，兩個進行時態。
2、復習目標
本節課的復習目標如下：
A：知識目標
1) 掌握動詞的三種基本形式(動詞的第三人稱單數、過去式、現在分詞)
2) 掌握四種基本時態的概念、結構及基本用法
B：能力目標
通過在練習中比較學習，學會如何分析句子的時態并能正確運用基本時態寫出語法正確的句子和篇章。
C: 情感目標
在學習過程中培養初中生克服困難的決心和勇氣，培養互助互學的美德，增進同學間的友誼。
3、重點和難點
四種基本時態的概念、結構及用法；教學難點為如何區別四種基本時態。
二、說初中生
由于各個時態都是在以前各個單元教學中分散學習的，那時很多同學還是學得不錯，滿臉是笑。但后來由于時態的不斷增加和其他語法的不斷出現，初中生困惑了。隨著時間推移所產生的遺忘，使初中生對各種時態產生了混淆，主要是時態名稱和結構容易張冠李戴。初中生困惑了，畏懼了，怎么越學越不會？那麼怎樣使初中生對基本時態清清楚楚，明明白白，通過復習對初中生進行查漏補缺，鞏固提高，讓他們都笑逐言開就是老師的任務。
三、說教法
新課程要求初中生在“用中學，學中用”，復習課的任務是梳理知識，查漏補缺，鞏固提高。所以在教學程序上充分利用準備好的復習資料，由淺入深，步步深入；在教學方式上以練為主線，讓初中生在練中分析，練中比較，練中探究，練中互助，練中提高，練中促友誼；通過練習由混亂變清晰，由糊涂變明白，由理解到運用。
四、說學法
初中生是學習的主體，個體差異各不相同。在復習過程中，盡量發揮初中生的主觀能動性，讓初中生充分利用對比分析法、歸納總結法、合作探究法、互助學習法和練習法進行復習。
五、說復習過程
在復習過程中盡量通過設疑激趣引入復習；通過化整為零，展開復習；通過合作探究，提升復習質量；通過互幫互助，讓初中生愉快復習；通過精練精講，在運用中深化復習。
六、說板書
一般現在時 主語 + am/is/are…
主語 + 動詞原形/動詞-s/es
一般過去時 主語 + was/were…
主語 + 動詞過去式
現在進行時 主語 + 助動詞am/is/are + V-ing（現在分詞）
過去進行時 主語 + 助動詞was/were + V-ing（現在分詞）
板書這幾個時態一是為了突出這幾個時態的基本結構的重要，二是為了便于完成肯定句、否定句和一般疑問句之間的句型轉換，讓初中生更清楚更容易地掌握四種時態的結構和用法。
七、復習反思
在這節課中，初中生通過“用中學，學中用”，學會了比較歸納，互助學習，合作探究；明白了八種時態的基本用法和結構；弄清了它們之間的區別；鞏固了知識，提升了能力；增強了學習的信心，增進了同學間的友誼。
11、過去完成時的教學設計一等獎
教學目標：
知識目標：通過復習使學生鞏固有關過去完成時有關知識并能夠運用所學知識解決時態的題目。
能力目標：提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力。
德育目標：通過復習使學生樹立較強的自信心，形成克服困難的意志。 重點和難點：
1、正確使用過去完成時解決時態問題。
2、過去完成時和一般過去時的區別。
課型：復習課
教法：講解練習相結合
教具：課件
教學過程
一、 復習導入
1、復習了解英語中的7種時態。
2、結合歷屆高考試題分析對時態知識的考察情況。
何時態都是“時間”與“動作的意義”的結合。過去完成時的時間很明顯是“過去”；其動作的意義就是已經發生，換句話說就是完成了的情況。復習時應注意四點。
二. 結構
過去完成時的基本結構是：“had + 動詞的過去分詞”。例如：
I had learned 2，000 English words by the end of last term. 到上學期期末為止我已經學了2，000個英語單詞。
三.實質
過去完成時表示在過去了的某個時間或動作之前所發生的動作，其實質就是“過去的過去”。例如：
When the teacher came into the classroom， Liu Hong had gone home. 當老師走進教室時，劉紅已經回家了。（“回家”發生在過去的`動作“走進”之前）
四.搭檔
1. “介詞by +含一般過去時態的句子”。介詞by 本身表示“在??之前；到??為止”。例如：
Edison had built a chemistry lab by the time he was ten. 愛迪生十歲的時候就已經建立了一個化學實驗室。
2. “時間狀語從句”。例如：
When my mother got home， I had already done 10 maths problems. 當媽媽到家時，我已經做了十道數學題。
3. “賓語從句”或“間接引語”。例如：
The teacher asked if we had finished doing our homework. 老師問我們是否做完了作業。
He said that the had he visited the place twice. 他說這個地方他已經參觀過兩次了。
五.注意
1. 和現在完成時不同，過去完成時有時也可以用在含有表示過去的時間狀語的句子中。例如：
They told me that the letter had arrived on May 3rd. 他們告訴我信件五月三號就到了。
2. 在since 引導的狀語從句中，用一般過去時的時候較多，主句用過去完成時。例如：I saw Zhang Na last week. We had not seen each other since we parted in Beijing. 上周我見到了張娜。從北京分手后我們就再沒見過面。
since 引導的時間狀語從句中有時也可以用過去完成時。例如：
The girl had changed greatly since we had met each other last time. 從我們上次見面以來這個女孩改變了很多。
3. intend， hope， plan， mean， want， think 等動詞的過去完成時可以用來表示一個本來打算做而沒有做的動作。例如：
We had hoped to catch the 8：00 train， but found it was gone. 我們本來希望趕八點的火車，卻發現車已經開了。
4. 當主句的時態是過去時態時，在賓語從句中有明確的表示過去的時間狀語時，仍用一般過去時而不用過去完成時。例如：
She said she was born in 1992. 她說她是1992年出生的。
六.復習小結
七.作業
1.Exercises in the text
2.Extra homework
12、從對過去進行時教學引發的看法教學反思
在學習《新目標英語》八年級下冊第三單元的教學中，我是以新課程理念為依據進行教學設計和課堂活動的。通過對教材的理解我確立了以培養學生語言知識、應用能力、文化意識和學習策略為中心的教學目標，充分體現了為學生全面發展和終生發展學習奠定基礎的原則，目標層層遞進，并貼近生活，具有可實踐性。
現就教學中的語法方面知識談談自己的些許看法。
雖然目前英語教學淡化了語法的地位，但在實際操作過程中，語法部分的學習不可缺少。在本單元中主要學習過去進行時的用法。通過多媒體創設一定的情景引導出這一時態，主要通過以模仿為主，讓學生逐漸掌握主要句型，并嘗試著進行實際運用。但為了幫助學生進一步理解這種時態，我還是介紹了這種時態的主要用法，主要從兩個方面：（1）過去進行時態的含義（2）過去進行時態的.結構。特別是在處理時間狀語時，對when和while的用法通過比較運用，強調了他們的主要用法和區別，效果非常好。后來在進行課文教學時，事實證明對教材內容的補充，特別是語法方面的補充，極大地幫助了學生對課文內容的理解，并在課后練習時對時態的運用也輕松很多。目前學生在進行閱讀訓練時，常常會碰到這種時態，解決了這個問題，也幫助他們更好地閱讀分析短文，事半功倍。實踐證明語法教學必不可缺。
13、一般的近義詞
一般
【讀音】：[yì bān]
【釋義】：1.一樣，同樣 2.一種;一番 3.普通;通常 4.總體上;概括地
【近義詞】：大凡，尋常
一般造句
1.我一般不愛吃辛辣的食物。
2.一般說來，我們玩得愉快。
3.清洗一般要達到兩個目標。
4.軟鋼通常用在一般工程上。
5.她戴的那頂帽子可不一般。
6.Shave一般用于身體上的毛發。
7.這些術語一般人是不懂的。
8.你和一般女子就是不一樣。
9.我的安全性有如傳奇一般。
10.片狀顆粒一般為平面向下。
近義詞造句
1.大凡酒后開車的都易出車禍。
2.大凡作家都企慕名譽。
3.大凡在下列兩種情況下會引起訴訟。
4.大凡天下事，當局者迷，旁觀者清。
5.大凡病害侵犯人體，必然侵犯到心臟。
6.我也感到異乎尋常地輕松。
7.她神秘地暗示著事非尋常。
8.我認為這只是尋常的爭吵。
9.接著便是異乎尋常的寂靜。
10.辛迪異乎尋常的出言不遜。
14、一般書信寫作教案一等獎
在日常學習、工作抑或是生活中，大家都經常接觸到書信吧，借助書信人們可以傳遞思想、交流信息。那么你有了解過書信嗎？以下是小編幫大家整理的一般書信寫作教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標
1、懂得寫信的實用意義和一般知識。
2、學會給同輩（親友）寫信，格式正確，敘事清楚。
懂得信和信封的格式。
教學重點與難點
教學重點：信的格式、把要告訴對方的事情寫得比較具體、清楚。教學難點：信封的格式。
教學時間：1課時
教學過程
1、揭示課題
?。╨）復習留言條的格式。
?。?）出示課題。母親節快到了，請給你的母親寫一封信（習作訓練）
2、初學范文
?。╨）自由讀書上的.例文。思考：書信的格式
?。?）交流。
?。?）寫信有什么作用？（交流學習，互相鼓勁，互相幫助等）
3、學習書信的格式。
?。╨）出示課文上的這封信，學生對照實例自學課文關于信的格式的內容，劃出重要的句子。
?。?）交流，學生每交流一部分。
（3）練一練。
①寫信的內容在書寫練習格式。
②評議、改正。（重點指導祝愿語的兩種格式不要混淆。）
4、學習信封的格式
?。╨）出示信封格式，解說信封的格式。
?。?）對照學習課文關于信封格式部分，分別弄懂收信人、寄信人的姓名、地址、郵政編碼的書寫位置，特別強調收信人和寄信人的地址不要寫錯。
?。?）練習。提供內容，當堂練習，評議。書信比留言條的內容更加具體，比一般的文章內容更廣，可以寫多件事，想告訴對方什么就寫什么。
（3）學習關于正文部分的課調：要緊的事情寫在前面，不必圍繞中心，敘述要清楚，句子要通順，一件一件分段寫。
5、作業
?。╨）在作業本上按書信格式給自己的母親寫信。
?。?）寫好信封。
?。?）交流歸納。
（4）把信謄抄在信紙上并寄出去。
15、古詩詞鑒賞的一般步驟
古詩詞的學習，我們在學習語文中會一直接觸到，今天，小編就給大家整理了古詩詞鑒賞的一般步驟，希望對你的學習有幫助。
拿到一首詩，我們首先要在反復誦讀的基礎上，大體理解詩意。
在此基礎上，一般可按“寫什么”“怎么寫”的思路來鑒賞。“寫什么”就是理解作品的內容，這里的“內容”可以是作者的某種感情，也可以是作者對生命、社會、生活的某種見解。分析“內容”時尤其要重視對詩題的解讀，因為詩歌題目往往告訴了我們詩歌的內容。
落實“怎么寫”，須研究詩歌的結構、詩中的典型細節、詩歌采用的藝術手法。再深入一步，還應探討這樣寫的表達效果。
需要注意的是，有些古詩，我們只有聯系其寫作背景，才能正確地解讀它。
詩歌的寫作背景，可以分為社會背景和個人境遇兩個方面。詩歌作為典型的文學樣式，其思想內容不能不打上時代的烙印。若是考試，命題人往往會在篇末注明詩歌的社會背景(時代背景)。了解詩人寫作時的境遇，無疑也有助于準確解讀作品。如李白的《早發白帝城》，知道了這首詩是李白在流放途中遇赦后所寫，便不難體會出“輕舟已過萬重山”所洋溢的輕松愉快的心情。
古詩詞鑒賞的一般步驟由小編整理，僅供參考。
16、信息獲取的一般過程教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的信息獲取的一般過程教學反思，希望能夠幫助到大家。
本節課的講授剛開始引入的“楊叔子院士”打豬草的故事導入讓學生“身臨其境”，直接把學生的積極性調動了起來，學生在熱烈討論的過程中自己感悟，主動探究，通過“如何獲取天氣預報”的例子，自己總結出了信息獲取的一般過程，真正實現了學生的主體性。，讓學生通過獲取08年奧運會金牌信息來源和獲取百脈泉水位信息的例子，不但讓學生自主探究，而且以情激情，滲透了熱愛祖國熱愛家鄉的情感教育，激發了學生創造性的火花。在學習過程中，學生五官并用，全身心投入，主體性和創造性思維得到充分發展。
本節課還把“誘思探究教學思想”落實在了教學過程中，真正把“滿堂灌”變成了“滿堂學”，課堂氣氛活躍，學生積極性高，學生成為了課堂的'主人，實現了學生的主體性；教師變誘為教，以誘達思，成功實現了啟發式教學。在完成教學任務的過程中注意培養學生良好的信息獲取的意識。讓同學們感覺到身邊的所有事物都是有用的，只是我們沒有發現它而已，就像“生活中處處有美，只是缺少發現美的眼睛罷了”。由于講課過程中貫穿了一定量的故事，所以同學們都很活躍，課堂氣氛也很好，但是有的時候對課堂的控制不是很好，有時候會有一點失控。例如，同學們討論某作家獲取德國軍事情報的時候，意見很多，大家在很長一段時間內才能平靜下來。有的說那個作家是哪國人??？想知道軍情，派個無人駕駛的飛機不也行嗎？有的同學對史事政治也很了解，說“前一段時間美國發表過一個白皮書，其中報道的就是中國的軍備情況，到底準不準確啊？難道美國那么一個作家？”……同事們說“你這節課的教學目標很明確，教學方法也很新穎，教學任務完成得也很順利?！蓖瑢W們也能夠總結出相關思想。并有部分同學能夠總結出“作家獲取信息的手段高明，途徑出人意料”的結論，能做出諸如此類的評價，說明我講的課能夠吸引他們，他們在聽課的過程中也能夠認真思考。但是由于在講課過程中貫穿一定的事例和故事，課堂氣氛的確可以很活躍，但是教師一定要注意“度”的把握，不要一不留神扯出去太遠而收不回來，另外還要注意對學生情緒的把握。在今后的教學中應努力做到：給學生最大的自由發揮空間，讓學生大膽地思考，大膽地發言，鼓勵創新。
在這節課的最后，我給學生布置了綜合實踐任務，有兩個選擇，一是制定旅游計劃書，二是配置電腦，大部分同學選擇前一個內容，能根據獲取信息一般方法的四個步驟做出計劃，部分同學沒有按要求做出來，原因是沒有積極性，或是異想天開，不符合實際，希望在上機時能根據自己的計劃書，找到相關內容。
通過本節課的學習，同學們能夠根據實際情況列舉出現實生活中獲取信息的實例。因為在特殊情況在教室上課，學生參與教學的積極性降低。但是，學生討論的依然很激烈，并且對預期的內容都能自己總結出來，說明學生的角色有所改變，能夠自己在過程中體會知識、形成知識。學生在信息獲取這一方面，從理論上能很好地說出了信息獲取的各個環節，但通過計算機來獲取信息可能不是很熟練。
17、一般論述類文章閱讀備考方略
一般論述類文章閱讀是高考必考的內容，而許多學生往往對此不感興趣，不愿意在此多花時間復習，備考很不到位，以致不得解題要領，在考場上只是憑感覺瞎蒙。怎樣幫助學生有效地復習呢？現以安徽省2012年高考卷一般論述類文章閱讀題為例，提出幾種備考方略。
閱讀下面的文字，完成1～3題。
中國傳統文化的形成有兩個重要的基礎：一是小農自然經濟的生產方式；二是國家一體，即由家及國的宗法社會政治結構。在此基礎上產生的必然是以倫理道德為核心的文化價值體系。因為家族宗法血緣關系本質上是一種人倫關系，這種關系的擴展就形成了社會倫理關系。家族本位的特點，一方面使得家族倫理關系的調節成為社會生活的基本課題，家族倫理成為個體安身立命的重要基礎；另一方面，在家國一體社會政治結構中，整個社會的組織系統是家族-村落-國家，文化精神的生長路向是家族-宗族--民族。家族的中心地位使得倫理在社會生活秩序的建構和調節中具有至關重要的意義。在傳統社會中，人們的社會生活是嚴格按照倫理的秩序進行的，服式舉止，灑掃應對，人際交往，都限制在“禮”的范圍內，否則便是對“倫理”的僭越。這種倫理秩序的擴充，便上升為中國封建社會政治體制的基礎--家長制。家長制的實質就是用家族倫理的機制來進行政治統治，是一種倫理政治。
與此相適應，倫理道德學說在各種文化形態中便處于中心地位。中國哲學是倫理型的，哲學體系的核心是倫理道德學說，宇宙的本體是倫理道德的形而上的實體，哲學的理性是道德化的實踐理性。因此人們才說，西方哲學家具有哲人的風度，中國哲學家則具有賢人的風度。中國的文學藝術也是以善為價值取向的。“文以載道”，美善合一，是中國文化審美性格的特征。即使在科學技術中，倫理道德也是首要的價值取向。中國傳統科技的價值觀是以“正德”即有利于德性的提升為第一目標，然后才考慮“利用、厚生”的問題。因此，中國文化價值系統的特點是強調真、善、美統一，而以善為核心。
中國文化的普遍信念是“人為萬物之靈”。而人之所以能為“萬物之靈”，就是因為有道德，因而中國文化特別重視人與人之間的“道”，以及遵循這種“道”而形成的“德”。老子曾從本體論的高度說明“萬物莫不尊道而貴德”的道理。“尊道貴德”的基本精神，就是強調人獸之分，以德性作為人獸區分的根本，突顯人格尊嚴?？鬃诱f：“富與貴，是人之所欲也；不以其道得之，不處也。貧與賤，是人之所惡也；不以其道得之，不去也。”因而中國人都以成德建業、厚德載物為理想。早在孔子前，魯國大夫叔孫豹就提出過“立德、立功、立言”的“三不朽”思想，在此基礎上，一種以道德為首要取向的具有堅定節操的文化人格就逐漸形成了。“君子謀道不謀食”，“君子優道不優貧”，為追求仁道，雖簞飯陋巷，不改其樂，這是一種道德至上的價值取向和文化精神。
1.與“家族”有關的內容，下列表述不符合文意的一項是（3分）
A.家族是宗法社會政治結構中社會組織系統形成的基礎。
B．家族是中國傳統社會中文化精神的生長道路上的起點。
C．家族倫理關系的調節構成了傳統社會生活的全部內容。
D．家族倫理成為個體在社會生活中安身立命的重要基礎。
2.下列對原文思路的分析，正確的一項是（3分）
A.第一段從中國傳統文化形成的基礎入手，論述了源于家族宗法血緣關系的倫理關系對中國傳統的社會生活秩序的建構和調節所起到的重要作用。
B.第二段以中國的哲學、文學藝術、傳統科技為例，論證倫理道德學說在各種文化形態中處于中心地位，最后強調中國文化價值體系是以善為核心的。
C.第三段首先強調人與獸之分在于有無德性，再論述中國人的文化人格是以道德為首要取向的，在此基礎上指出成德建業、厚德載物是中國人的理想。
D.全文首先闡述倫理在社會生活和政治結構中的重要性，再論述各種文化形態中倫理道德學說所處的地位，最后引古代哲人之語論述人格尊嚴問題。
3.下列對原文內容的分析和概括，正確的一項是（3分）
A.以倫理道德為核心的中國文化價值系統，是在小農自然經濟生產方式和國家一體社會政治結構的基礎上產生的。
B.西方哲學具有哲人的風度，是因為西方哲學體系是形而上學的，其哲學理性是道德化的實踐理性。
C.中國的文學藝術與中國的傳統科技一樣，也是以善為價值取向的，然后才考慮“利用、厚生”的問題。
D.按照中國文化的普遍信念是“人為萬物之靈”的認識，人必須有道德，因而中國人一貫堅持道德至上的文化精神。
備考方略之一：辨明文體特點
一般論述類文章與文學作品有比較明顯的差異：文學作品突出的是相融的整體效應，任何部分的內容都是滲透且服務于整體的，一詞一句都是通過整篇才顯現出它的特殊意蘊；而一般論述類文章更講究邏輯的聯系，各部分的內容往往以板塊的形式呈現，整篇文章是各板塊的疊加。打個比方，文學作品就像把糖粒放入水中，讓它溶化而為糖水；而一般論述類文章則如筑墻，把一個個板塊有規則地堆壘起來形成一堵墻。
來看看上面這篇文章。全文三個自然段，論述的是家族體現的中國傳統文化。第一段主要闡述家族在社會生活和政治結構中的作用，第二段主要闡述倫理道德說在各種文化形態中的地位，第三段主要人格尊嚴問題。這三段文字統一在一個大話題之中，段與段之間互相聯系，但實際上是三個內容板塊的堆疊。
明白了一般論述類文章這種板塊結構的特點，我們在閱讀和解題時思維就會更明晰，就能夠快速把握文章要點，弄清文章各部分的意義關系，并且能夠根據題意快速搜索相關的信息，作出比較、分析和判斷。這樣，就大大提高了解答考題的效率。
備考方略之二：知曉命題規則
同樣的一個閱讀材料，不同學科的考試命題著眼于不同的知識范圍，也要求考生以不同的思維方式作出不同的回答。中央電視臺“實話實說”欄目前幾年曾特意通過一期節目為海南種植香蕉的農民辟謠。原來是雜志上刊登了一篇關于香蕉的科普文章，文中說：香蕉易得“巴拿馬病”，這是香蕉類植物病中的“癌癥”或“SARS”。結果有人把這句話解讀為：香蕉里含有致癌物質，有SARS病毒。再經手機短信以訛傳訛，一時謠言四起：吃香蕉會得癌癥，會被傳染SARS病毒。這個案例，可以從法學的角度去分析，可以從信息傳播學的角度去分析，也可以從語言學的角度去分析。如果是一道語文高考題，那我們自然要發現其錯誤出在對語言的解讀上，因為語文考試重點考查的就是語言知識的掌握情況和語言實際運用的能力。
語文學科的特點決定了語文試卷命題的規則。一般論述類文章閱讀題一般安排在考卷第Ⅰ卷，題型一律為單項選擇，命題者在設置選擇項時著眼于語言，所遵循的基本規則就是“語言轉換”，即將閱讀材料中的語言轉換成選擇項中的語言，或將閱讀材料中語言的含義轉換為選擇項中的意思。
我們來看看上面考題選擇項的設置。第1題對“家族”內容表述不符合文意的C項，就是把原文中“家族本位的特點，一方面使得家族倫理關系的調節成為社會生活的基本課題”轉換成選擇項“家族倫理關系的調節成了傳統生活社會的全部內容”，“基本課題”并不表明是“全部內容”。第2題A項，是把原文中的“家族的中心地位使得倫理在社會生活秩序的建構和調解中具有至關重要的意義”轉換成“源于家族宗法血緣關系的倫理關系對中國傳統的社會生活秩序的建構和調節起到了重要的作用”，將“倫理”說成“倫理關系”；C項把原文第三段先論述中國人的文化人格是以道德為首要取向的后談及人與獸之分在于有無德性，轉換成“首先強調人與獸之分在于有無德性，再論述中國人的文化人格是以道德為首要取向的”，先后順序顛倒了；D項把原文“家族本位的特點”在社會生活和政治結構中的重要性，轉換成“倫理在社會生活和政治結構中的重要性”，對象表述有誤。第3題B項，把原文第二段第二句談“中國哲學”的內容轉換成“西方哲學”；C項把原文中“中國的文學藝術也是以善為價值取向的”“即使在科學技術中，倫理道德也是首要的價值取向”“中國傳統科技的價值觀是以‘正德’即有利于德性的提升為第一目標，然后才考慮‘利用、厚生’的問題”，轉換成“中國的文學藝術與中國的傳統科技一樣，也是以善為價值取向的，然后才考慮‘利用、厚生’的問題”，表意顯然有差異；D項把原文“而人之所以能為‘萬物之靈’，就是因為有道德”，轉換成“……人必須有道德”，意思并不相同。
認識了“語言轉換”這一命題規則，我們在解答一般論述類文章閱讀題時就有了明確的應對之策，那就是快速地找到與選擇項對應的閱讀材料原文，從詞語運用、組合方式和表達的意思等方面進行比較分析，判斷閱讀材料中的文字轉換成選擇項時是否出現表意不一致的地方，從而判定選項的正誤。
備考方略之三：識別設誤方式
一般論述類文章閱讀每道考題都會有錯誤的選擇項要求答題者作出判斷，命題者設誤的方式通常有以下幾種：第一，無中生有，即閱讀材料中本無此意，而憑空編造出選擇項中的說法，像上面第3題D項，說“中國人一貫堅持道德至上的文化精神”，而原文并無“一貫堅持”之說，這就是無中生有；第二，偷換概念，即擬制的選擇項故意漏掉或換掉閱讀材料中的表示陳述對象的詞語，致使陳述對象與原文不一致，像上面第2題D項將原文“家庭本位的特點”偷換成“倫理”；第三，張冠李戴，即選擇項將閱讀材料中用于甲事物或現象的詞語用在了乙事物或現象上；第四，故意夸大，即擬制的選擇項有意擴大閱讀材料中某一對象的作用、程度或涉及的范圍，像上面第3題D項把原文“因為有道德”說成是“必須有道德”；第五，混淆關系，即選擇項故意將閱讀材料中特定的關系搞亂，造成關系表述失當，像上面第2題C項就是把原文內容的先后順序有意進行顛倒，使得關系與原文不合；第六，以偏概全，即擬制的選擇項以一個或幾個方面來概括閱讀材料的多方面，把部分要素說成是全部要素；第七，改變時態，即選擇項把閱讀材料中的“將然”時態說成是“已然”時態；第八，錯誤斷定，即選擇項把閱讀材料中帶有推測的“或然”現象說成是“必然”出現的情況；第九，斷章取義，即選擇項故意截取閱讀材料中的一句或幾句話的意思，而脫離上下文的語境，致使表意與整體不合，像上面第3題C項；第十，顛倒源流，即選擇項有意顛倒閱讀材料所表述的時間先后順序，或有意將閱讀材料中的“因”與“果”（條件）顛倒。
針對命題者設誤的方式，我們在解題時可以有以下的關注點，或者說要從以下幾個方面去“看”，準確地辨認出它是否合乎題干要求：一看選擇項表述的的意思在閱讀材料中有沒有出現；二看選擇項的內容有沒有偷換閱讀材料中的陳述對象；三看選擇項用語有沒有改換閱讀材料中表示程度、范圍的修飾限定詞語；四看選擇項用語有沒有遺漏或增添閱讀材料中的否定限制詞語；五看選擇項有沒有把閱讀材料中的“可能”說成“必然”，把“偶爾”說成“往往”；六看選擇項有沒有把閱讀材料中的“設想”或“推測”說成“已經實現”；七看選擇項有沒有把閱讀材料中的一方面或一部分所具有的某些特點說成是所有同類事物所具有的特點；八看選擇項有沒有把閱讀材料中屬于甲的事物說成是屬于乙的，或者把甲的特點說成是乙的特點；九看選擇項語句有沒有把閱讀材料中的時間順序或因果關系搞顛倒；十看選擇項語句有沒有把閱讀材料中同類的事物拆開，或把不同類的歸納在一起；十一看選擇項有沒有脫離閱讀材料語境解說句意；十二看選擇項所表述的是否屬于題干要求回答的內容。
18、分號的一般用法(二)
分號的一般用法(二)——分隔并列的多重復句中的第一層
其實這和用法一是相同的，只是把各分句更復雜，有所擴展而已。
表示并列關系有多種方式，以下四句都是多重復句，分號用在第一層。
例（1）通過三個“有的”加以分說，例（2）通過副詞“又”，例（3）通過副詞“也”，例（4）通過一有一無的對比。
（1）有的學會烤煙，自己做挺講究的紙煙和雪茄；有的學會蔬菜加工，做的番茄醬能吃到冬天；有的學會蔬菜腌漬、窖藏，使秋菜接上春菜。（吳伯簫《菜園小記》）
（2）例如人物的對白中常用當時民間的口頭語，因而使得我們如聞其聲；又如動作的描寫，只用很少幾個字，就做到了形象鮮明，活躍紙上。（茅盾《談水滸人物和結構》）
（3）不要幻想成功之神會被你微不足道的努力所感動，主動跑過來和你擁抱親吻；也不要幻想勝利之果會裝在盤子里，端到你的餐桌前盡你開懷享用。（鄭健、張建敏《再朝前走一步》）
（4）內容有分量，盡管文章短小，也是有分量的；如果內容沒有分量，盡管寫得多么長，愈長愈沒有分量。（郭沫若《關于文風問題》）
下面一例是并列的多重復句，“聯合”和“分散”具有對待關系，“聯合則效益好”后的逗號要改為分號。
聯合則興旺，聯合則競爭力強，聯合則發展快，聯合則效益好，分散則發展慢，分散則效益差。
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19、《百分數的一般應用》教學反思
篇一：百分數應用三教學反思
百分數應用三教學反思 這一節課是用除法解決問題。整節課教學完成之后，可以說自己感觸很深。這節課是百分數的具體應用。進一步提高學生運用百分數解決問題的能力，綜觀整個課堂，由于學生在課前調查收集的資料準備充分，所以在導入環節，學生興趣濃厚，氣氛較好。
練習課教學反思 通過練習，使學生掌握了這種應用題的解題方法，都是求單位“1”的應用題，求總數，可以用除法列式，做到量率對應，用方程解，先要找出題中的等量關系，再列出方程。但我發現有些學生不會解方程，還須多練習解方程。我準備課前用2、3分鐘進行計算練習。 百分數應用四教學反思
本節課的教學內容是學生學習了百分數和百分數的基本應用以后學習的內容，主要是利用百分數進行利息的計算，同時讓學生學會解決儲蓄的有關問題，養成不亂花錢的好習慣 。
在五年級的下冊，學生已經學習了百分數的意義及運用方程解決的百分數問題，在此基礎上，本單元進一步學習百分數的應用。本節課是利用百分數計算利息，與已有知識聯系緊密，難度不大，易于掌握。同時也可以讓學生真切地體會到百分數與生活的緊密聯系，從而激發學習的欲望。
百分數應用四練習課教學反思
學生己有了儲蓄的知識基礎，對于存款的方式讓學生自己討論，在論交流中，學生感受到，需要根據實際情況選擇合理的儲蓄方式。引出計算利息的方法。由于討論的問題和數據都來自于學生，這樣就使計算利息更具有實際意義，學生的學習興趣和積極性也會大大提高。課前布置學生分小組到銀行調查利率并了解有關儲蓄的知識。激發學生學習的興趣，讓學生在調查活動中，接觸到更多的實際生活中的百分數，認識到數學應用的廣泛性。
計算利息時，利率化小數是難點。要多練習。
篇二：百分數應用(三)教學反思
本學期教材第二單元又出現了百分數應用題第三部分，包含利息、納稅、成數、折扣等相關應用題。這部分百分數應用（三）的重點是分析“一個數的百分之幾是多少，求這個數”的應用題的數量關系。通過學生學習過程表現出的問題我認為高前面的學習存在以下缺陷：
1、其實對于本節內容，數量關系不清楚。或找不到數量關系。在新課的教學時盡量讓學生能自己理解找數量關系，為學習新知打好基礎。
2、將解題重點放在學生對題目意思“增加百分之幾、減少百分幾”的理解上。用線段圖去理解，用百分數的意義去理解。
3.列方程或者除法算式（兩種方法讓學生自己去選擇）
4、指導學生尋找數量關系左邊的數量和右邊的數量必須是對應的，
引導學生畫線段圖表示題中的數量關系，探索并理解數量關系，列出方程并解答學生經過動手操作、獨立思考后，不難找到線段中的數量關系。
5、用算術法算出方便，但要找準單位“1”的已知與未知，就可以判斷乘法高還是除法。但我想新教材之所以更加注重對方程的解法，是為了中學數學學習的銜接，在中學方程的思想及方法是用得很頻繁的。所以平時也要加強對用方程來解決問題的教學，讓學生學到更多的方法，讓學生去選擇自己合適的方法
篇三：人教版六年級下冊《百分數的一般應用(三)》教學反思
一、復習鋪墊，讓學生通過知識的遷移學習新知，降低學習難度，學生易于接受新知。
在導學案的設計中，設計了兩道“已知一個數的幾分之幾是多少，求其中的一個數”的分數應用題，學生通過對這種類型的分數應用題的分析解答，進一步明確了次類應用題的解答方法，為本節課學習學習“已知一個數的百分之幾是多少，求其中的一個數”的百分數應用題的學習做了鋪墊，學生通過知識的遷移來學習本節知識，降低了學生學習的難度，保證學生的自主學習能夠順利有效地完成。
二、學生課前預習到位，保證課堂學習順利完成。上課前給學生留有一定的時間讓學生進行預習，教師給與方法上的指導，學生在預習時完成了復習題及自主探究的兩個問題。對于不會的問題用筆畫出來或記錄下來，以便在小組合作學習中交流討論。
三、學生的課堂展示環節有序高效。課堂上學生在自主學習，合作交流的基礎上，小組代表展示匯報本組的學習成果，在展示時學生的分工明確，配合默契，有條理的匯報了本組的解題思路及解題方法。
四、學生能認真傾聽并及時補充、糾錯、質疑。
五、本節課的重難點指導到位。學生在合作交流及展示匯報時，教師能提出要求，必須講清解題思路及方法，讓學生有重點的去交流，去展示，總結時引導學生再此總結解答百分數應用題的方法，突出了本節課的重點，突破了本節課的難點。
不足之處：
一、學生在合作學習中對本組存在的問題或出錯的問題沒有提出來，學生不會質疑。
二、對學生課堂上的表現教師課堂上沒有及時的評價。
三、應注意學法指導，增強練習的針對性
我國老教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教?！苯虒W過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課后，應注意學生的學法指導。
四、課堂氣氛不夠活躍。在今后的課堂上應設計不同的活動及不同的評價方式調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。
篇四：《百分數的一般應用(三)》教學反思
一、復習鋪墊，通過知識的'遷移、比較使知識螺旋上升 在學習例題之前先復習一些數量之間的關系，把知識難點分散話，再復習一下“求一個數比另一個數多（少）百分之幾是多少”的應用題，學生就容易把知識方法遷移到例題中間去，使知識點螺旋上升。
二、利用線段圖顯示相等關系，分散列方程的難點 求單位“1”是多少的百分數問題一般列方程解答，找出相等關系既是關鍵，又經常是難點。
三、通過觀察、比較，引導學生主動參與新知識的探索過程
根據兒童的認知特點，教師提出如下的問題：從線段圖能否看出是哪個量同哪個量比？哪個量是標準量？哪個量是比較量？這樣一步一步啟發學生思考。加強學生思維的訓練，使學生掌握解答這類應用量的基本思維。
四、根據學生的認識規律，重視歸類整理，使理解程序化
根據學生對百分數的復合應用題較深的理解，為了更好地使學生學習百分數復合應用題的結構特征、數量關系及解答方法，教師設計一個圖表，讓學生討論后填出解答方法。
教師再總結提升，使學生的理解得到更好的發展。
五、注意學法指導，增強練習的針對性
我國老教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教。”教學過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課后，應注意學生的學法指導。
篇五：人教版小學六年級數學上冊第六單元《百分數的一般應用(三)》教學反思
一、復習鋪墊，讓學生通過知識的遷移學習新知，降低學習難度，學生易于接受新知。
在導學案的設計中，設計了兩道“已知一個數的幾分之幾是多少，求其中的一個數”的分數應用題，學生通過對這種類型的分數應用題的分析解答，進一步明確了次類應用題的解答方法，為本節課學習學習“已知一個數的百分之幾是多少，求其中的一個數”的百分數應用題的學習做了鋪墊，學生通過知識的遷移來學習本節知識，降低了學生學習的難度，保證學生的自主學習能夠順利有效地完成。
二、學生課前預習到位，保證課堂學習順利完成。上課前給學生留有一定的時間讓學生進行預習，教師給與方法上的指導，學生在預習時完成了復習題及自主探究的兩個問題。對于不會的問題用筆畫出來或記錄下來，以便在小組合作學習中交流討論。
三、學生的課堂展示環節有序高效。課堂上學生在自主學習，合作交流的基礎上，小組代表展示匯報本組的學習成果，在展示時學生的分工明確，配合默契，有條理的匯報了本組的解題思路及解題方法。
四、學生能認真傾聽并及時補充、糾錯、質疑。
五、本節課的重難點指導到位。學生在合作交流及展示匯報時，教師能提出要求，必須講清解題思路及方法，讓學生有重點的去交流，去展示，總結時引導學生再此總結解答百分數應用題的方法，突出了本節課的重點，突破了本節課的難點。
不足之處：
一、學生在合作學習中對本組存在的問題或出錯的問題沒有提出來，學生不會質疑。
二、對學生課堂上的表現教師課堂上沒有及時的評價。
三、應注意學法指導，增強練習的針對性
我國老教育家葉圣陶說過：“教師教任何功課，講都是為了達到用不著講，教都是為了不用教?！苯虒W過程是學生邏輯思維和獨立獲取知識、運用知識的過程。因此教學新課后，應注意學生的學法指導。
四、課堂氣氛不夠活躍。在今后的課堂上應設計不同的活動及不同的評價方式調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。
20、代詞、數詞活用為一般動詞
代詞活用為一般動詞
代詞活用為動詞，同形容詞。活用后的詞匯意義，仍不失其稱代作用。
例如：
見公卿不為禮，無貴賤，皆汝之。
[(伯丑)見了公卿都不施禮，無論地位高低，都對他以“你”相稱]
數詞活用為一般動詞
數詞活用動詞的條件，也與形容詞相同。
例如：
A.六王畢，四海一。
(六國滅亡了，天下統一了)
B.不遷怒，不貳過。
(不把怒氣發泄到別人身上，不重犯同樣的錯誤)
21、什么是跋，跋一般是什么體裁
什么是跋，跋一般是什么體裁
一、定義：
跋就是寫在書后、文后的序。
最初書、文只有序。自從序固定在書、文的前邊以后，作者如果還有要說的話，或者別人要把心得、意見、考證等內容寫上去，就寫在書、文之后，稱為后敘。
例如：
韓愈：《張中丞傳后敘》）、題某某后（如柳宗元：《讀韓愈所著（毛穎傳）后題》）等等。
到了宋代，就把這種文章稱為跋。
例如:
歐陽修的文集中就有幾十篇跋。
跋與序雖然是一回事，但在語言上卻略有不同。因為跋或后序、題后之類實際是對序的再補充，所以一般都更為簡勁峭拔，不像序那樣詳細豐富。
二、體裁：
這類文章，按不同的內容和表達方式分別屬于說明文或議論文，描寫編寫目的、簡介編寫體例和內容的屬于說明文。對作者作品進行評論或對問題進行闡發的屬于議論文。
總結
以上是生活随笔為你收集整理的一般过去时教学设计一等奖的全部內容，希望文章能夠幫你解決所遇到的問題。
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